“詞缺現(xiàn)象”的教學(xué)策略探析

王敏

摘 要：在日常英語教學(xué)活動(dòng)中，教師對學(xué)生語言知識的學(xué)習(xí)與語言知識的輸出十分重視，但是學(xué)生在實(shí)際交流過程中還是會(huì)出現(xiàn)“詞缺現(xiàn)象”。文章結(jié)合具體的實(shí)例，從英語詞匯量的提升、課堂對話效率的提升、課堂情境實(shí)效的提高三個(gè)方面論述解決“詞缺現(xiàn)象”的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；詞缺現(xiàn)象；教學(xué)策略；語言交流

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）03-0075-01

英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力。但是通過觀察當(dāng)下的英語課堂，發(fā)現(xiàn)學(xué)生“詞缺現(xiàn)象”比比皆是，有的學(xué)生用刻板的非完整句式回答問題；有的學(xué)生交流時(shí)將書本的句式生搬硬套，風(fēng)馬牛不相及。究其根本原因是因?yàn)橛⒄Z文化意識的缺失導(dǎo)致英語交際氛圍的缺乏，英語詞匯的儲備量少導(dǎo)致實(shí)際需求的缺乏，英語課堂的固化模式導(dǎo)致真實(shí)情境的缺乏。因此，如何改變這一現(xiàn)狀，已經(jīng)成為擺在英語教師面前的新課題。

一、提升英語輸入量，奠定“詞缺現(xiàn)象”轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，要想習(xí)得英語詞匯的準(zhǔn)確發(fā)音與必要的發(fā)音技巧，主要依靠的是教師的傳授與自身的不斷練習(xí)。但是在日常生活的交際活動(dòng)中，想要呈現(xiàn)良好的語言風(fēng)貌以及美妙的語音、語調(diào)，則需要長期不斷地熏陶與模仿才能形成。由此可見，英語課堂中引導(dǎo)學(xué)生掌握地道的語言輸入顯得尤為重要。因此，在日常英語教學(xué)活動(dòng)中，教師可以多方面、多渠道地收集適合學(xué)生學(xué)習(xí)的語音素材資料，幫助學(xué)生拓寬英語學(xué)習(xí)視角，讓學(xué)生在不斷模仿與語音熏陶的過程中形成良好的英語語言風(fēng)貌。例如，教師在教學(xué)五年級上冊Unit5 “What do you do”時(shí)，為學(xué)生呈現(xiàn)了英語國家原版的有關(guān)職業(yè)的兒歌，引導(dǎo)他們在原汁原味的英語氛圍中習(xí)得語言。隨著學(xué)生年齡的不斷增大、年級的不斷提高，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于感官刺激類型的活動(dòng)興趣會(huì)逐步降低。因此，給學(xué)生適時(shí)增加有情趣性內(nèi)容的學(xué)習(xí)文本顯得尤為重要。教師除了課堂上必須要完成相應(yīng)的課時(shí)目標(biāo)之外，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的能力與素養(yǎng)，在語言輸入內(nèi)容的難度上應(yīng)略高于學(xué)生的實(shí)際英語水平，并在此基礎(chǔ)上形成系統(tǒng)性。

二、提高課堂對話效率，加快“詞缺現(xiàn)象”轉(zhuǎn)變的速度

在英語課堂教學(xué)中，提問是教師經(jīng)常使用的一種策略，提問策略中的啟發(fā)式提問則是一門深?yuàn)W的藝術(shù)，它可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂中積極主動(dòng)地參與課堂、思考問題、解決問題。英語教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該關(guān)注啟發(fā)式問題的設(shè)計(jì)，在激發(fā)他們自主思考的同時(shí)還要鼓勵(lì)他們自主地提出問題。例如，在教學(xué)六年級上冊Unit7 “Protect the Earth”時(shí)，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)兩個(gè)啟發(fā)式的問題：What makes the Earth dirty？What should we do？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生存環(huán)境分組展開討論，討論結(jié)束之后學(xué)生給出的答案也是豐富多彩，實(shí)用性很強(qiáng)。課堂上的對話交流是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑之一，對話交流的核心則是“互動(dòng)”。因此，在課堂上創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式的對話，不僅可以激發(fā)他們參與課堂的激情，還可以增強(qiáng)課堂對話的效率。教師在創(chuàng)設(shè)對話情境時(shí)，不僅要關(guān)注師生之間的交流，還要關(guān)注同伴之間的交流，引導(dǎo)他們在相互合作、相互幫助中共同提高。

三、提升情境創(chuàng)設(shè)實(shí)效，達(dá)成“詞缺現(xiàn)象”轉(zhuǎn)變的目標(biāo)

語言來自于生活，又必將要回歸生活。因此，在日常英語教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相接近的情境，為英語教學(xué)與實(shí)際生活找到結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生營造生活化的英語氛圍，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中自由交流、提升用英語做事的能力。例如，在教學(xué)五年級上冊Unit7 “At weekends”時(shí)，教師要求學(xué)生結(jié)合平時(shí)的實(shí)際生活首先談一談“What do you do at weekends？”，然后要求他們再談一談“What do your parents do at weekends？”。這些問題都來自于學(xué)生的實(shí)際生活，所以學(xué)生在交流時(shí)顯得言之有物、言之有情。更有的學(xué)生表示自己的周末生活都是父母安排好的，并不是自己樂意的，周末活動(dòng)一點(diǎn)兒也不開心。于是，教師趁此機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生敢于想象、敢于挑戰(zhàn)，寫一寫自己心目中的“My favorite weekend”。在英語教學(xué)中，教師可以展開故事情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，將學(xué)生牢牢吸引到學(xué)習(xí)中去。學(xué)生在故事情境中會(huì)集中精力猜測故事內(nèi)容，推測故事情節(jié)，無形之中可以培養(yǎng)他們理解能力與猜詞能力。例如，教學(xué)四年級下冊Unit7 “Whats the matter”時(shí)，教師借助影片《馬達(dá)加斯加》的片段，用講故事的形式，引導(dǎo)學(xué)生理解hungry、ill、thirsty、cold等詞。這樣，學(xué)生在故事情境中體驗(yàn)、建構(gòu)新的語言知識，不知不覺中完成了語言的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生“詞缺現(xiàn)象”的轉(zhuǎn)變并不是一蹴而就就能解決的，需要教師在平時(shí)的教學(xué)過程中有意識地滲透文化知識，多途徑地增加語言輸入量，多渠道地創(chuàng)設(shè)交流情境，進(jìn)而促進(jìn)師生真實(shí)交流、有效交流，最終提升學(xué)生的語用能力。

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