韓國(guó)留學(xué)生在“V著”句式習(xí)得過(guò)程中的偏誤分析

王曉雁

(遼東學(xué)院韓朝學(xué)院漢語(yǔ)言系,遼寧 丹東118001）

韓國(guó)留學(xué)生在“V著”句式習(xí)得過(guò)程中的偏誤分析

王曉雁

(遼東學(xué)院韓朝學(xué)院漢語(yǔ)言系,遼寧 丹東118001）

“V著”是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要語(yǔ)法項(xiàng)目之一。韓國(guó)留學(xué)生由于受母語(yǔ)影響，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)往往容易將韓國(guó)語(yǔ)與漢語(yǔ)變成對(duì)應(yīng)關(guān)系，在“V著”句式的運(yùn)用中經(jīng)常出現(xiàn)一些普遍性偏誤。通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，韓國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)“V著”句式時(shí)掌握得最好的當(dāng)屬帶賓語(yǔ)的簡(jiǎn)式“V著”，而在“V1著V1著，V2”的運(yùn)用時(shí)表現(xiàn)出不準(zhǔn)確的特點(diǎn)。教師要安排適當(dāng)?shù)那榫骋龑?dǎo)學(xué)生思考練習(xí)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中推陳出新，努力在語(yǔ)法點(diǎn)的展示方面有所突破。

韓國(guó)留學(xué)生；漢語(yǔ)學(xué)習(xí)；“V著”句式

“V著”是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要語(yǔ)法項(xiàng)目之一。對(duì)于動(dòng)態(tài)助詞“著”的研究，有很多學(xué)者認(rèn)為是“表示動(dòng)作或狀態(tài)的持續(xù)”，也有學(xué)者認(rèn)為“著”也可以“表示動(dòng)作的進(jìn)行”。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)并不是學(xué)習(xí)者消極接受的過(guò)程，而是一個(gè)創(chuàng)造性構(gòu)造語(yǔ)言的過(guò)程。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，我們得知學(xué)習(xí)者在“V著”句式習(xí)得過(guò)程中存在一定的曲折性的特點(diǎn)，比較典型的特征是學(xué)生普遍對(duì)于“V著+賓”和“V1著V2”兩種句式掌握得最牢。

一、“V著”句的一般用法與幾種常用句式

“V著”句中助詞“著”表示動(dòng)作正在進(jìn)行或狀態(tài)正在持續(xù)，如：

外面正下著大雨。

今天他戴著一頂藍(lán)色的帽子。

老朋友們相聚在一起，聊著年輕時(shí)的趣事。

漢語(yǔ)持續(xù)體“著”由于表示事件正處在連續(xù)不斷的過(guò)程之中，因此不能與表示動(dòng)作及其結(jié)果的詞同現(xiàn)，也不能與瞬間動(dòng)詞搭配。如果不表示進(jìn)行或持續(xù)的行為，或者不表示持續(xù)的行為和狀態(tài)時(shí)，便不能用“著”。如：

說(shuō)起來(lái)我已經(jīng)畢業(yè)著十幾年了。

這個(gè)結(jié)果證明著他的判斷是對(duì)的。

隨著社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多的年輕人選擇著新的生活方式。

而那些本身已含有持續(xù)的意思的動(dòng)詞，也不能用“著”。如：

為了早日實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，李光工作著非常努力。

只因?yàn)橐患∈?，兩個(gè)人吵架著很多次。

還有一些動(dòng)作是在瞬間完成或者瞬間結(jié)束，即動(dòng)作不可持續(xù)，動(dòng)詞后面就不能加動(dòng)態(tài)助詞“著”，如“發(fā)誓”、“來(lái)”、“去世”、“去”等。

漢語(yǔ)“V著”句根據(jù)句法特征可以劃分為如下四種句式：

1．簡(jiǎn)式“V著”，如：

窗戶(hù)關(guān)著。

教室的門(mén)開(kāi)著。

2．存在式“處所+V著+NP”，如：

墻上掛著一張地圖。

門(mén)前停著一輛車(chē)。

3．連動(dòng)式“V1著V2”

連動(dòng)句表示伴隨狀態(tài)，前一動(dòng)作表示后一動(dòng)作進(jìn)行時(shí)的狀態(tài)或方式；或者是前一動(dòng)作表示狀態(tài)或方式，后一動(dòng)作表示目的或原因，在前一動(dòng)詞之后加“著”，如：

她微笑著回答。

同學(xué)們說(shuō)笑著走出教室。

最近我忙著寫(xiě)畢業(yè)論文呢。

4.重疊式“V1著V1著，V2”，如：

她說(shuō)著說(shuō)著，突然就哭了。

雨下著下著，不知不覺(jué)停了。

他們聊著聊著，不禁都傷感起來(lái)。

二、韓國(guó)學(xué)生“V著”句的習(xí)得過(guò)程

在這四種句式中，使用最頻繁的簡(jiǎn)式“V著”也是學(xué)生們掌握最好的，而重疊式“V1著V1著，V2”因?yàn)槭褂幂^少，因此錯(cuò)誤率也較高。在學(xué)習(xí)者初學(xué)階段，簡(jiǎn)式“V著”句式多帶有賓語(yǔ)，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)常用此類(lèi)句子敘述事件和動(dòng)作，例如：“春天來(lái)了，這是一個(gè)色彩鮮艷的季節(jié)。人們脫去了厚厚的冬衣，有的穿著風(fēng)衣，有的穿著式樣好看的毛衣?！边@一結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，成為學(xué)習(xí)者樂(lè)于運(yùn)用且正確率很高的句式，尤其是帶有賓語(yǔ)的句子數(shù)量更多，如：

在公共汽車(chē)上，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)女生一直在看著書(shū)。

我知道，他最近總是惦記著他的家人。

韓國(guó)留學(xué)生由于受母語(yǔ)的影響，在這個(gè)句式的運(yùn)用中經(jīng)常出現(xiàn)一些普遍性的偏誤，如：“她急忙著來(lái)到教室”，“我們高興著喝酒”，“聽(tīng)到這個(gè)消息，他惱火著走了”，等等。這一偏誤出現(xiàn)的原因在于學(xué)習(xí)者混淆了助詞“地”與“著”的用法。此外還有一種情況是學(xué)習(xí)者將“V了”誤用為“V著”，如：剛才我思考著很久，終于做出一個(gè)決定。（應(yīng)改為：剛才我思考了很久，終于做出一個(gè)決定。）又如：他們商量著一會(huì)兒，也沒(méi)想好到底要去哪兒。（應(yīng)改為：他們商量了一會(huì)兒，也沒(méi)想好到底要去哪兒。）

“著”必須緊跟在動(dòng)詞或動(dòng)詞性語(yǔ)素之后。韓國(guó)留學(xué)生的作文中這樣的句子也較為常見(jiàn)，如：他們正在說(shuō)話(huà)著，突然電話(huà)響了起來(lái)。這個(gè)句子應(yīng)改為：他們正在說(shuō)著話(huà)，突然電話(huà)響了起來(lái)。漢語(yǔ)在表示動(dòng)作持續(xù)的時(shí)間時(shí)，動(dòng)詞后用“V了+時(shí)段時(shí)間”結(jié)構(gòu)而不用持續(xù)性標(biāo)記“著”，這是由漢語(yǔ)表達(dá)的特殊性決定的。

在與處所短語(yǔ)連用時(shí)，韓國(guó)學(xué)生也很容易出現(xiàn)偏誤，他們常常將“V+在+處所”結(jié)構(gòu)誤用為“V著+處所”或者“V著+在+處所”的結(jié)構(gòu)。如：

我坐著在沙發(fā)上，一邊喝茶一邊看電視。

孩子們蹦跳著在廣場(chǎng)上，真高興。

“沙發(fā)”和“廣場(chǎng)”均表示處所，前面要用“在”而不能用“著”。

到了第3和第4學(xué)期，學(xué)生們已能熟練地運(yùn)用“處所+V著+NP”句式，并極少出現(xiàn)錯(cuò)誤。這一過(guò)程對(duì)于韓國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)更具有代表性，不少學(xué)生已能用所學(xué)句式寫(xiě)出優(yōu)美流暢的語(yǔ)段，如：

秋天來(lái)了，果樹(shù)上結(jié)著鮮艷的果子，有紅紅的蘋(píng)果，黃黃的鴨梨，紫色的葡萄……我喜歡這個(gè)收獲的季節(jié)。

她長(zhǎng)著一雙明亮的大眼睛，像湖水一樣。當(dāng)她看著你的時(shí)候，你會(huì)感到很溫暖。

通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，由于日常語(yǔ)言中帶有賓語(yǔ)的句子使用頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于不帶賓語(yǔ)的句子，因此直接影響了學(xué)生的語(yǔ)言輸入與表達(dá)習(xí)慣。隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的推進(jìn)，學(xué)生到了第5和第6學(xué)期以后，在寫(xiě)作中開(kāi)始熟練地運(yùn)用“抽象動(dòng)詞+著”的句式，如：

現(xiàn)在人們依然保持著一些傳統(tǒng)的習(xí)俗，如春節(jié)時(shí)全家人一定要團(tuán)聚，長(zhǎng)輩給晚輩紅包等等。

明年我就要大學(xué)畢業(yè)了，這意味著我以后不可能再依靠父母，而要獨(dú)立了。

這些古老的建筑透著一種神秘的氣息。

三、韓國(guó)學(xué)生在“V著”句習(xí)得過(guò)程中易出現(xiàn)的偏誤分析

1.助詞“著”的漏用

在使用存在句進(jìn)行描述時(shí)，個(gè)別韓國(guó)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)助詞“著”漏用的情況，如：

靠近火車(chē)站的小區(qū)住我的一位朋友，他的工作是翻譯。

在這個(gè)風(fēng)景迷人的地方，生活很多性格淳樸的人。

這兩個(gè)句子是對(duì)人物背景信息的介紹，所以應(yīng)該在動(dòng)詞“住”和“生活”后面用助詞“著”。這兩個(gè)漢語(yǔ)存在句如果用陳述句來(lái)表達(dá)，則可以是：

我的一位朋友住在靠近火車(chē)站的小區(qū)，他的工作是翻譯。

很多性格淳樸的人生活在這個(gè)風(fēng)景迷人的地方。

出現(xiàn)此類(lèi)偏誤的原因在于學(xué)習(xí)者最早學(xué)習(xí)的是“NP+住在+處所”句式，受這一早期輸入的的表達(dá)習(xí)慣的影響，他們?cè)谑褂么嬖诰洹疤幩?住著+NP”時(shí)，由于只注意語(yǔ)序變化而忽略了動(dòng)詞后的“著”。此外還有一種情況，如：

他坐看小說(shuō)。

我躺休息。

在這兩個(gè)句子中，前一動(dòng)作“坐”和“躺”是后一動(dòng)作“看”和“休息”的伴隨動(dòng)作或方式，所以在前一動(dòng)詞之后應(yīng)加“著”。句子中有補(bǔ)語(yǔ)時(shí)，動(dòng)詞之后便不能加“著”。如：我們唱著一個(gè)小時(shí)。（應(yīng)改為：我們唱了一個(gè)小時(shí)。）

漢語(yǔ)中用“adj.地V”結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)形容詞修飾動(dòng)詞的情況。韓國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)往往容易將韓國(guó)語(yǔ)與漢語(yǔ)變成對(duì)應(yīng)關(guān)系，導(dǎo)致混淆漢語(yǔ)表示動(dòng)作情狀和動(dòng)作方式的兩組結(jié)構(gòu)，將“adj.地V”結(jié)構(gòu)誤用為“adj.著V”。這種情況在學(xué)生的作文中比較突出，如：他們非常高興著聊天。（應(yīng)改為：他們非常高興地聊天。）

雖然在韓國(guó)語(yǔ)中也存在著意義和用法與漢語(yǔ)相似的重疊式，但重疊式“V1著V1著，V2”的句式由于使用頻率并不高，導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)用時(shí)正確率也相對(duì)偏低。究其原因，是因?yàn)檫@一用于復(fù)句中的句式結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，且要與特定的語(yǔ)境相應(yīng)，因而提高了學(xué)習(xí)的難度。如：

他讀著讀著，說(shuō)著什么，心情變得好了。

他們吃著吃著，感到這里的飯菜真好吃。

我在街上走著走著，看看路邊的風(fēng)景，覺(jué)得什么都很新鮮。

出現(xiàn)以上偏誤的原因在于學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)境缺乏足夠的理解，未能在V1持續(xù)的過(guò)程中體現(xiàn)出現(xiàn)V2的可能，出現(xiàn)缺失后續(xù)句而表達(dá)不完整的問(wèn)題。需要注意的是，“V著”一般不能獨(dú)立成句，比如不可能說(shuō)“他寫(xiě)著信”，通常是在動(dòng)詞之前加“正在”、“在”或“正”，在句尾加“呢”，如：

我們正聽(tīng)著音樂(lè)呢。

電視里正在播著足球比賽呢。

孩子們正在看著動(dòng)畫(huà)片，突然停電了。

綜上所述，韓國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)“V著”句式時(shí)掌握得最好的當(dāng)屬帶賓語(yǔ)的簡(jiǎn)式“V著”，而在“V1著V1著，V2”的運(yùn)用時(shí)表現(xiàn)出不準(zhǔn)確的特點(diǎn)。教師在進(jìn)行這一語(yǔ)法項(xiàng)目的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該結(jié)合漢語(yǔ)與韓國(guó)語(yǔ)的對(duì)比，并運(yùn)用大量的例句加以說(shuō)明。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)助詞“著、了、地”的辨析也是十分必要的。在教學(xué)中，教師可以按照語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，先教表示狀態(tài)持續(xù)的“著”，即“Sub+V+著（+數(shù)量）+N”，如：

他正在看著一本書(shū)。

老師穿著一套白色的運(yùn)動(dòng)裝。

在學(xué)生熟練地掌握這一用法之后，教師再教表示動(dòng)作持續(xù)的“著”，即“V1+著+V2”的句式，如：

同學(xué)們唱著跳著，真開(kāi)心。

他們一起說(shuō)著笑著，完全沒(méi)有任何拘束。

“著”的持續(xù)性決定了它一般與表持續(xù)性的動(dòng)詞連用，表示動(dòng)作的持續(xù)，如“工作著、討論著、保存著、尋覓著、盼望著、傾聽(tīng)著……”不過(guò)在具體句子中，由于持續(xù)性的動(dòng)詞比“著”體現(xiàn)的持續(xù)性強(qiáng)，因此“著”往往可以省略，如：我們盼望你早日歸來(lái)。但表現(xiàn)持續(xù)義的單音節(jié)動(dòng)詞后面帶賓語(yǔ)時(shí)，則一般不能省略“著”，如“拿著一束花”、“提著一桶水”、“想著問(wèn)題”等等，這樣可以使句子顯得完整流暢。

四、結(jié)語(yǔ)

由于“著”是一種非強(qiáng)制性語(yǔ)法，其語(yǔ)法化程度比較低，又因?yàn)樵谌粘Ｉ钆c書(shū)面表達(dá)中即使不使用“著”也能表達(dá)意義，使得許多學(xué)生未能及時(shí)掌握“V著”表達(dá)的含義。大部分韓國(guó)學(xué)生在生活中更是很少使用“著”，他們選擇更簡(jiǎn)單的表達(dá)方法，如“他們正吃著飯呢”這個(gè)句子可以是“他們正在吃飯”；“同學(xué)們熱烈地討論著”可以是“同學(xué)們正在熱烈地討論”。加之很多學(xué)生認(rèn)為在日常交際中即使出現(xiàn)“V著”的運(yùn)用錯(cuò)誤，也并不妨礙交流，這種情況也直接影響了漢語(yǔ)持續(xù)體“著”的習(xí)得。

若想在語(yǔ)法學(xué)方面有新的突破，我們?cè)谘芯恐斜仨殹笆拐Z(yǔ)法分析做到形式和意義相結(jié)合，動(dòng)態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合，描寫(xiě)性和實(shí)用性相結(jié)合”。因?yàn)檎Z(yǔ)言是一種復(fù)雜的形式和意義的結(jié)合體，教師在“V著”句式教學(xué)中應(yīng)遵循如下原則：首先要使學(xué)生明確“著”的用法，即“著”在什么條件下可以用，什么條件下不能用，以及“著”與其他成分的搭配規(guī)則等等。其次，教師在教學(xué)中需注重結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義與功能的結(jié)合。

正如張德琇所指出的：“在教學(xué)方面，教師要安排適當(dāng)?shù)那榫?，引?dǎo)學(xué)生思考練習(xí)，而非僅只通過(guò)感官學(xué)習(xí)；要引導(dǎo)學(xué)生考慮問(wèn)題，或大家討論，而非專(zhuān)事模仿，或機(jī)械記憶；要將學(xué)生引向自己探索發(fā)現(xiàn)的道路，而非完全接受教師的講授”。由于我們面對(duì)的教學(xué)對(duì)象的特殊性，決定了教師不能采用傳統(tǒng)的授課方式，而應(yīng)該在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中因地制宜推陳出新，努力在語(yǔ)法點(diǎn)的展示方面有所突破，因?yàn)檎Z(yǔ)法點(diǎn)展示得巧妙“會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，降低學(xué)習(xí)的難度”。常用的展示語(yǔ)法點(diǎn)的方法有利用實(shí)物、道具、圖片展示、動(dòng)作展示等等，也可以通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)、提問(wèn)和對(duì)話(huà)的方式來(lái)展示。

[1]胡裕樹(shù)，范曉.試論語(yǔ)法研究的三個(gè)平面[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1985，（2）：7-15.

[2]丁海峰.國(guó)別化：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法（上）[M].北京：北京大學(xué)出版社，2011.78-88.

(責(zé)任編輯：羅智文）

On the Errors in the Acquisition of“V”Sentence Pattern for Southern Korean Overseas Students

WANG Xiao-yan
(Chinese Department,Korea School of East Liaoning University,Dandong 118001,China)

“V著”sentence pattern is one of the important grammar items in Chinese learning.Owing to mother tongue,southern Korean overseas students tend to make Korean and Chinese be a corresponding pair,resulting in some errors when they are learning“V著”sentence pattern.After investigation,we find that Korean overseas students are home at the simple“V著”sentence pattern with an object and unfamiliar with the“V1著V1著，V2”sentence pattern.Teachers are supposed to guide students to practice it in certain situations to make some breakthroughs in the teaching links as well as the grammar points.

Southern Korean overseas students;Chinese learning;“V著”sentence pattern

H172.3

A

1009-3583（2017）-0076-03

2016-09-26

王曉雁，女(滿(mǎn)族)，遼寧臺(tái)安人，遼東學(xué)院韓朝學(xué)院漢語(yǔ)言系副教授。研究方向：中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。