目標(biāo)明， 層次清，形式多

孫海霞

摘 要： 語文作業(yè)是有效提高學(xué)生語文素養(yǎng)必不可少的途徑，是實施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體。適量的課外作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，能夠起到鞏固知識、提高技能的作用。語文教師應(yīng)嚴(yán)格按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，堅持課外作業(yè)布置“少而精”的原則，力求做到以下幾點：明晰目標(biāo)，提高實效；分層設(shè)計，有的放矢；形式多樣，交叉滲透；輕敲心聲，叩問成長。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 課外作業(yè) 掌握知識

課外作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，起到鞏固知識、提高技能等作用。通過學(xué)生的作業(yè)情況，教師可以了解自己的教學(xué)狀況，最終增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。好的語文課外作業(yè)有助于鍛煉學(xué)生的實踐能力，豐富學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。在當(dāng)前的教學(xué)活動中，約有80%的老師重視練習(xí)的作用，但缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)和對學(xué)生情況的研究分析，布置的課外作業(yè)存在以下問題：

作業(yè)目的不明確。對為什么要布置課外作業(yè)、布置什么樣的課外作業(yè)認(rèn)識模糊，部分教師幾乎每學(xué)完一篇課文后都是抄詞語、做《練習(xí)冊》。

作業(yè)“度”不適合。有的老師布置的課外作業(yè)量太多，一晚上要學(xué)生抄一個單元的生字、詞語或一下子完成兩張測試題等，以至于學(xué)生要花很長時間才能寫完，甚至有的低年級學(xué)生寫不完，只能由家長代勞。

作業(yè)形式單一，缺乏趣味性。許多教師感嘆學(xué)生的家庭作業(yè)完成不好或完成得很差，甚至有不完成作業(yè)的現(xiàn)象。究其原因，很重要的一條是學(xué)生認(rèn)為作業(yè)無趣。小學(xué)生不具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)“自覺性”，對機(jī)械重復(fù)的抄寫作業(yè)只能被動完成，當(dāng)然效果不佳。

作業(yè)批改草率。很多老師都只為檢查學(xué)生有沒有做課外作業(yè)，批改時潦草地寫上一個等第，毫無激勵性的語言。有些老師片面追求作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生的作業(yè)答案稍有違背就予以否認(rèn)。

語文教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，兼顧知識技能和過程方法，準(zhǔn)確、全面覆蓋相關(guān)知識點，突出重點，精心選擇具有代表性、典型性、綜合性的內(nèi)容，堅持課外作業(yè)布置“少而精”的原則，考慮學(xué)生的特點和個性差異，力求做好以下幾點：

一、明晰目標(biāo)，提高實效

布置的課外作業(yè)是為鞏固學(xué)生的知識，還是提高學(xué)生某一方面的能力，教師應(yīng)有清楚的認(rèn)識。如為達(dá)到鞏固字詞的目的，一般一篇課文第一課時上完，可讓學(xué)生抄寫生字、課后的詞語。如為了使學(xué)生養(yǎng)成勤于收集資料的習(xí)慣，老師可在新課之前布置學(xué)生在課外利用多種形式：上網(wǎng)、翻閱圖書、調(diào)查訪問等查找與課文相關(guān)的資料，把自己積累的資料以記錄、剪貼、照片、繪畫等多種形式體現(xiàn)在專門的資料積累本上。如為了達(dá)到檢查學(xué)生對所學(xué)知識的理解、運(yùn)用的目的，教師可出一些相關(guān)的練習(xí)題。如為了培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的興趣，學(xué)完《我們愛你??！中國》等詩歌后，可讓學(xué)生模仿文中的寫法，寫一寫自己的父母或家鄉(xiāng)。這樣的作業(yè)使學(xué)生整個身心沉浸于文本，不僅理解課文語言，而且滌蕩學(xué)生的精神世界。由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。

二、分層設(shè)計，有的放矢

這里的“度”包括量度和難度。所謂量度，就是作業(yè)量的多少，即花多少時間完成，有多少題目等。難度是指根據(jù)學(xué)生的已有知識水平，所布置的作業(yè)有多少學(xué)生能順利完成。

教師布置課外作業(yè)時，要把準(zhǔn)難度，遵循大綱，吃透教材，把握年級段的訓(xùn)練重點，深入了解學(xué)生，考慮個體差異，做到難度有針對性。如教完《天游峰的掃路人》一課，我針對班上學(xué)生的差異，設(shè)計的課外作業(yè)是：（1）摘抄課文中優(yōu)美的詞句、描寫人物外貌、神態(tài)的詞語。（2）學(xué)習(xí)文中描寫人物外貌的方法，用一段話描寫一個你熟悉的人。（3）展開想象，寫一段話：三十年后，我又來到了武夷山，看到那銀絲一樣的階梯……學(xué)生根據(jù)自身情況有選擇性地完成，結(jié)果做得很好。

三、形式多樣，交叉滲透

教師不妨改變一下，賦予單一的文本作業(yè)豐富多彩的形式，這就要求老師嘗試變化題型；變換角度，以大語文觀看待語文課外作業(yè)，如收聽收看新聞，向家長復(fù)述課文等。更值得嘗試的是，教師要允許學(xué)生用自己喜歡的方式完成課外作業(yè)，如繪畫、設(shè)計、剪貼、摘抄等。如我允許學(xué)生在課外作業(yè)本上繪畫，學(xué)生畫上一棵大樹，在樹根部寫生字，在樹干上組詞，在樹葉上造句，設(shè)計新穎，圖文并茂。我對此加以表揚(yáng)、鼓勵，學(xué)生可開心了，一個個很用心地完成作業(yè)，字也寫得更棒。

四、輕敲心聲，叩問成長

有些老師錯誤地認(rèn)為，課外作業(yè)學(xué)校不檢查，批改就比較馬虎。其實，課外作業(yè)也體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的書寫習(xí)慣、語言風(fēng)格、價值判斷及種種情緒，因此教師的每一次作業(yè)批改都應(yīng)及時、認(rèn)真。老師應(yīng)該從學(xué)生的立場去思考，抓住學(xué)生的思想動態(tài)，介入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與心靈世界，為他們提出合理建議，分享他們的成功快樂等，在潛移默化中使學(xué)生的各個方面都能得到全面的提高。

總之，語文課外作業(yè)的布置，不可以簡單地認(rèn)為找?guī)讉€題目或抄一些詞語就解決，更不可草率對待，在教學(xué)實踐中我們應(yīng)立足課內(nèi)，注目課外，通過對作業(yè)形式和數(shù)量的改善、難度的控制、趣味性的提高，以達(dá)到少而精就充分掌握知識的目的。把握作業(yè)布置的“尺寸”，相信它可以為師生建立一條縱橫交錯的心靈立交橋。

參考文獻(xiàn)：

[1]南京市教研室編著.南京市中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理手冊.

[2]語文課程標(biāo)準(zhǔn).北師大學(xué)出版社.