淺析素質(zhì)教育舞蹈課對中小學生心理發(fā)展的影響

歐陽茜

（溫州市鹿城區(qū)甌江小學，浙江 溫州 325000）

淺析素質(zhì)教育舞蹈課對中小學生心理發(fā)展的影響

歐陽茜

（溫州市鹿城區(qū)甌江小學，浙江 溫州 325000）

據(jù)《2010—2011年度大學生心理調(diào)查報告》顯示，90%以上大學生有心理方面的困擾，心理壓力60%以上來自人際交往。為何這些大學生會有如此高的心理壓力呢？有人撰文指出，大學生在中學階段往往只顧學習，忙于應付高考，而在如何與人相處方面接受的教育較少，要從根本上解決問題，就要從小學、中學開始，甚至在幼兒園和家庭教育中就要加強人際交往，盡早為他們提供人際交往甚至合作的機會，營造一個益于心理健康發(fā)展的環(huán)境。

素質(zhì)教育舞蹈課；中小學生；心理發(fā)展；影響

舞蹈教育實踐證明，舞蹈教育對受教育者的身心發(fā)展有著特殊的影響作用。具有同樣身心條件、同樣年齡的孩子，在同一時間教授素質(zhì)教育舞蹈課和不教授素質(zhì)教育舞蹈課，兩年以后他們就會向著兩個方向發(fā)展，不僅身體發(fā)育出現(xiàn)明顯不同的特征，而且心理感覺、愛好、追求也會發(fā)生很大的差異。通過對素質(zhì)教育舞蹈課的觀摩，發(fā)現(xiàn)素質(zhì)教育舞蹈課不僅僅有助于學生的身體健康，更重要的是對學生心理健康的發(fā)展大有益處。藝術(shù)教育對這些方面有益，是因為它并非這些內(nèi)容的正面說教，而是將意義含在其中。呂藝生教授在《舞蹈美學》中指出，舞蹈審美教育，就其舞蹈本身來說，就是動在其外，意在其內(nèi)；而就審美教育本身，舞蹈教育是動在其內(nèi)，而獲得的是意外收獲。這樣分析，相較心理輔導課，面向普通學校的素質(zhì)教育舞蹈課更有可能在無形之中解決青春期的學生在人際交往當中面臨的難題。他們的心理壓力或負擔如果沒有在適當?shù)臅r機以適當?shù)姆绞骄徑猓瑯O有可能釀成大禍。素質(zhì)教育舞蹈課能夠潛移默化地改善他們在學習、生活中面臨的不良心理狀況，進一步緩解他們的心理壓力，從而使他們的人格更加健全。

蔡元培在《普通教育和職業(yè)教育》中提到：“所謂健全的人格，內(nèi)分四育，即：（1）體育；（2）智育；（3）德育；（4）美育?！笨梢娫诮逃顒赢斨?，要將培育學生健全的人格為教學目標，以上四條缺一不可。事實上，素質(zhì)教育舞蹈課作為美育的一部分，對人格形成了一系列積極正面的影響，在避免傳統(tǒng)說教的教育方式下，讓學生自覺地反映對美的觀念并通過身體展現(xiàn)出來，除了進行美育，舞蹈課課例中有意識地將德育的內(nèi)容包括進去，有利于學生成為一個完整的人。

在素質(zhì)教育舞蹈課的教學環(huán)節(jié)中，還沒有一門課程像素質(zhì)教育舞蹈課一樣讓學生成為真正的主體，教師只是引導學生根據(jù)自己的意愿做屬于他們自己的作品，這對形成他們獨立自主的人格是至關重要的。學生們通過獨立思考，建立自己的審美觀，由于課例的正常進行可聯(lián)系到很多非智力因素，能夠提高學生的情商（EQ)。如在小學四年級的課例“秋天的遐想”中，小學生想到了聞桂花、拾桂花、拾落葉、落葉飄飛等一系列秋天進行的活動。賞桂這組的表演，學生們編了一個小故事，其中有位學生特別想把桂香帶走，忍不住要把桂花摘下來，可是另外幾位學生阻止了她，還提出給大家和花朵一起拍照的好主意。在小學生的創(chuàng)作作品當中很好地傳遞了人們應該做到保護環(huán)境，不亂采摘，讓學生自覺意識到“保護環(huán)境，從我做起”，這比上思想政治課印象要深刻得多。在二年級的課例“雞的一天”中，學生從公雞打鳴、母雞起床覓食、喚醒小雞吃食、草地游戲、覓食、母雞孵蛋和下蛋、天黑回家的過程藝術(shù)地展現(xiàn)了雞的分工和一天。藝術(shù)以它的感染力去培養(yǎng)人們良好的道德情操和高尚的道德品質(zhì)，鼓舞人們的樂觀主義和進取精神。學生們通過上素質(zhì)教育舞蹈課不僅感受到自身姿態(tài)的美，更可以感受到心靈、大自然和世界上一切美的事物的和諧之美，從而培養(yǎng)他們對美的追求和向往，激發(fā)他們形成積極向上的世界觀和人生觀。一個具備完整人格的人，必定懂得如何妥善地處理好人與人之間的關系，只有人格分裂的人才會起害人之心。

在素質(zhì)教育舞蹈課上，學生在舞蹈過程中不僅能積極主動、興奮地參與，而且也通過該課緩解了精神緊張，并使大腦皮層得到休息，消減了平時的壓力，情感得到了釋放，從而穩(wěn)定情緒，改善心境，使人心情舒暢。在舞蹈課的過程中，同學們的情緒都很高漲，無形中會使他們從學習文化課的疲勞中恢復過來。因此每次舞蹈課上老師的鼓勵，都激發(fā)著他們通過身體來傳達自己的想法。我印象很深的是在“天聲舞才”這個課例中，高中的同學一邊極力地運用肢體動作，一邊配合歌唱或者吶喊來表演他們自己編創(chuàng)的舞蹈，過程中釋放了他們在文化課上的沉重壓力。抑或是，同學們在通過欣賞別組的表演時，幽默的表現(xiàn)方式逗得整個教室哈哈大笑，都是一種壓力舒緩的方式。值得一提的是，北京師范大學第二附屬中學的校長敢于讓高三上素質(zhì)教育舞蹈課，其目的就是為了讓即將面臨高考的同學們也有放松身心的機會，享受藝術(shù)教育的權(quán)利。

在素質(zhì)教育舞蹈課程的始終，課堂氣氛都是輕松自在的，同學們的表現(xiàn)也是即興自如的，它是學生每周最為期待和喜歡的課程之一。畢竟在初高中課堂里，素質(zhì)教育舞蹈課沒有文化考試，不用交答卷，以一種寓教于樂的方式進入到課堂當中，學生在游戲中，身心得到放松，思維得到啟發(fā)，打破了傳統(tǒng)的教化。

在中小學生的學習生活中，一般課堂氣氛都是比較沉悶，同學之間交流和合作的機會很少。在家里，很多學生都是獨生子女，父母都將他們視為掌上明珠，免不了會形成他們以自我為中心的意識。這種意識往往會導致他們在將來的人際關系中碰到困難，而在大學生活中會與朝夕相處的室友不和、吵架甚至迫害對方，似乎也不是不可預見的。素質(zhì)教育舞蹈課上，通常會讓學生自動分成小組，合作完成一個課堂作業(yè)，這種方式不僅僅讓他們學會交流和合作，還能培養(yǎng)他們的領導能力，更重要的是學會傾聽。每一次分組，學生就會形成不同“角色”，他們就在團隊中各司其職，扮演好自己的角色。北京景山學校表演的《間奏》是經(jīng)過課例“天聲舞才”兩個課時的學習中，利用不同聲音為動機所編排的作品，作品中不同的聲音形成和諧的節(jié)奏型，形成一個交響合奏。作品體現(xiàn)出學生之間的高度默契，這必定需要團隊的不斷練習和磨合才能達到這種效果。在他們創(chuàng)作的作品獲得成功和好評的時候，該組成員會有一定的成就感，增添了他們的自信心，并在一定基礎上增進了成員間的友誼。

素質(zhì)教育舞蹈課上，除了展示自己編創(chuàng)的舞蹈之外，學生還被要求給其他小組提意見。除了能夠讓他們學會評論，建立正確的審美標準之外，也給表演小組成員提出新問題和新挑戰(zhàn)。當同學直言不諱地提出自己的建議和意見時，該小組成員會虛心接受意見，并提出適當?shù)慕鉀Q方式進行改善。俗話說，當局者迷，旁觀者清。當他們相互促進，并得到進步時，兩個組的成員都獲得了一定的成就感，并使他們形成樂觀開朗的心態(tài)。他們會發(fā)現(xiàn)：原來同學們都各有所長！

通過對素質(zhì)教育舞蹈課的實踐，發(fā)現(xiàn)在素質(zhì)教育舞蹈課上，什么都有可能發(fā)生。這些學生，特別是那些舉止行為與一般學生相比有些異常的學生，恰恰反映了他們異常的心理狀態(tài)，甚至改變了他們的一生。一個剛接觸這門課的同學，由于對舞蹈懷有歧視心理，當舞蹈教師問他對舞蹈的看法時，他說：“扯！”另一同學馬上解釋：“他說的扯就是假！”老師不但不生氣，反而鼓勵他們說真話，并通過這一個字說出了舞蹈藝術(shù)存在的問題，老師為此還表揚了這名學生，后來這名學生成為了班上的骨干，極具創(chuàng)新思維。一個班級里有個特別好動的孩子，上別的課程總是走來走去，甚至還影響別的孩子，在一節(jié)課例“百變的運行”中，我表揚了他的‘鯉魚打滾’和‘蝸牛伸縮’的運行方式，同時夸獎他大膽有自己的創(chuàng)新想法，從此他就一發(fā)不可收拾，不再游走，創(chuàng)造出了一個又一個新奇獨特的小作品。

素質(zhì)教育舞蹈課程能夠促進學生的心理健康發(fā)展，不僅得益于它的教育目的和教育理念，更加得益于舞蹈這一特殊的藝術(shù)形式所決定的特殊的教學方法。跟文化課程相比，舞蹈課看似沒那么重要，畢竟它不會影響考學，但它卻是不可缺少的，它與文化課相輔相成、互相促進，它能夠提高學生的情商，緩解學生在青春期必經(jīng)的心理負擔和壓力；更重要的是，它還能幫助學生塑造健全的人格。通過其獨有的教學方式和教學內(nèi)容，影響學生們對人和事的看法，以一個更加樂觀和積極的心理狀態(tài)去看待自己和世界。

[1]呂藝生.素質(zhì)教育舞蹈文集[M].上海音樂出版社，2013.

[2]呂藝生.舞蹈教育學[M].上海音樂出版社，2015.

J70-4

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