少數(shù)民族預科基礎化學學生心理健康教育研究現(xiàn)狀

李秋娟

摘 要：近年來，民族預科教育逐漸形成規(guī)模，成為主要為少數(shù)民族學生舉辦的獨具特色的辦學形式，是民族教育的重要組成部分，高校民族預科生心理健康狀況不容樂觀。本文對國內外少數(shù)民族預科生心理健康教育的研究現(xiàn)狀進行了簡單的總結，以及研究少數(shù)民族預科生的心理健康的意義有哪些，同時針對我校少數(shù)民族預科基礎化學學生心理健康狀況，提出一些解決健康健康問題的措施。

關鍵詞：少數(shù)民族;預科;心理健康;教育

一、少數(shù)民族預科基礎化學學生心理健康教育的研究現(xiàn)狀

（一）少數(shù)民族預科生心理健康教育的國內研究現(xiàn)狀

少數(shù)民族大學生心理健康研究在數(shù)量上呈上升趨勢。研究類型主要分為兩大類，一類是思辨，另一類屬于量化研究中的調查報告。近兩年來還出現(xiàn)了少量質化研究和干預研究。在研究方法上，主要有測驗法、調查法、座談法、訪談法、實驗法和文獻分析法等，其中測驗法是運用最多的方法。測驗的研究工具絕大多數(shù)為SCL— 90癥狀自評量表，少量研究用UPI大學生心理健康調查表，個別研究用到艾森克現(xiàn)實性幻想性測驗、卡特爾16PF人格問卷、CMI健康調查、人際關系調查、氣質類型調查、應對方式問卷及自編問卷等。大多數(shù)研究只是對心理健康狀況的一般測評，沒有深入具體地揭示少數(shù)民族大學生的特點，更沒有深入到少數(shù)民族的社會和文化中去[1]。

（二）少數(shù)民族預科生心理健康教育的國外研究現(xiàn)狀

國外關于少數(shù)民族的教育往往是關注在學生就業(yè)的情況，例如美國民族高等教育當前面臨的最大問題是少數(shù)民族學生在大學力能夠順利完成學業(yè)的比率太低，種族歧視現(xiàn)象也時有發(fā)生，學校和學生雙方都感到了很大的誰壓力，不同民族的少數(shù)民族學生就業(yè)成敗受到教育結構、種族主義等多方面影響。

此外，著名的跨文化心理學家Triandis在《心理學報》發(fā)表了的“跨文化心理學的前景”、Jahoda的“跨文化心理學中的知覺和認知”兩篇文章[2]，首次在我國權威心理學雜志上介紹了國際跨文化心理學研究的理論、方法和主要研究取向。這些研究基礎對我國少數(shù)民族預科學生心理健康教育研究起到積極的影響和推動作用。

二、少數(shù)民族預科基礎化學學生心理健康教育的研究意義

（一）加強民族團結，促進各民族間融合的需要

隨著社會的進步，綜合國力的不斷增強，各民族間的溝通交流日漸頻繁，各民族間的聯(lián)系更加緊密，少數(shù)民族預科教育成為高等教育的重要組成部分， 它對于培養(yǎng)少數(shù)民族人才， 發(fā)展民族地區(qū)的經濟， 實現(xiàn)各民族的共同繁榮、維護民族團結統(tǒng)一有著重要的意義， 研究民族預科生的心態(tài)特征， 采用有效的教育管理方式， 是民族教育工作者的重要任務之一。

（二）促進學生從預科向本科順利過渡

少數(shù)民族大學預科生作為一個特殊群的大學生群里，大部分來自邊遠地區(qū)、貧窮地區(qū)、山區(qū)以及革命老區(qū)等，由于歷史和環(huán)境等因素，這些學生彼此間語言和生活習慣差異較大，面對學習、生活環(huán)境的改變，更容易出現(xiàn)各種心理問題。因此了解他們的心理健康狀況，有針對性地進行心理健康教育，對其順利度過預科學習期具有重要的現(xiàn)實意義。

（三）培養(yǎng)全面合格的大學生

少數(shù)民族預科學生在大學階段是正處在人生的關鍵時刻，心理發(fā)展呈現(xiàn)既迅速又很不穩(wěn)定的趨勢，在學習壓力、人際交往、就業(yè)選擇、經濟問題等壓力下，致使大學生在這個特殊的年齡段極易產生心理和行為障礙，從而產生心理發(fā)展不平衡，導致迷茫，失落和困惑等心理問題，了解他們的內心世界，進行有效的心理健康教育與輔導，塑造自尊、自信、理性、平和、積極向上的社會心態(tài) ，對學生走向未來的人生道路具有重大意義。

（四）實現(xiàn)民族預科教育的培養(yǎng)目標

通過相關資料的收集分析及調研，了解少數(shù)民族預科學生的心理健康狀況，打開學生的心門，設置更合理的培養(yǎng)方案，真正實現(xiàn)讓他們在快樂中學習，將知識能掌握，這對學校設置培養(yǎng)目標、課程設置、教學內容與方式等起到實際的作用。

三、針對少數(shù)民族預科基礎化學專業(yè)學生心理問題的解決方案

首先，對少數(shù)民族預科生產生心理健康的原因進行分析和研究，包括預科生的心理特點、心理誤區(qū)以及民族文化等。

其次，針對上述心理健康狀況，提出預科生心理健康教育策略，包括開設心理講座、定期進行心理測驗、開展心理咨詢和進行心理訓練等。

再次，根據(jù)少數(shù)民族預科生愛好的活動，可以開展豐富的課外活動，培養(yǎng)非智力因素，克服封閉心理，把學生的課余實踐引入健康的活動中來，這樣促進同學之間，師生之間的相互了解交流，營造一個安全穩(wěn)定的情緒氛圍，增強適應環(huán)境的能力。

此外，高校相關部門對民族預科生心理健康狀況應給予更多關注，要有針對性地對民族預科生開展心理咨詢和心理健康教育，不斷增強他們的社會交往能力、溝通能力、 學習能力，促進其心理健康水平的提升。

參考文獻：

[1]汪小琴，張建燦，羅亮.少數(shù)民族預科大學生心理健康狀況的調查分析.江西教育學院學報：社會科學版，2007，28（1）：42-44.

[2]弗洛姆.占有或存在[M].北京：國際文化出版公司，1989.34.