有思想的園長(zhǎng) 有內(nèi)涵的幼兒園

顧榮芳

有思想的園長(zhǎng) 有內(nèi)涵的幼兒園

顧榮芳

最初了解吳邵萍園長(zhǎng)，不是因?yàn)樗谀暇┯捉倘镯懏?dāng)當(dāng)?shù)牡匚唬膊皇且驗(yàn)樗侨珖?guó)首屆教書育人楷模，而是多年前本人的研究團(tuán)隊(duì)所做的專家型教師的研究，那次，我有幸了解到吳園長(zhǎng)從一名年輕教師到資深園長(zhǎng)的普通但并不平凡的成長(zhǎng)歷程；進(jìn)而了解吳園長(zhǎng)，是大約五六年前因參加南京市教育局組織的一次教育思想研討會(huì)而集中拜讀了吳園長(zhǎng)近百篇論文及幾部專著；較為深入地了解吳園長(zhǎng)，還得歸功于幾次應(yīng)邀到北幼的實(shí)地參觀。吳園長(zhǎng)是一位有思想的園長(zhǎng)，她對(duì)于幼兒園管理、家園合作、課程建設(shè)、領(lǐng)域教育、兒童發(fā)展、園本教研與教師專業(yè)成長(zhǎng)等都有其獨(dú)到的想法和體現(xiàn)其想法的做法，因此帶出了富有內(nèi)涵的幼兒園?？v觀吳園長(zhǎng)豐富的教育思想，我更傾向于將目光由教師、兒童、家長(zhǎng)、課程逐漸聚焦到幼兒園管理中，因?yàn)槲疑钌畹馗惺艿剑瑓菆@長(zhǎng)的管理理念已經(jīng)滲透到幼兒園的各項(xiàng)工作中，以其管理理念，似乎就可推斷她對(duì)于園內(nèi)人、事、物的態(tài)度與方法。

管理的開放性。開放性課程是北幼的園本建設(shè)課程，也是許多慕名前去觀摩的幼教同行印象最為深刻的一點(diǎn)，而開放的課程其實(shí)基于開放的教育管理理念。吳園長(zhǎng)崇尚給教師最大的自由、自主的空間，使每個(gè)教師都能獨(dú)立自主，充分發(fā)揮自己的才能；從研究教師的差異入手，發(fā)揮每位教師的特長(zhǎng)和創(chuàng)造力，使他們能按照適合自己的途徑和方式來(lái)解決教育實(shí)踐和自身發(fā)展中遇到的問(wèn)題，達(dá)到各自可能達(dá)到的發(fā)展水平。吳園長(zhǎng)秉持“不輕易否定教師的想法”。

管理的科學(xué)性。北幼實(shí)行“三化”管理，即規(guī)章制度動(dòng)態(tài)化、信息反饋多樣化及組織指導(dǎo)策略化。園內(nèi)規(guī)章制度及時(shí)更新，與時(shí)俱進(jìn)，決不故步自封。信息反饋既有表格畫圈、專欄公示，更有面對(duì)面交心。組織指導(dǎo)既在程序上講究策略，也在方式上講究策略，既有推廣策略“示范——理解——運(yùn)用”，也有問(wèn)題解決策略“問(wèn)題——實(shí)踐——概括”?？傊芎芎玫刈兯貫樽钥?，真正做到“開放”與“限制”的統(tǒng)一，將管理理念轉(zhuǎn)化為全園教師的共識(shí)。

管理的藝術(shù)性。吳邵萍園長(zhǎng)曾專門論述過(guò)制度管理與人文管理的關(guān)系，她堅(jiān)持用以人為本的管理理念去實(shí)施園內(nèi)管理，認(rèn)為制度具有一定的嚴(yán)肅性、穩(wěn)定性、懲罰性和獎(jiǎng)勵(lì)性。人性化管理不等于不要制度管理，但應(yīng)順著人性的需求去管。北幼嚴(yán)格的制度需變成大多數(shù)教師的自覺(jué)行為，并形成慣性。

管理的包容性。與許多幼兒園一樣，北幼園本課程的研究，也經(jīng)歷了最初提出到最后達(dá)成共識(shí)，教師從拒絕到熱心參與這樣一個(gè)比較長(zhǎng)的過(guò)程。吳園長(zhǎng)總是能夠包容和理解教師最初的拒絕行為。吳園長(zhǎng)更有耐心，允許教師有一個(gè)逐步認(rèn)識(shí)和接納的過(guò)程。在園長(zhǎng)的理念遭到教師排斥時(shí)，吳園長(zhǎng)習(xí)慣站在教師的立場(chǎng)設(shè)身處地考慮教師的需要、愿望，并善于發(fā)現(xiàn)其中的合理成分，最大限度地為教師創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的成長(zhǎng)和發(fā)展空間?，F(xiàn)在她已享受到自己用耐心和用心換來(lái)的教師的熱心以及集體的雄心。

管理的細(xì)致性。雖然吳園長(zhǎng)已是碩果累累、名聲在外，但無(wú)論從她近年來(lái)發(fā)表的論文還是平時(shí)與她的交談中都會(huì)發(fā)現(xiàn)，類似備課本的規(guī)范與批閱、幼兒成長(zhǎng)檔案冊(cè)的管理、幼兒午睡環(huán)節(jié)的管理、自然角的管理、健康區(qū)域的空間布置、墻面環(huán)境與學(xué)習(xí)區(qū)、早操的編排與組織等細(xì)微的環(huán)節(jié)，吳園長(zhǎng)都有深入的思考和富有成效的策略。走進(jìn)北幼，十分吸引同行眼球的細(xì)節(jié)里反映出深度內(nèi)涵，深度內(nèi)涵又無(wú)一不滲透于細(xì)節(jié)之中。

管理的全面性。吳邵萍園長(zhǎng)關(guān)注到不同發(fā)展階段的教師的可持續(xù)發(fā)展，骨干教師自然是園內(nèi)培養(yǎng)的重點(diǎn)，但她牢記不可遺忘或輕視非骨干中年教師，并且也為新教師發(fā)展積極搭建平臺(tái)。吳園長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到教師發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)的、動(dòng)態(tài)的歷程，應(yīng)給予教師一定的自由空間，讓教師自由選擇適合自己的不同階段的發(fā)展目標(biāo)。教師培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)富有彈性，允許教師有“原地踏步”的時(shí)候，耐心等待教師的發(fā)展。應(yīng)規(guī)劃好教師的整個(gè)職業(yè)生涯，而不是急功近利的某個(gè)階段。

（本文作者系南京師范大學(xué)學(xué)前教育系主任、教授、博士生導(dǎo)師，江蘇人民教育家培養(yǎng)工程導(dǎo)師）