初中英語聽力教學(xué)初探

劉少蓉

摘 要： 語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能，以及這些技能的綜合運用。在這四者中，很顯然“聽”是排在首位的，由此可見聽力的重要性非同一般。據(jù)統(tǒng)計，人們在語言交際中45%的時間用于聽，說占30%，讀占16%，寫占9%。聽是理解和吸收口頭信息的一種交際能力，提高聽力不僅有利于說、讀、寫三項技能的發(fā)展，更為日常交際打下堅實基礎(chǔ)。積極營造一個聽英語的環(huán)境，注重課程資源的開發(fā)，反復(fù)練習(xí)，指導(dǎo)聽力解題思路與應(yīng)試技巧，全面提高學(xué)生的聽力水平。

關(guān)鍵詞： 英語 聽力教學(xué) 教學(xué)策略

在初中英語教學(xué)中，聽力是一大薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生的聽力水平不盡如人意，表現(xiàn)在以下幾方面；一是試圖聽清每一個單詞，難以抓住要點—語言障礙。二是一旦有聽不清的地方，就產(chǎn)生焦慮情緒，影響后面的內(nèi)容；對聽力練習(xí)不感興趣，參與主動性差，沒有信心，有畏難情緒—心理障礙。三是有時候聽清了，卻不明白什么意思，或者弄不清言語背后的意思，出現(xiàn)理解錯誤—認(rèn)知障礙。對此，筆者提出了以下策略以優(yōu)化英語聽力教學(xué)：

一、注重語音教學(xué)，打好英語基礎(chǔ)

在聽力教學(xué)中，語音知識是必備的基礎(chǔ)知識。學(xué)生的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，會導(dǎo)致對單詞的記憶出現(xiàn)混淆；學(xué)生的辨音能力不強(qiáng)，就不能正確辨別語流的變化（連讀、重音、弱讀、爆破等）。語音知識的好壞直接影響著聽力水平的高低變化，所以，要打好語音基礎(chǔ)，在學(xué)期初對語音教學(xué)做好把關(guān)落實。很多學(xué)生會有這樣的體會，句子很簡單，也聽得很清楚，但是不能理解句子的意思，或得經(jīng)過一會兒才能反應(yīng)，這種現(xiàn)象就是對詞匯的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。因此，教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生做好知識的儲藏，為聽力理解做好準(zhǔn)備。

二、聽力過程中，注重聽力技能的訓(xùn)練

教師在聽力教學(xué)過程中一定要對聽力技巧進(jìn)行針對性訓(xùn)練，包括語音技巧（連讀、重音、弱讀、爆破等）和理解技巧。其中，預(yù)測是聽力技巧中必不可少的一部分，可分為聽前預(yù)測、聽中預(yù)測和聽后預(yù)測。聽前預(yù)測是通過快速瀏覽題目和選項，對可能出現(xiàn)的問題和答案做出適當(dāng)?shù)念A(yù)測。聽中預(yù)測是在聽的過程中，通過對時間、地點、人物、數(shù)量、原因等相關(guān)字眼的猜測，再結(jié)合聽前預(yù)測進(jìn)行驗證。聽后預(yù)測是對于聽后不確定的選項和內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)測習(xí)慣，根據(jù)題目和選項提供的信息對答案做出推斷。

記存能力就是把聽到的詞、詞組或句子記住并迅速加工成意群記存起來的能力。進(jìn)行這種訓(xùn)練不僅要求學(xué)生聽懂單詞，而且要聽出它們之間的聯(lián)系，并把它們作為一個意群、一個整體記存。在平時聽朗讀的材料時，可讓學(xué)生根據(jù)朗讀間隔輔助劃分意群。

在聽力教學(xué)過程中，讓學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，讓學(xué)生邊聽邊記下一些關(guān)鍵詞組及數(shù)學(xué)等重要信息，讓學(xué)生知道筆記往往用關(guān)鍵詞或短語的形式出現(xiàn)，而不是以句子的形式出現(xiàn)。那應(yīng)該記哪些呢？應(yīng)該是主題詞、關(guān)鍵詞、邏輯線索詞SVO、數(shù)字、專有名詞、列舉項目等。注意力要集中在聽和理解上。三分筆記，七分腦記。筆記的作用只是提醒你剛才聽到的是什么，能勾起你的短期記憶就足夠了。千萬不要認(rèn)為筆記記得越多越好，這種理解是錯誤的。

三、增加社會文化背景知識，縮小文化差異

在聽力理解過程中，社會文化背景知識起著非常大的作用，可以減少聽者在一定程度上對聲音的依賴，加大其對材料大意的掌握，從而更好地理解聽力材料。學(xué)生要提高聽力水平，就需努力排除本國語言的干擾，排除文化差異所造成的文化障礙。聽力材料的內(nèi)容往往涉及西方國家的歷史、地理、經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)土人情及生活常識等，在聽力教學(xué)中，教師需講解中西方國家的文化差異，讓學(xué)生適應(yīng)東西方文化間的差異。此外，還應(yīng)鼓勵支持學(xué)生大量閱讀課外讀物。

四、組織多種教學(xué)活動，延伸課堂教學(xué)

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將聽力的培養(yǎng)與其他能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，并以聽力技能的培養(yǎng)促進(jìn)其他各種能力的提高。因此，除了在課堂教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)各種各樣的“聽”的語境外，我們還應(yīng)充分利用課外時間創(chuàng)設(shè)形式多樣的英語學(xué)習(xí)情境。具體做法有：組織Talk Show比賽、英語故事演講比賽、duty report，組織學(xué)生參加英語短劇表演比賽，并請其他老師和學(xué)生一起觀看他們的演出，讓學(xué)生在老師和同學(xué)面前充分展示學(xué)習(xí)成果，體驗?zāi)苈牰?、會說英語的樂趣，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的興趣和欲望。

五、結(jié)語

聽力理解過程是一個復(fù)雜、積極、多層次化的思維理解心理過程。除涉及語音、語言、詞匯外，還涉及非語言知識，如興趣、信心等非智力因素。所以英語教師除了注重語言知識教學(xué)和語言技能訓(xùn)練外，還需要顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和某年齡段學(xué)生的心理要素，采取多種有效的教學(xué)方法和策略，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，調(diào)動學(xué)生的主體能動性，發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力和聽力技巧，這樣才能把聽力理解提高到更高的層次。

參考文獻(xiàn)：

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