“喝豆?jié){”環(huán)節(jié)的開放和限制

吳邵萍

“喝豆?jié){”環(huán)節(jié)的開放和限制

吳邵萍

在剛開始建構(gòu)開放性課程時，為了讓教師能夠切實建構(gòu)開放的觀念，我不僅讓教師學(xué)習(xí)理論，深入理解“什么是開放？開放的課程是怎樣的？教師的作用和幼兒自由之間的關(guān)系是怎樣的”，更注重教師個人在實踐中的落實。為此，我讓每位教師選擇自己最擅長的一日生活環(huán)節(jié)或?qū)W科領(lǐng)域展開實踐研究和探索，在此過程中，教師有任何需求都可以向園部提出，園部給予及時支撐，兩周后，再展開集體觀摩和研討。

有位教師選擇一日生活環(huán)節(jié)中“喝豆?jié){”環(huán)節(jié)嘗試開放組織，她向園部提出需要6把小茶壺做豆?jié){壺，并請保育員每天將大壺里的豆?jié){倒進6把小茶壺里，方便幼兒自己倒。同時，她向我提出請求：“你們不要規(guī)定我?guī)c做操和幾點戶外活動，我要嘗試讓幼兒自己決定喝多少豆?jié){，什么時間喝，什么時間喝完，在什么地方喝。”我說：“可以，你先去嘗試吧！兩周后，我們?nèi)タ茨愕膶嵺`情況?！?/p>

結(jié)果一周不到，班上的保育員找到園長辦公室，急切地向我申明：“我不要在這個班了，班級亂得不像話。一個上午有的小朋友豆?jié){都沒有喝完，而且小朋友端著茶杯到處走，潑潑灑灑的，教室的地上到處是豆?jié){，我一個上午跟著打掃都來不及，其他事兒都沒時間做了。還有，班上要洗那么多的豆?jié){壺，班級的衛(wèi)生工作明顯比其他班級增加了很多?！边@個班所在的年級組組長也找我“訴苦”：“他們班到做早操時不做，我們上課時，他們在放音樂做操，不是成心搗蛋嗎？太沒有大局觀念了?！逼渌嘟M的教師也來提意見：“該我們戶外活動時，他們班也到戶外活動，幼兒園就這么大，讓我們怎么辦？”

聽了大家的想法后，我逐一向他們解釋，并請大家給這個老師一段研究嘗試的時間。同時，我在征求老師本人同意后，提早讓大家到這個班去觀察班級的實際情況，然后組織所有人員展開討論：什么是開放？這樣的狀態(tài)是我們追求的嗎？要不要開放？怎樣開放是適宜的？

經(jīng)過激烈的討論，大家達成以下共識：

開放是必要的，但是開放不等于放任，應(yīng)有所限制。開放必須是在保證不影響他人利益前提下的自主和自由，開放必須是有質(zhì)量、有效率的，充分考慮到教師自身的駕馭能力、幼兒發(fā)展水平、園所班級空間等資源條件。在我園現(xiàn)有空間環(huán)境條件下，小班的喝豆?jié){環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)做以下限制：

1.豆?jié){的量必須有限制。豆?jié){量是兒童保健部門依據(jù)兒童在園生活必需的營養(yǎng)量和飲水量要求制定的，所以，每位幼兒都要喝，且有底線要求，如每個人都要喝半杯。但是，超過半杯，喝一杯、甚至兩杯都是可以的，因為每位幼兒入園的時間是不一樣的，每個人吃早飯的時間也是不一樣的，有的幼兒家遠，父母上班又早，吃早飯比較早，到上午喝豆?jié){時，已經(jīng)餓了、渴了，他的需求量就比家住得近，早飯吃得晚的幼兒大。所以，量向上不封頂，向下有底線，即有限制地開放。

2.喝豆?jié){的時間應(yīng)有限制。喝豆?jié){的起始時間開放，幼兒入園后就可以自主地去喝豆?jié){，也可以玩一會兒再去喝豆?jié){，至于玩多長時間去喝、喝多長時間，教師都讓幼兒自己決定，但結(jié)束時間一定要有限制?？紤]到小班幼兒不認識時鐘，所以，教師和幼兒可通過討論決定：在做操前5分鐘所有人都要將自己的豆?jié){喝完，保證不讓其他班級小朋友等我們做早操。為了幫助幼兒自己看時鐘掌握時間，教師在8:50上做了標(biāo)記，即在長針指到8：50的位置上貼了個鮮紅的五角星，幫助幼兒自己看著長針控制時間。

3.喝豆?jié){的空間應(yīng)有限制。教師和幼兒商定喝豆?jié){的地方只能在生活區(qū)內(nèi)，每位幼兒都要到規(guī)定的地方喝豆?jié){，且要坐著喝。這樣保證玩游戲的小朋友不被打擾且不被豆?jié){潑到，地上也沒有潑灑的豆?jié){，保障小朋友的安全，也保證教室環(huán)境的衛(wèi)生。

4.應(yīng)建立輪流等待的規(guī)則。教師在生活區(qū)的桌上準備兩把小茶壺，由于幼兒喝豆?jié){的時間不集中，一般兩把足夠了。教師和幼兒共同討論規(guī)則：若是別人在倒豆?jié){，沒有空余的豆?jié){壺，自己就稍微等一下，等待他人倒好后自己再倒。同時，若是看到生活區(qū)的人滿了，沒有空座位時，自己先到其他區(qū)玩，待有空位時再來喝。這些規(guī)則的建立，不僅讓幼兒形成了等待、輪流意識，同時也讓幼兒知道了要節(jié)約資源。

在達成共識后，這個教師又在班級實踐，然后請大家去觀摩。這次，大家看到了一個有序、自主喝豆?jié){的環(huán)節(jié)，每位幼兒都愉快地做著自己的事情。整個晨間不僅沒有聽到幼兒的聲音，也沒有聽到教師的聲音。原來，教師不僅吸納了大家的共識，而且又進行了深化，讓幼兒對自己喝豆?jié){環(huán)節(jié)進行評價：按時喝完一顆星，按量喝完兩顆星，喝得干凈沒有潑灑三顆星，幼兒自己拿著五角星的印章在自己照片后蓋星。每位幼兒都積極主動地遵守共同的約定，進行自我管理。

正是通過這樣一個案例的討論，教師們明確了開放是有限制的，限制是為了更好地開放，更有質(zhì)量地開放，更有效率地開放。至此，開放與限制成為開放性園本課程的核心概念，也是指導(dǎo)教師們建構(gòu)課程、實施課程的一個原則。