中國建筑史專題化教學模式研究

丁 娜，陶 峰，張 程，余國棟

（合肥學院建筑工程系，安徽合肥230601）

中國建筑史專題化教學模式研究

丁 娜，陶 峰，張 程，余國棟

（合肥學院建筑工程系，安徽合肥230601）

中國建筑史是建筑學本科專業(yè)的核心理論課程，但是目前國內的普通教學模式,使得中國建筑史的課堂教學缺乏積極氛圍，學生學習目標模糊。文章通過對該門課程教學模式的改革探討，提出專題化教學設計，并針對具體的專題教學深入研究，企圖引導學生對該門課的積極性。

中國建筑史；專題化；教學模式；改革

中國最早的建筑史課程教學，濫觴于1923年江蘇公立蘇州工業(yè)專門學校所設建筑學科。該建筑學科主要沿用日本建筑學教育體系，專業(yè)課程設置包括建筑設計、建筑結構、中西營造法、測量、建筑力學和建筑史、美術等[1]。當前建筑學的學科體系中，建筑學作為一級學科，主要有建筑歷史與理論、建筑設計及其理論、建筑技術科學等研究方向。從中均可見建筑史在建筑學本科教學中起著重要作用。國家明確規(guī)定授予建筑學學士學位的對象必須“了解中外建筑的歷史和理論”，作為建筑學教育中重要的理論課，目的是提高學生的理論知識水平及建筑修養(yǎng)，使其潛移默化地影響并指導學生課程設計，為后期的建筑設計系列課程打下良好的理論基礎。然而，在教學實踐過程中，其所取得的教學成效并不佳。

一、建筑史教學現(xiàn)狀

受社會風氣急功近利的影響，多數(shù)學生目光局限于眼前，看不到中國建筑史該門課程的遠期利益，不能充分認識到中國建筑史學習的目的和意義，粗淺地認為研究歷史，是研究“死”了的東西，是考古，心想反正以后要從事古建筑修復的相關工作，何必現(xiàn)在花時間、耗精力研究史論。加之目前多數(shù)新開建筑學專業(yè)的學校，采用傳統(tǒng)的教師在講臺上“講課”、學生在臺下“聽課”，期末試卷考核學生的單一模式，考核試卷大多數(shù)以填空、選擇、繪圖為主，多數(shù)學生靠死記硬背來應付，這種狀態(tài)激發(fā)不出課堂積極性和學生的學習熱情。

二、建筑史專題化教學模式

中國建筑史作為建筑學專業(yè)設立的一門重要專業(yè)理論課程，該課程具有導向性、研究性和時代性的特點，需要引導學生去把握重點，專題深入，專題拓展，激發(fā)學生學習該門課程的研究性、自主性和創(chuàng)造性。目前針對該門課程的教學現(xiàn)狀，從教學結構設計出發(fā)，針對學生的想法改進教學方法，設計專題教學模式，提高學生理論思維能力和價值評價能力，從而提升本課程的教學效果。

（一）專題化教學必須以理解問題與闡述問題的理性邏輯作為基礎。“中國建筑史”課程主要圍繞著中國古代城市建設、宮殿、壇廟、陵墓、宗教建筑以及住宅和園林等專題，具體闡釋由原始社會向封建社會的演變發(fā)展過程，這些內容涉及歷史、文化、社會、經(jīng)濟、藝術與技術等學科領域知識。用嚴謹?shù)摹⒖茖W的理論去分析和評價歷史建筑，有利于加深學生對中國古代社會建筑、理論以及制度的認識和理解，有利于提高學生理論思維能力以及價值評價能力，從而建立正確的建筑史觀。

（二）專題化教學的結構設計既要凸顯教學內容的實效性與理論實踐的時代性，還要增強教學方法以提升理論教學的層次性。

1.“實效性”教學內容設計

為了體現(xiàn)學生在中國建筑史方面學習的研究性、自主性和創(chuàng)造性，將中國建筑史基礎理論部分依照時間的長軸作整體性介紹分析，然后再依據(jù)類型分專題教學。每個專題都由問題切入、專題講授、案例分析、疑難解答、實踐教學、學術前沿六部分構成，引導學生拓展思路，認識到該門課程對于自身文化修養(yǎng)和藝術底蘊有著重要意義。高雅的建筑作品需要設計師具有豐富的知識和文化修養(yǎng)，而這些并不是空中樓閣，研究傳統(tǒng)建筑，從中汲取養(yǎng)分，定能為后期的建筑設計系列課程打下良好的理論基礎。

以住宅與聚落專題為例。以最普通的衣食住行問題作為切入點，衣食住行一直是人們最為關注的點，也是最基本的點。中國地大物博，南方人喜米，而北方人喜面，這些看似普通的行為習慣卻潛移默化地影響著中國古代建筑的地域性。問題引入后，就住宅形制和結構等情況的演變做重點課題講授。接下來就是案例分析，這一環(huán)節(jié)要求學生參與，課前布置好案例分析，如北京四合院、云南一顆印等等，由學生自行分組進行討論，并在課上選派同學對自己組的課題進行闡述，由其他組的學生和老師共同提問。這樣案例分析與疑難解答捆綁在一起，促使學生課下需要做充分的準備工作，課堂氣氛輕松、活躍，師生互學互動，知識點容易被學生接受。俗話說：“百聞不如一見?！惫沤ㄖ偸且詧D片的形式出現(xiàn)在學生面前，如果有可能，最好帶學生親臨古建筑現(xiàn)場，去感受去認知。最后建議授課老師以本專題的學術前沿理論知識作為該篇的結尾，既有效地總結了該專題，又引導學生去了解學科前沿，有利于激發(fā)學生自主學習的積極性。

2.把握“時代性”理論實踐

時代發(fā)展和社會建設對建筑學本科生教學提出了新要求，歷史建筑是民族文化的瑰寶，是我們屹立于世界文化之林的保證，如何保護我們的歷史建筑與文化？體現(xiàn)在中國建筑史課程設置和教學內容的改進和調整上。即要研究體現(xiàn)中國建筑地域文化的最新進展，吸收和反映學術界研究的最新理論成果，展示中國建筑的發(fā)展脈絡。探索西方國家在古建筑領域研究的最新成果，把握改造、更新、保護古建筑研究前沿性動態(tài)。

3.增強教學方法的科學性

辯證處理教學民主開放與教學嚴謹規(guī)范、課堂理論教學與實踐教學、課程考試與綜合考核的關系等。三尺講臺的理論教學應盡可能地讓學生參與進來，討論式教學，更容易調動學生的積極性。中國建筑史課程，每學期總有2周左右的古建筑測繪課程相輔，可將古建筑構造的相關篇章上課地點直接放在古建筑的測繪現(xiàn)場。俗話說：“百聞不如一見?！惫沤ㄖy繪前，先在校園內把任務布置完，讓學生有充足時間來做資料收集和知識預習，進而在實地講解時，更有助于課程內容的理解。平時也可利用建筑模型的拆解來打破沉悶的課堂，使知識點鮮活起來。

不再采用簡單的試卷考核形式，而是采用論文制的綜合考核。試卷考核，往往主觀題所占的分值較少，使得學生以死記硬背的方式來結束課程，不能達到很好地檢驗學生課程學習的效果。論文制的綜合考核模式，只是規(guī)定大致的范圍要求，學生可以就興趣點，自命題，以自己的角度和方式來闡述對于建筑史內容的觀點和態(tài)度。這促進了課下學生自主學習，查閱大量資料，來形成自己的認知，不僅培養(yǎng)了學生的學習能力，而且有助于學生學習態(tài)度的養(yǎng)成，形成良性循環(huán)。

4.提升理論教學的層次性

建筑史的內容在建筑學培養(yǎng)教學中相對較獨立，而該門課本身具有涉及面廣、內容復雜的屬性，為了更有效地實現(xiàn)本門課程的教學價值，需加強與其他相關課程的有機聯(lián)系，把中國建筑史學習的意義與其他課程結合在一起，在教學高度與層次上，運用理論于實踐，不斷提升、不斷深化，達到該課程的教學目標。例如：一年級的建筑概論課程里面融入部分建筑史的概況，有益于學生在入學之初在知識體系上的完整性。二年級開設獨立的中國建筑史與外國建筑史的課程，三、四年級可以在建筑設計課程中加入建筑史背景，在課程設計中加入歷史建筑等元素。除此之外，可開設一些建筑史的選修課程，讓一些對歷史建筑頗有興趣的同學進行選修。五年級的畢業(yè)設計選題上，加入與建筑歷史相關的課題，讓部分同學繼續(xù)建筑歷史理論的學習，并參與歷史建筑、街區(qū)的保護設計。這樣一來，建筑史系列課程貫徹于整個五年的課程教學體系里。

三、結語

中國建筑史的專題化課程改革，針對本科生的思想特征和學習需求改進教學方法，實現(xiàn)專業(yè)課程的靈動性、參與性、實踐性與時代性，充分調動學生的積極性，參與專題教學的整個過程，并且將系列課程整合在一起，以專題的形式貫穿于五年的建筑學教學中，學生學到的東西能夠及時運用，無形中督促學生自主學習，有利于形成良好的學習氛圍，提高建筑設計水平與文化素養(yǎng)。另一方面，老師為了能夠掌握知識的時代性，也要及時吸收最新的理論成果，教學相長。

[1]劉冬梅.建筑史教學中的若干問題及對策研究[J].高等建筑教育，2008，（4）:112-114.

[2]陳穎，呂健梅，曲藝.中國建筑史課程教學新探索[J].高等建筑教育，2013，（4）:69-71.

[3]李華，許蕙瀅.對話：AA學校的建筑歷史與理論的教學思想[J].世界建筑，2002，（6）：100-103.

（責任編輯：魏登云）

OntheThematicTeachingModeofChineseArchitecturalHistory

DING Na,TAO Feng,ZHANG Cheng,YU Guo-dong
(Department of Architectural Engineering,Hefei University,Hefei 230601,China)

Chinese architectural history is the core of the architectural undergraduate courses.But the common teaching mode in China makes the classroom teaching of Chinese architectural history lack positive atmosphere.Through the reform of the course teaching mode,this paper puts forward the design of thematic teaching.With further researching on specific topics,we attempt to guide the students to show interest in the enthusiasm of the course.

Chinese architectural history;topical;teaching mode;reform

G424.1

A

1009-3583（2017）-0133-03

2016-10-12

2015年度安徽省高等學校自然科學研究一般項目 (KJ2015B1105903)；2016年合肥學院模塊化教學改革項目（2016mkjy01）

丁 娜，女，安徽六安人，合肥學院建筑工程系助教，碩士。研究方向：建筑設計及其理論。