《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)

蔣煥芹

（山東省淄博第七中學(xué)）

《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)

蔣煥芹

（山東省淄博第七中學(xué)）

一、教材分析

《雨霖鈴》是魯人版普通高中課程實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文《唐詩(shī)宋詞》《選讀》第三單元《柳永詞二首》中的一篇。此詞是柳永的代表作。詞作以“離別”為線(xiàn)索，上圖細(xì)膩刻畫(huà)了情人離別的場(chǎng)景，抒發(fā)離情別緒；下圖著重摹寫(xiě)想象中別后的凄楚情狀，全詞遣詞造句不著痕跡，繪景自然，場(chǎng)面栩栩如生，情景交融，蘊(yùn)藉深沉，將情人惜別時(shí)的真情實(shí)感表達(dá)得纏綿悱惻，凄婉動(dòng)人，堪稱(chēng)抒寫(xiě)別情的千古名篇。此詞不僅具有語(yǔ)言形式美，且具有豐富的繪畫(huà)美、意境美和情感美。

二、學(xué)情分析

學(xué)生雖已學(xué)過(guò)一些詩(shī)詞，但是詩(shī)歌鑒賞評(píng)價(jià)能力較差，且無(wú)法靈活運(yùn)用鑒賞方法；雖能體會(huì)情感，卻難把握作者的藝術(shù)手法，因此，用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄆ肺侗驹~的情感應(yīng)為教學(xué)重點(diǎn)，賞析藝術(shù)手法應(yīng)為教學(xué)難點(diǎn)。另外，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞朗誦重視不夠，所以，指導(dǎo)詩(shī)詞朗誦也是教學(xué)中不可缺少的部分。朗讀入于眼，出于口，聞?dòng)诙浻谛?，使文中的人、物、情、景躍出紙面，形成學(xué)生的立體思維，多方面地感知詩(shī)歌，所以，應(yīng)讓學(xué)生明確誦讀既是鑒賞詩(shī)詞的基礎(chǔ)，又是鑒賞品味的升華。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：了解柳永及其詞作的特點(diǎn)和創(chuàng)作風(fēng)格。

能力目標(biāo)：1.在誦讀中體會(huì)詩(shī)歌的感情，并把握其意境。

2.品味語(yǔ)言，進(jìn)一步掌握“景中見(jiàn)情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)手法。

德育目標(biāo)：培養(yǎng)純正的文學(xué)趣味，感受純真美好的愛(ài)情。

四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：反復(fù)誦讀，體會(huì)情感，品味鑒賞名句。

教學(xué)難點(diǎn)：緣情設(shè)景、虛實(shí)結(jié)合的表現(xiàn)手法。

五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（導(dǎo)—讀—賞—練）

（一）情境導(dǎo)入

播放鄧麗君演唱的《相看淚眼》，在歌聲中感受本詞的情調(diào)，用古人寫(xiě)離別的名句導(dǎo)入詩(shī)歌。

（二）讀詩(shī)歌，悟情感

1.聽(tīng)讀。聽(tīng)配樂(lè)朗誦，讓學(xué)生在聽(tīng)讀中感受詩(shī)歌的音樂(lè)美，進(jìn)入詞人所營(yíng)造的意境和表達(dá)的情感之中。

2.試讀。自由朗讀，感受詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏，從書(shū)面語(yǔ)言感知課文的內(nèi)容和情感。

3.范讀。示范朗讀，進(jìn)一步感受詩(shī)歌意境和情感。明確本詞感情基調(diào)和本詞的主旨句。

（三）賞語(yǔ)言，析手法

1.問(wèn)題引路?？v觀(guān)全詞，作者是如何表現(xiàn)“傷離別”之情的？請(qǐng)選擇一句自己最喜歡的詞句進(jìn)行賞析。

2.教師點(diǎn)撥。作者寫(xiě)景細(xì)膩生動(dòng)，景中見(jiàn)情，情景交融、虛實(shí)相生，活躍著生命律動(dòng)的韻味無(wú)窮的詩(shī)意空間，同學(xué)們能找出幾例并進(jìn)行賞析嗎？

3.學(xué)生自由賞析，自主探究，小組合作交流。多媒體播放文中出現(xiàn)的幾幅畫(huà)面，如，“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆钡?，教師巡回查看指?dǎo)，課堂反饋。

（四）擴(kuò)句子，升能力

“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆北辉u(píng)論家稱(chēng)為“今古俊句”，請(qǐng)對(duì)此句展開(kāi)聯(lián)想和想象，然后進(jìn)行擴(kuò)展，要符合原詞意境。（50字左右）

此步驟中，讓學(xué)生進(jìn)一步把握景與情的關(guān)系，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。教師明確寫(xiě)作要求與步驟，學(xué)生自主寫(xiě)作，課堂展示。

教師展示：

一舟臨岸，酒醒夢(mèng)回，清風(fēng)吹來(lái)，更覺(jué)凄冷。兩岸的楊柳在晨曦中依稀可辨，抹著一層傷心的碧色。抬頭望去，西方一彎冷月如鉤。

黎明的秋風(fēng)送來(lái)陣陣涼意，船停了，酒醒了，只見(jiàn)岸邊的楊柳稀疏的枝條在蕭瑟的秋風(fēng)中搖動(dòng)，一彎殘?jiān)聦⒈M，讓人倍感凄冷。

（五）課堂總結(jié)

一曲《雨霖鈴》，千古離別情，柳永在仕途中多次跌倒，最終在文學(xué)領(lǐng)域中找到了適合自己的位置，成為詞壇的無(wú)冕之王，寫(xiě)下了千古流傳的詞曲。同學(xué)們?cè)跇?lè)聲中再次朗誦《雨霖鈴》。

（六）課后拓展練習(xí)：比詩(shī)歌、明類(lèi)別

通過(guò)不同類(lèi)別的送別詩(shī)，進(jìn)一步掌握送別題材中情景交融、虛實(shí)結(jié)合的表現(xiàn)手法。

送別詩(shī)的類(lèi)型：

1.表達(dá)對(duì)離人眷戀不舍、依依惜別之情以及朋友間的真摯情意。如，王維《送元二使安西》、白居易《南浦別》等。

2.詩(shī)作內(nèi)容以叮嚀、稱(chēng)頌、勸慰勉勵(lì)友人為主，兼抒別情。如，王勃《送杜少府之任蜀川》、高適《別董大》及李白《贈(zèng)汪倫》等。

3.借送別表達(dá)自己的志向或懷抱。例，王昌齡《芙蓉樓送辛漸》。

4.綜合型：既有離別之情又有身世命運(yùn)之感或勸慰警示之意。如，白居易《賦得古原草送別》、李白《宣州謝朓樓餞別校書(shū)叔云》

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

●編輯 王團(tuán)蘭