青年學(xué)學(xué)科設(shè)置的制約因素研究

■ 張良馴

(中國青少年研究中心，北京 100089)

青年學(xué)學(xué)科設(shè)置的制約因素研究

■ 張良馴

(中國青少年研究中心，北京 100089)

青年學(xué)自從20世紀(jì)80年代提出以來，曾經(jīng)作為各地青年工作院校的熱門必修課，但至今沒能成為高校學(xué)科。這不僅阻礙著青年研究理論水平的提升，也不利于青年工作的開展。研究青年學(xué)的學(xué)科設(shè)置，需要遵循高校設(shè)立新學(xué)科的一般規(guī)律，整體分析多方面的影響因素。制約青年學(xué)學(xué)科設(shè)置的宏觀因素是青年學(xué)服務(wù)青年和青年工作的功能發(fā)揮得很不充分，中觀因素是青年學(xué)的學(xué)科體系很不健全，微觀因素是青年學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系很不明晰。推進(jìn)青年學(xué)成為高校學(xué)科，就要把培養(yǎng)青年工作人才、服務(wù)青年發(fā)展作為出發(fā)點，把提升學(xué)科知識水平、構(gòu)建學(xué)科體系作為著力點，把厘清與鄰近學(xué)科的關(guān)系、爭取教育部門的支持作為突破口。

青年學(xué) 學(xué)科設(shè)置 制約因素

青年學(xué)是以青年為研究對象、以青年的存在形態(tài)及其發(fā)展規(guī)律為基本內(nèi)容的人文學(xué)科。20世紀(jì)80年代，適應(yīng)改革開放后青年工作發(fā)展的新需求，以中國青年政治學(xué)院教師為代表的一批學(xué)者提出了青年學(xué)的學(xué)科目標(biāo)，編寫青年學(xué)教材，開展青年學(xué)教學(xué)，在全國各地青年工作院校掀起了一股青年學(xué)建設(shè)的熱潮。但是，這股熱潮后來不但沒能向普通高校蔓延，而且在青年工作院校系統(tǒng)也逐漸冷卻下來。正在進(jìn)行的共青團(tuán)改革提出了青年工作研究學(xué)科化的目標(biāo)。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中長期青年發(fā)展規(guī)劃(2016-2025年)》提出，要“在社會科學(xué)研究機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校加強(qiáng)‘青年學(xué)’研究”，這為青年學(xué)成為高校學(xué)科提供了新的契機(jī)。在青年研究多年理論積累和青年工作改革創(chuàng)新需要的共同推動下，目前青年學(xué)的學(xué)科設(shè)置比以往任何時期都更加突出地提到了高校學(xué)科建設(shè)的議事日程上來。研究青年學(xué)能否成為高校學(xué)科，就需要研究哪些因素長期阻礙著青年學(xué)的學(xué)科設(shè)置。只有這樣，才能發(fā)現(xiàn)青年學(xué)學(xué)科設(shè)置的一般規(guī)律和現(xiàn)實路徑，從而推動青年學(xué)盡快進(jìn)入教育部門和高校的學(xué)科目錄。本文將分別從宏觀、中觀和微觀三個層面分析青年學(xué)學(xué)科設(shè)置的長期制約因素。

一、青年學(xué)學(xué)科設(shè)置的宏觀制約因素：青年學(xué)服務(wù)青年和青年工作的功能發(fā)揮得很不充分

學(xué)科既指科學(xué)研究過程中的學(xué)術(shù)分類，又指高校人才培養(yǎng)過程中的教學(xué)科目。一種科學(xué)研究即使符合學(xué)術(shù)分類中學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)，也不一定能夠成為高校學(xué)科，還要根據(jù)社會的人才需求狀況，由學(xué)科管理部門審批而定。學(xué)科作為我國教育制度的重要內(nèi)容，其直接功用是學(xué)位授予和人才培養(yǎng)。國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部2009年發(fā)布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄設(shè)置與管理辦法》規(guī)定：“學(xué)科目錄適用于學(xué)士、碩士、博士的學(xué)位授予與人才培養(yǎng)”，一級學(xué)科須符合“社會對該學(xué)科人才有較穩(wěn)定和一定規(guī)模的需求”的條件，二級學(xué)科設(shè)置必須符合“社會對該學(xué)科人才有一定規(guī)模的需求”的條件?？梢姡瑢W(xué)科設(shè)置的一個必要條件是社會對該學(xué)科人才具有一定規(guī)模的需求。學(xué)科目錄是為了學(xué)位授予的工作需要，更是為了人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求。

知識的價值在于實用，研究的目的是為了應(yīng)用。學(xué)科作為知識體系，其價值性不在于知識本身，而在于知識的運用及其產(chǎn)生的效益。高校是科學(xué)研究和教學(xué)的場所，是人才培養(yǎng)的殿堂。高校學(xué)科的設(shè)置是為大學(xué)生受教育、長知識服務(wù)的，是為培養(yǎng)社會需要的各類高端人才服務(wù)的。人才培養(yǎng)是高校學(xué)科建設(shè)的最大考量，也是新學(xué)科設(shè)立的第一標(biāo)準(zhǔn)。在青年學(xué)的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)討論中，不能忽視這一條最根本的標(biāo)準(zhǔn)。青年學(xué)要成為高校學(xué)科，就需要遵循學(xué)科設(shè)置的這條根本標(biāo)準(zhǔn)。對于任何一個學(xué)科而言，如果沒有其他學(xué)科替代不了的功能，就不應(yīng)該成為獨立學(xué)科。因此，青年學(xué)的學(xué)科獨立性，根本在于擁有獨特的功能。

青年學(xué)的獨特功能是什么？這是我們研究青年學(xué)的學(xué)科設(shè)置時必須回答的問題。青年學(xué)的功能體現(xiàn)在以下三個方面。

第一，從理論層面看，青年學(xué)為整個青年研究提供基礎(chǔ)理論支持。青年學(xué)與青年研究不是一個概念，作為青年研究的元理論，青年學(xué)從整體上研究青年的本質(zhì)、成長特點和規(guī)律、青年與社會的關(guān)系等基本理論問題，為各個專門領(lǐng)域的青年研究提供理論支持。學(xué)術(shù)界有人把青年學(xué)混同于青年研究，這在理論上是粗糙的、站不住腳的，在實踐中會抹殺青年學(xué)的獨立性，阻礙青年學(xué)的學(xué)科設(shè)置。目前，在專門領(lǐng)域的青年研究中，理論研究深度不夠，實踐研究針對性不強(qiáng)，研究成果影響力不大，其中一個重要原因是缺少青年學(xué)的理論支持。

第二，從工作層面看，青年學(xué)為青年工作提供理論指導(dǎo)，培養(yǎng)青年工作人才。青年工作是做人的工作，是教育和服務(wù)的工作，是一項專業(yè)性工作，需要專門的知識和技能。王兆國1982年在共青團(tuán)十一大報告中提出“共青團(tuán)工作是一門科學(xué)”。胡錦濤在1984年曾經(jīng)說過，“我們歷來講，青年工作是一門科學(xué)”，我們“必須學(xué)習(xí)和掌握青年工作的基本理論和與之相關(guān)的專業(yè)知識”[1]。社會上那種把青年工作看成不用學(xué)習(xí)、沒有專長的觀點，是不符合實際的。在社會工作已經(jīng)是一項專業(yè)工作的情況下，青年工作理應(yīng)成為一項專業(yè)工作。青年學(xué)為青年工作提供基本理論和基礎(chǔ)知識。目前，我國的青年工作總體上還停留在憑經(jīng)驗、較隨機(jī)的階段，青年工作者普遍缺乏運用青年工作理論的自覺，這與青年學(xué)的知識不成體系、實用性差直接相關(guān)。

第三，從最終結(jié)果看，青年學(xué)為青年發(fā)展服務(wù)。青年學(xué)為青年工作提供理論依據(jù)，而青年工作的最終目的是幫助青年成長、促進(jìn)青年發(fā)展。目前，青年工作滯后于青年的學(xué)習(xí)、工作和生活，難以滿足青年多方面的現(xiàn)實需求，缺乏對廣大青年的吸引力和影響力，在青年發(fā)展中沒能發(fā)揮應(yīng)有的作用，這從理論上說是因為缺乏青年學(xué)的相關(guān)知識儲備。

簡言之，青年學(xué)的功能是培養(yǎng)青年工作人才，提高青年工作的科學(xué)化水平，進(jìn)一步促進(jìn)青年的發(fā)展。我們既要看到青年學(xué)的知識建構(gòu)功能，更要看到其人才培養(yǎng)功能。青年學(xué)的人才培養(yǎng)功能體現(xiàn)在培養(yǎng)從事青年工作的人才，這些人才高校畢業(yè)后能夠運用專業(yè)的知識和專門的技能從事服務(wù)青年的工作，從而促進(jìn)青年的發(fā)展。從這個意義上說，青年工作的發(fā)展在本質(zhì)上是青年的發(fā)展，因此，青年學(xué)的功能最終是服務(wù)青年發(fā)展?！拔覀儜?yīng)當(dāng)特別感謝青年，在他們身上我們不但找到了研究的‘原料’，而且更重要的是獲得了勇氣，使我們認(rèn)為建立青年學(xué)是可能的，并正著手去做這一工作?！盵2]如何培養(yǎng)青年工作人才、服務(wù)青年發(fā)展，是高校是否有必要設(shè)立青年學(xué)、青年學(xué)能否成為高校學(xué)科的第一條件。

青年作為一個獨特的年齡群體，具有不同于其他年齡段群體的特殊利益訴求，國家和社會要通過符合青年特點、切合青年實際的青年工作來促進(jìn)青年的發(fā)展。“國際社會自1985年國際青年年以來，重視青年作為社會群體的特殊性，關(guān)注青年在教育、就業(yè)、司法等領(lǐng)域的特殊需求，提出國際青年政策。”[3]我國的青年工作是在幾億青年中開展的，需要一定規(guī)模的青年工作者隊伍。只有培養(yǎng)大批青年工作人才，才能提升青年工作的水準(zhǔn)，更好地促進(jìn)青年發(fā)展，這是青年學(xué)能夠成為高校學(xué)科的基本理由。

從一般意義上說，“學(xué)科作為人才培養(yǎng)和學(xué)位授予制度的一項重要內(nèi)容，必須隨著科學(xué)和社會的發(fā)展以及相應(yīng)學(xué)科的分化、整合及其對人才培養(yǎng)帶來的影響，適時地做出相應(yīng)的調(diào)整。”青年學(xué)的學(xué)科設(shè)置作為規(guī)范青年人才培養(yǎng)和學(xué)位授予的一種分類，需要具有一定的學(xué)理邏輯，但是，“這種學(xué)理邏輯不應(yīng)該是書齋式的，而應(yīng)該基于現(xiàn)有學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展，基于我國人才培養(yǎng)的實踐狀況、社會需求和未來發(fā)展。”[4]從美國國家教育統(tǒng)計中心發(fā)布的學(xué)科專業(yè)目錄看，美國高校共有二千五百多個專業(yè)，專業(yè)設(shè)置的根據(jù)可分為單一學(xué)科的、跨學(xué)科的、問題中心的、職業(yè)中心的以及個人專業(yè)的等?！皩I(yè)更新快，學(xué)校能夠及時設(shè)置一些符合社會需要的新專業(yè)，滿足社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求?！盵5]目前，在社會經(jīng)濟(jì)成分、組織形式、物質(zhì)利益和就業(yè)方式日益多樣化的形勢下，青年具有多種利益訴求，也面臨多方面的成長發(fā)展問題，需要一定規(guī)模的專門人才從事青年工作?！吨虚L期青年發(fā)展規(guī)劃(2016-2025年)》將提出青年思想道德、青年教育、青年健康、青年婚戀、青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)、青年文化、青年社會融入與社會參與、維護(hù)青少年合法權(quán)益、預(yù)防青少年違法犯罪、青年社會保障十個發(fā)展領(lǐng)域。要促進(jìn)青年在這些領(lǐng)域的發(fā)展，就必須把握青年的本質(zhì)，了解青年的特點，順應(yīng)青年發(fā)展的規(guī)律，這都需要建立青年學(xué)，強(qiáng)化青年發(fā)展的理論和基礎(chǔ)。

青年學(xué)的人才培養(yǎng)功能說明，學(xué)術(shù)界不能就青年學(xué)談青年學(xué)，不能脫離青年發(fā)展的內(nèi)在需求和青年工作的生動實踐對青年學(xué)的學(xué)科設(shè)置進(jìn)行不切實際的評判。如果脫離服務(wù)青年發(fā)展和青年工作去談?wù)撉嗄陮W(xué)的學(xué)科合理性，就是沒抓住要點，偏離了重點，就可能不著邊際。目前，存在青年學(xué)研究者缺乏對青年工作的觀照、青年工作者很少運用青年學(xué)理論成果指導(dǎo)實踐的現(xiàn)象。青年學(xué)研究與青年工作缺乏交集和融通，是青年學(xué)理論水平不高的重要原因。因此，青年學(xué)乃至整個青年研究都有必要增強(qiáng)服務(wù)青年和青年工作的意識。青年學(xué)要成為高校學(xué)科，就要以青年發(fā)展和青年工作開展為基礎(chǔ)，進(jìn)行知識建構(gòu)和理論提升。要緊扣青年發(fā)展和青年工作的實踐活動開展研究，為青年發(fā)展和青年工作提供有力度、有針對性的智力支持和理論支撐。青年學(xué)只有與青年工作展開對話、深度融合，才能提高學(xué)科的應(yīng)用價值，成為高校的教學(xué)科目。

二、青年學(xué)學(xué)科設(shè)置的中觀制約因素：青年學(xué)的學(xué)科體系很不健全

在社會對青年工作人才有著強(qiáng)烈客觀需求的前提下，青年學(xué)要成為高校學(xué)科，就需要進(jìn)行科學(xué)研究的知識積累，形成系統(tǒng)的學(xué)科體系。應(yīng)該說，經(jīng)過最近三十多年的科學(xué)研究，青年研究產(chǎn)生了一大批研究成果，已經(jīng)“建構(gòu)起專業(yè)的知識體系，構(gòu)成學(xué)問的一種門類和學(xué)術(shù)的一種分類，因而成為一門獨立的學(xué)科”[6]。但是，這種學(xué)科是學(xué)術(shù)分類意義上的，而不是教學(xué)科目意義上的。對于成為高校學(xué)科而言，這是應(yīng)然，而不是實然。況且，青年學(xué)不等于青年研究，青年研究的成果不等于青年學(xué)的成果。高校中一些青年學(xué)者會從不同的學(xué)科角度涉獵大學(xué)生和青年的研究，可以說存在一支動態(tài)的青年研究者隊伍，但其中較少有人研究青年學(xué)。即使在共青團(tuán)系統(tǒng)的青年研究機(jī)構(gòu)和青年工作院校的青年研究人員中，青年學(xué)也沒有成為青年研究領(lǐng)域的重點。

青年研究者忽視青年學(xué)的研究，可能存在以下三個方面的原因：一是青年研究具有明顯的問題導(dǎo)向，社會關(guān)注青年的一些具體問題，如價值觀、思想引導(dǎo)、就業(yè)、亞文化、違法犯罪等，這些具體問題更易引起研究者的興趣；二是青年存在不同的群體，大學(xué)生、新生代農(nóng)民工、問題青少年、留守兒童等一些群體更易得到研究者的關(guān)注；三是青年學(xué)涉及青年研究的元理論，如青年本質(zhì)、青年發(fā)展、青年與社會的關(guān)系等，而青年研究者中有許多是“客串者”，偶爾涉及青年具體問題的研究，不會關(guān)注青年研究中的這些基礎(chǔ)理論。以上三種情況導(dǎo)致青年學(xué)不是青年研究領(lǐng)域的熱點課題，反而是冷門話題。從中國知網(wǎng)看，2014年以來，題名包含“青年學(xué)”的學(xué)術(shù)論文只有區(qū)區(qū)幾篇。全國高校只有河南師范大學(xué)等屈指可數(shù)的幾所高校建立了研究青年問題的機(jī)構(gòu)，而這些機(jī)構(gòu)很少涉及青年學(xué)的研究。按理說，共青團(tuán)系統(tǒng)的青年研究機(jī)構(gòu)、青年工作院校應(yīng)該有一個青年學(xué)的學(xué)術(shù)共同體，但實際上，這些單位中的青年研究者是各說各話，沒有形成共同的對于青年學(xué)的學(xué)科意識和學(xué)術(shù)話語。青年學(xué)研究人員處于零碎化、分割化的狀態(tài)，沒有形成學(xué)術(shù)共同體，這導(dǎo)致青年學(xué)的研究存在知識基礎(chǔ)薄弱、理論不成體系、研究方法單一的缺陷。在本來就很少有人研究青年學(xué)的情況下，青年學(xué)的研究對象、邏輯起點、理論依據(jù)、基本范疇、主要內(nèi)容、學(xué)科框架、研究方法、學(xué)科邊界等，都存在較大分歧，因而，青年學(xué)研究者缺乏學(xué)科意識，青年學(xué)沒有形成普遍認(rèn)同的知識體系。學(xué)科知識儲備不夠、理論不成體系，這是制約青年學(xué)成為高校學(xué)科的中觀因素。

青年學(xué)要成為高校學(xué)科，就需要進(jìn)一步完善學(xué)科體系。

第一，研究對象。一種研究如果連研究對象都不確定，就不能成為一門學(xué)科。從學(xué)科人才培養(yǎng)的功能看，青年學(xué)的研究對象是處在一定年齡區(qū)間的青年。青年是人生的一個階段，具有過渡性，但更有確定性。學(xué)術(shù)界對于青年的年齡存在不同的理解，有的甚至采用建構(gòu)的說法，把青年看成社會現(xiàn)象，使得青年概念成了霧里看花，這在理論上是錯誤的，在實踐上是有害的。青年學(xué)有獨立的研究對象，是其能夠成為學(xué)科的基本依據(jù)。青年概念是一個年齡概念，具有確定的含義，不能似是而非，飄忽不定。

第二，基本范疇。一些學(xué)者對青年學(xué)的范疇進(jìn)行了研究，并列舉了青年學(xué)的范疇。從學(xué)科建構(gòu)看，青年學(xué)的核心范疇是青年、青年本質(zhì)、青年特點、青年教育、青年健康、青年發(fā)展、青年就業(yè)、青年婚戀、青年參與、青年文化、青年問題、青年運動、青年工作、青年組織、青年政策等。青年學(xué)形成了范疇群，不同范疇從不同角度揭示了青年的存在形態(tài)，對青年的某一方面做出了質(zhì)的規(guī)定，這是青年學(xué)能夠成為學(xué)科的重要理由。

第三，研究范式。青年學(xué)的研究范式是青年學(xué)研究者遵循共同的邏輯起點、核心概念、科學(xué)方法和話語形態(tài)，研究青年現(xiàn)狀、青年問題和青年發(fā)展的一種結(jié)構(gòu)方式和運行機(jī)制。青年學(xué)的邏輯起點是以“人”為切入點，揭示青年作為人的本質(zhì)屬性及有別于少年兒童和中老年人的生理、心理和社會特征?！瓣P(guān)鍵是如何將青年從人的成長歷程中獨立劃分出來，揭示出青年的本質(zhì)。青年本質(zhì)應(yīng)著重研究青年的特殊性，青年本質(zhì)的界定應(yīng)該從青年群體與其他年齡群體比較的角度來完成?！盵7]的確，青年研究的基本范式是年齡對比，因為，青年是一個年齡概念。只有發(fā)展和完善研究范式，形成為本學(xué)術(shù)領(lǐng)域的人們普遍認(rèn)可并自覺使用的學(xué)術(shù)研究范例和模式，青年學(xué)才能由經(jīng)驗化走向科學(xué)化、由散在性走向系統(tǒng)性。

第四，學(xué)科框架?，F(xiàn)有的青年學(xué)著作的學(xué)科框架各不相同，缺乏核心內(nèi)容的一致性。例如，黃志堅著、2004年出版的《青年學(xué)新論》包括青年學(xué)在中國的發(fā)展、青年觀、青年發(fā)展、青年思想教育、青年修養(yǎng)、青年生活方式、青年工作、青年組織、青年研究等部分；萬美容主編、2016年出版的《青年學(xué)概論》包括引論、青年的本質(zhì)、青年的身心發(fā)展、青年社會化、青年的學(xué)習(xí)與成才、青年的職業(yè)生涯、青年的戀愛與婚姻、青年的生活方式、青年群體、青年文化、社會思潮與青年發(fā)展等部分；黃蓉生著、2009年出版的《青年學(xué)研究》包括總論、馬克思主義青年觀、青年定義與本質(zhì)、青年生理與心理、青年人生觀與價值觀、青年行為、青年社會化、青年群體、青年文化、青年組織、青年運動、青年教育、青年發(fā)展等部分。青年學(xué)的學(xué)科邊界是研究青年的基本理論問題，而不是青年的具體社會問題，這些基本理論問題應(yīng)該相對確定。青年學(xué)的學(xué)科框架可以概括為青年是什么、青年什么樣、青年怎樣存在、青年如何發(fā)展四個方面。對這四個方面基本問題的展開回答，就構(gòu)成了青年學(xué)學(xué)科體系的總體框架。

第五，研究方法。青年學(xué)的研究方法不是像有的人主張的獨立研究方法。在當(dāng)代人文社會科學(xué)領(lǐng)域，普遍的情況不是某一學(xué)科采用某個特定的研究方法，而是不同的學(xué)科共同采用一些研究方法。目前，我國有數(shù)以百計的一級學(xué)科、二級學(xué)科、三級學(xué)科，如果每門學(xué)科都應(yīng)該有自己獨特的研究方法，那么，現(xiàn)在就應(yīng)該有幾百個研究方法?？墒聦嵅皇侨绱?。也就是說，并非每門學(xué)科都存在一個獨特的研究方法。例如，經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法包括實證分析法、規(guī)范分析法、演繹歸納法等，而這些方法早已在其他學(xué)科中得到使用，并不是經(jīng)濟(jì)學(xué)獨創(chuàng)的。心理學(xué)的主要研究方法是實驗法，但實驗法最早是在自然學(xué)科中使用的。青年學(xué)的研究方法，如果說有獨特的研究方法，就是年齡分析方法，從特定的年齡階段研究人。當(dāng)然，青年學(xué)還采用文獻(xiàn)分析、社會調(diào)查、典型解剖、邏輯分析等定量實證方法和定性思辨方法。

第六，學(xué)科性質(zhì)。青年學(xué)在整個青年研究中是理論性最強(qiáng)的，但從整個人文學(xué)科看，青年學(xué)的定位屬于應(yīng)用研究，而不是基礎(chǔ)研究；屬于交叉學(xué)科，而不是單學(xué)科。也就是說，青年學(xué)是進(jìn)行應(yīng)用研究的交叉學(xué)科。目前需要研究的是青年學(xué)是否隸屬某學(xué)科，與哲學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)等臨近學(xué)科存在什么關(guān)系。只有明曉了青年學(xué)的上位學(xué)科、臨近學(xué)科，才能找到青年學(xué)發(fā)展的動力源泉，發(fā)現(xiàn)它是如何進(jìn)行知識生產(chǎn)的。

健全學(xué)科體系無疑是青年學(xué)學(xué)科設(shè)置的著力點，但是，不能人為地夸大學(xué)科體系不健全這一制約因素，更不能把這一因素作為青年學(xué)沒能成為高校學(xué)科的唯一原因。在本來就不多的對于青年學(xué)的研究中，高比例的論文簡單套用科恩的“范式”概念，過分放大青年學(xué)學(xué)科體系的缺陷，有的還生硬搬來“后現(xiàn)代”概念，玩起了文字游戲，這其實是一種思維誤區(qū)和理論幼稚。青年學(xué)沒能成為高校學(xué)科，固然有學(xué)科體系不完善的原因，但絕不僅限于此，局限于青年學(xué)本身的范式分析，糾纏于青年學(xué)本身的學(xué)科體系，是一道青年學(xué)學(xué)科設(shè)置過程中的無解題。一門新學(xué)科是否成立、能否設(shè)置，不是由單一因素決定的，不能只談學(xué)科體系，否則，就不是實事求是的態(tài)度，就是自說自話，自欺欺人。毋庸諱言，一段時間以來，這種僅就青年學(xué)說青年學(xué)、在學(xué)科理論中兜圈子的研究不少。這些研究除了重復(fù)一些所謂獨立的方法、范疇、范式等之外，沒有什么新意，對推進(jìn)青年學(xué)的學(xué)科設(shè)置沒有絲毫的建設(shè)性價值。

有比較才能有鑒別。與其他學(xué)科進(jìn)行比較，我們更能夠看清學(xué)科體系在學(xué)科設(shè)立中的恰當(dāng)位置，更能夠明了學(xué)科體系欠健全不是青年學(xué)沒能成為高校學(xué)科的唯一原因，甚至不是主要原因。否則，就很難解釋有些學(xué)科盡管學(xué)科體系不是很完善，學(xué)界存在許多質(zhì)疑，卻在多年前就已經(jīng)成為高校學(xué)科。例如，高校普遍設(shè)立了思想政治教育學(xué)科，但學(xué)術(shù)界對于該學(xué)科的理論基礎(chǔ)、基本范疇、研究范式、學(xué)科邊界、主客體、功能價值等都存在不同的看法。該學(xué)科“理論體系尚不夠成熟完善”，“對學(xué)科理論體系的認(rèn)識存在分歧”[8]。思想政治教育學(xué)科沒有形成獨特的基本理論框架、獨特的研究方法和自覺的學(xué)術(shù)共同體。如果要套用庫恩所言的一個學(xué)科成熟標(biāo)志應(yīng)形成自己特有的“范式”的觀點，那么，“思想政治教育學(xué)科范式研究離此要求依然有不少距離”[9]。但是，這門學(xué)科實實在在地在高校中普遍存在著。又比如，教育學(xué)包含教育哲學(xué)、教育社會學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育管理學(xué)、教育人類學(xué)、教育歷史學(xué)等多種下位學(xué)科，但是，在這些學(xué)科術(shù)語中，“教育”一詞起著限定作用，而哲學(xué)等其他的詞是主體，可以說，其他學(xué)科提供了這些教育專門學(xué)科的理論基礎(chǔ)和研究方法。有人提出，“教育學(xué)下位學(xué)科的蓬勃發(fā)展并不意味著教育學(xué)的興盛，反而使教育學(xué)淪為其他學(xué)科的附庸，教育學(xué)的學(xué)科獨立性并不存在。”[10]連學(xué)科歷史較長的教育學(xué)的學(xué)科獨立性都存在不同的看法，更何況青年學(xué)。再比如，同樣以人為研究對象的女性學(xué)的起步時間與青年學(xué)大致相同，卻已經(jīng)在北京大學(xué)等幾十所高校建立了教學(xué)研究機(jī)構(gòu)，其學(xué)科化步伐明顯快于青年學(xué)。但是，“學(xué)界在女性學(xué)學(xué)科的界定、女性學(xué)學(xué)科的核心概念、女性學(xué)的基本理論、女性學(xué)的研究方法、女性學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系這些基本問題上尚未達(dá)成一致。”[11]可見，許多現(xiàn)有學(xué)科的學(xué)科體系建設(shè)水平并不是很高。我們不能只是憑學(xué)科體系不完善，就否認(rèn)某一學(xué)科的客觀存在，更不應(yīng)該單純以學(xué)科體系不完善為理由阻礙新學(xué)科的設(shè)置。

從思想政治教育學(xué)等的學(xué)科建設(shè)情況看，學(xué)科設(shè)置具有兩個基本規(guī)律：一是學(xué)科體系的完善與否，有絕對性，也有相對性。學(xué)術(shù)界對某一學(xué)科的學(xué)科體系存在不同的看法和認(rèn)識，這是正常的現(xiàn)象。在社會科學(xué)領(lǐng)域，許多學(xué)科的知識基礎(chǔ)和理論體系處在不斷發(fā)展之中，只有進(jìn)行時，沒有完成時。二是傳統(tǒng)的那種認(rèn)為一種研究只有具有獨有的研究對象、獨特的研究方法和獨立的理論體系，才能成為學(xué)科的認(rèn)識已經(jīng)過時，不符合當(dāng)今學(xué)科建設(shè)的實際情況。青年學(xué)的建立要遵循這兩個規(guī)律。從科學(xué)史的角度來看，物理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)典學(xué)科的建設(shè)路線是：隨著人類社會的發(fā)展，某領(lǐng)域的知識不斷產(chǎn)生，積累到一定程度后，就沖破了原有的知識體系和學(xué)科范式，出現(xiàn)了新的獨特的研究方法、獨有的范疇和成熟的理論體系，最終形成一門新的學(xué)科。如果以這個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評判，我國目前許多學(xué)科都不具備學(xué)科資格，只能稱為一個研究領(lǐng)域。獨有的研究對象、獨特的研究方法和獨立的理論體系的說法更適用于近代經(jīng)典學(xué)科，難以衡量不斷進(jìn)行分化和綜合的現(xiàn)代學(xué)科尤其是新興學(xué)科，已落后于現(xiàn)代學(xué)科的新發(fā)展，因此，我們不能再用這“三獨”標(biāo)準(zhǔn)去衡量青年學(xué)的學(xué)科設(shè)置。青年學(xué)學(xué)科設(shè)置不能陷入無休止的學(xué)科理論紛爭之中，而要跳出來把握新學(xué)科建立的實際路徑。我們常說學(xué)科意識，其實，學(xué)科意識首要的不是研究模式，而是研究者具有的學(xué)科自信、自覺、自強(qiáng)的意識，體現(xiàn)為對青年學(xué)的認(rèn)同意識、歸屬意識、建設(shè)意識。這種學(xué)科的責(zé)任意識是推進(jìn)青年學(xué)學(xué)科設(shè)置的不竭動力和正向能量。

三、青年學(xué)學(xué)科設(shè)置的微觀制約因素：青年學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系不夠明晰

《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》提出要“優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合”，這為青年學(xué)的學(xué)科設(shè)置提供了可能性。規(guī)劃明確要求“在社會科學(xué)研究機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校加強(qiáng)青年學(xué)研究”，這為青年學(xué)設(shè)置提出了具體的要求?？梢哉f，在高校中建立青年學(xué)學(xué)科，是貫徹這兩個國家政策的實際舉措。政策要落地，關(guān)鍵在行動，這就需要提出具體可行的實施路徑。青年學(xué)成為高校學(xué)科，有兩種路徑：一是直接作為一級學(xué)科；二是作為某個一級學(xué)科的二級學(xué)科。

青年學(xué)第一步就成為一級學(xué)科，這當(dāng)然最好，然而非常困難。對應(yīng)一級學(xué)科的四個條件，單是“應(yīng)有若干可歸屬的二級學(xué)科”和“已得到學(xué)術(shù)界的普遍認(rèn)同”這兩條就不成立。在現(xiàn)有的學(xué)科觀和學(xué)科分類體制下, 新設(shè)置一個一級學(xué)科的可能性是非常小的。這不僅是因為一級學(xué)科的條件非常高，而且是因為學(xué)科不單純是教學(xué)科目的概念，學(xué)科設(shè)置關(guān)系到機(jī)構(gòu)、設(shè)施、經(jīng)費、編制、項目等資源的分配，包含諸多的實在的利益?！艾F(xiàn)行制度體制下的學(xué)科，承載著太多非學(xué)術(shù)的東西，學(xué)科設(shè)置或劃分的調(diào)整和變化，不僅影響著相關(guān)人才的培養(yǎng)和學(xué)位授予，影響著相關(guān)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展，影響著以學(xué)科為基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)組織的設(shè)置和調(diào)整，甚至影響到相關(guān)學(xué)校的排名以及學(xué)科實力的結(jié)構(gòu)變化。”[12]學(xué)科級別已成為左右學(xué)科建設(shè)的指揮棒，直接決定著該學(xué)科的生存與發(fā)展。學(xué)科的設(shè)置不只是體現(xiàn)在理論層次和學(xué)術(shù)價值上，更多地體現(xiàn)在被賦予的日益凸顯的各種利益上，成為教育資源分配的一種載體。青年學(xué)作為在現(xiàn)有高校學(xué)科體制外形成與發(fā)展的新興學(xué)科，“在權(quán)利和資源配置機(jī)制面前，往往不得不面對因合法性而導(dǎo)致的生存危機(jī)與發(fā)展困境”[13]，因而受到很大的發(fā)展限制。

青年學(xué)難以一步成為一級學(xué)科，還因為青年學(xué)屬于新興學(xué)科、交叉學(xué)科，而這類學(xué)科建設(shè)比較薄弱，設(shè)置受到很大的阻礙。按理說，很多現(xiàn)代科學(xué)之間不再存在涇渭分明的界限，而是相互交融，因此，交叉學(xué)科應(yīng)在學(xué)科分類中占有一席之地。美國國家教育統(tǒng)計中心發(fā)布的學(xué)科專業(yè)目錄，“考慮到了學(xué)科發(fā)展的外延性, 在名稱和代碼設(shè)置上為新興學(xué)科、交叉學(xué)科留有充分的發(fā)展空間”[14]。可是，我國現(xiàn)有的學(xué)科目錄中沒有設(shè)置專門的交叉學(xué)科門類, 也沒有在目錄名稱和代碼中為新興學(xué)科、交叉學(xué)科預(yù)留發(fā)展空間。這種封閉式的學(xué)科分類體系很不利于青年學(xué)這樣的新興學(xué)科、交叉學(xué)科的設(shè)置。青年學(xué)因其跨學(xué)科性，在現(xiàn)有的學(xué)科體制中難以找到自己的位置，也不被相關(guān)學(xué)科所認(rèn)可和接納。青年學(xué)已經(jīng)有了三十多年的孕育期，但得不到現(xiàn)有學(xué)科體制的支持和鼓勵，一直陷入難產(chǎn)的困境之中。只有在學(xué)科體制中改變現(xiàn)有學(xué)科分類方式，增加交叉科學(xué)的學(xué)科門類，青年學(xué)才有可能成為一級學(xué)科。

青年學(xué)在高校的設(shè)置，目前最現(xiàn)實的途徑是作為某個一級學(xué)科的二級學(xué)科。如果這樣，就需要研究青年學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系，明晰青年學(xué)最合適的上位學(xué)科是什么。青年學(xué)與社會學(xué)存在緊密的聯(lián)系，加上有青年社會學(xué)之說，有的辭典把青年學(xué)和青年社會學(xué)都同列于社會學(xué)類，這看起來好像青年學(xué)的上位學(xué)科可以選擇社會學(xué)，但是，青年社會學(xué)與青年心理學(xué)等一樣，只是青年研究諸多分支學(xué)科中的一種，而不是青年學(xué)本身，就像教育管理學(xué)不是教育學(xué)一樣。青年研究需要采用社會學(xué)的方法，但青年學(xué)更多的應(yīng)該超越社會學(xué)的方法，這樣才能把握青年的本質(zhì)規(guī)定性。青年學(xué)是從整體上研究青年，需要采用哲學(xué)思辨方法，似乎與哲學(xué)很近，有學(xué)者把青年學(xué)看成一種哲學(xué)，但是，哲學(xué)只是青年學(xué)的理論基礎(chǔ)和方法借鑒，青年學(xué)是應(yīng)用學(xué)科，不能歸為哲學(xué)。如果歸為哲學(xué)，就可能減損青年學(xué)服務(wù)青年工作的實際價值。青年學(xué)是思想政治教育專業(yè)需要開設(shè)的一門專業(yè)課程，但青年發(fā)展不限于思想政治教育一個方面，而涉及大量的如健康、就業(yè)、社會融入等青年事務(wù)，不能歸為思想政治教育學(xué)。

相比較而言，青年學(xué)更應(yīng)歸屬教育學(xué)，因為，青年學(xué)的研究對象是青年，基本功能是促進(jìn)青年發(fā)展，這與教育學(xué)的育人功能是一致的。教育不限于青年，但青年的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，青年是教育的重點群體。進(jìn)一步說，學(xué)科是在高校設(shè)置的，而高校的教育對象都是青年。另外，與青年學(xué)相類似的、由共青團(tuán)中央推動建立的“少年兒童組織與思想意識教育”學(xué)科從2013年開始作為教育學(xué)的二級學(xué)科在首都師范大學(xué)等43所高校設(shè)置，這也佐證了青年學(xué)可以歸屬教育學(xué)。教師需要了解學(xué)生，研究學(xué)生。青年學(xué)不但應(yīng)該作為高校思想政治教育專業(yè)的必修課，而且應(yīng)該作為各級師范教育的必修課。教師通過學(xué)習(xí)青年學(xué)，可以更科學(xué)地把握青年的本質(zhì)、特點、心理、需求，學(xué)會青年工作方法和青年問題應(yīng)對之策，從而提高教學(xué)的針對性和實效性。

青年學(xué)無論如何設(shè)置，都需要共青團(tuán)中央積極爭取國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部和高校的理解和支持。根據(jù)《中華人民共和國學(xué)位條例》第八條的規(guī)定，授予學(xué)位的高等學(xué)校和科學(xué)研究機(jī)構(gòu)及其可以授予學(xué)位的學(xué)科名單，由國務(wù)院學(xué)位委員會提出，經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)公布。這說明，學(xué)科不僅是學(xué)科本身的知識和理論問題，而且是一個行政許可行為。青年學(xué)能否設(shè)置為獨立的學(xué)科，在高校如何進(jìn)行設(shè)置，關(guān)鍵在于國務(wù)院學(xué)位委員會和教育部的行政審批。這也是“少年兒童組織與思想意識教育”學(xué)科成功設(shè)置的經(jīng)驗。國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部2011年發(fā)布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》打破了以前學(xué)科門類、一級學(xué)科、二級學(xué)科的架構(gòu)，只規(guī)定了學(xué)科門類和一級學(xué)科，這意味著二級、三級學(xué)科可以由學(xué)位授予單位按相關(guān)規(guī)定自主設(shè)置。從“少年兒童組織與思想意識教育”學(xué)科的設(shè)置過程看，青年學(xué)要成為高校學(xué)科，除了得到教育部的批準(zhǔn)外，還取決于高校的認(rèn)可和同意。習(xí)近平總書記2016年5月在哲學(xué)社會科學(xué)座談會上提出：“要加快發(fā)展具有重要現(xiàn)實意義的新興學(xué)科和交叉學(xué)科，使這些學(xué)科研究成為我國哲學(xué)社會科學(xué)的重要突破點?！盵15]青年學(xué)應(yīng)該就是這樣的新興學(xué)科和交叉學(xué)科。青年工作和青年研究的開展，孕育了青年學(xué)的理論研究；青年工作人才的培養(yǎng)和青年的發(fā)展，呼喚著青年學(xué)的學(xué)科設(shè)置。青年學(xué)不能再游離在高校學(xué)科之外了，經(jīng)過三十多年的知識積累，應(yīng)該進(jìn)入教育部門的學(xué)科目錄，在學(xué)科資源的滋潤下生長得更加枝繁葉茂。

綜上所述，無論是從青年研究的理論建設(shè)，還是從青年工作的現(xiàn)實需求看，在高校設(shè)置青年學(xué)學(xué)科都是很有必要的。目前青年學(xué)學(xué)科化存在多層次的制約因素。推進(jìn)青年學(xué)成為高校學(xué)科，就必須采取切實措施克服這些制約因素。一旦青年學(xué)成為高校學(xué)科，就能夠在高校建立相應(yīng)的教學(xué)科研機(jī)構(gòu)，配備相應(yīng)的教學(xué)科研人員，培養(yǎng)出從事青年工作的專門人才，這樣不僅會提高我國青年研究理論水平和青年工作的科學(xué)化水平，而且能夠更好地促進(jìn)青年的健康成長和全面發(fā)展。

[1]黃志堅：《青年學(xué)新論》，北京：中國青年出版社2004年版，第4-5頁。

[2]馬赫列爾：《青年問題和青年學(xué)》，陸象淦譯，北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社1986年版，第5頁。

[3]張良馴：《中國青年政策的創(chuàng)新發(fā)展》，北京：中國青年出版社2015年版，第4頁。

[4][12][13]秦惠民 申素平：《教育類一級學(xué)科設(shè)置探討》，載《教育研究》，2009年第9期。

[5]郭 琳：《一個概念的雙重含義：關(guān)于我國大學(xué)學(xué)科設(shè)置權(quán)的政策文本研究》，載《學(xué)位與研究生教育》，2012年第11期。

[6]張良馴：《青年研究作為獨立學(xué)科的依據(jù)》，載《中國青年社會科學(xué)》，2016年第1期。

[7]謝偉光：《“馬克思主義青年學(xué)”學(xué)科建設(shè)構(gòu)想》，載《上海青年管理干部學(xué)院學(xué)報》，2013年第3期。

[8]肖 巍 顧鈺民：《當(dāng)代中國馬克思主義研究報告(2013-2014)》，北京：人民出版社2015年版，第271頁。

[9]金林南 孫曉蕾：《思想政治教育學(xué)科范式研究的若干思考》，載《思想理論教育》，2013年第11期。

[10]陳夢遷：《一辨“獨立的教育學(xué)”是否存在——歷史、學(xué)科屬性》，載《邵陽學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)》，2012年第3期。

[11]于光君：《“女性學(xué)學(xué)科范式與學(xué)科地位研討會”綜述》，載《婦女研究論叢》，2013年第1期。

[14]程 妍：《芻議我國高等教育學(xué)科專業(yè)目錄分類中的交叉學(xué)科設(shè)置》，載《高教探索》,2008年第4期。

[15]習(xí)近平:《在哲學(xué)社會科學(xué)座談會上的講話》，載《人民日報》，2016年5月19日。

(責(zé)任編輯：王俊華)

2017-04-20

張良馴，中國青少年研究中心副主任，中國青年工作院校協(xié)會副會長，教育學(xué)博士，主要研究青少年教育和青少年政策。

本文系中國青少年研究中心青年發(fā)展藍(lán)皮書項目“當(dāng)代青年成長的新特點與新規(guī)律研究”(課題編號：2015GH001)的階段性研究成果。