論拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

摘 要：拔尖創(chuàng)新人才在人才總量中只占少數(shù)，卻創(chuàng)造了大多數(shù)科研成果和尖端科研成果，因此發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)拔尖人才就顯得十分重要。要根據(jù)拔尖創(chuàng)新人才的特點(diǎn)決定其培養(yǎng)方式，拔尖創(chuàng)新人才的特點(diǎn)是：驚異、專(zhuān)注、敏捷。與之相對(duì)應(yīng)，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方式是：特長(zhǎng)發(fā)展、自由發(fā)展、卓越發(fā)展、機(jī)制發(fā)展。恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)方式，能把潛在的拔尖創(chuàng)新人才變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的拔尖創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞：拔尖；創(chuàng)新；人才；思維；能力

中圖分類(lèi)號(hào)：C961；G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）03-0001-02

拔尖創(chuàng)新人才，是指在科技領(lǐng)域具有巨大的創(chuàng)新潛力、超強(qiáng)的創(chuàng)新能力、堅(jiān)定的創(chuàng)新精神和卓越的創(chuàng)新成果，成為研究領(lǐng)域出類(lèi)拔萃、遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)該領(lǐng)域一般同行研究高度的頂級(jí)人才。在義務(wù)教育普及、高等教育走向大眾化的今天，一般意義上的人才并不缺少，缺少的是拔尖創(chuàng)新人才。拔尖創(chuàng)新人才猶如馬中之千里馬，有著自己的特點(diǎn)和相應(yīng)的培養(yǎng)方式。

一、拔尖創(chuàng)新人才的特點(diǎn)

拔尖創(chuàng)新人才當(dāng)是鶴立雞群，有著自己的鮮明特色，但也有如下的共性：

1. 驚異

學(xué)術(shù)驚異的背后是什么？“小草劃破手”這一現(xiàn)象能夠引起常人的驚異嗎？“蘋(píng)果落地”能夠引起常人的驚異嗎？它們只引起魯班和牛頓的驚異，并因此有了鋸的發(fā)明和萬(wàn)有引力的發(fā)現(xiàn)，原因在于魯班是天分很高的木匠，牛頓是天分很高的物理學(xué)家。學(xué)術(shù)驚異的背后，是研究者的天分，一個(gè)人只有具有很高的科研天分，才會(huì)對(duì)大部分人熟視無(wú)睹的材料產(chǎn)生驚異，“能發(fā)別人所未發(fā)，感別人所未感，悟別人所未悟，得別人所未得，對(duì)所掌握的材料有著別具一格的領(lǐng)悟和組合能力，如果作者對(duì)學(xué)術(shù)材料無(wú)動(dòng)于衷或雖有感觸卻也與別人的見(jiàn)解并無(wú)二致，那么原創(chuàng)性學(xué)術(shù)作品不可能出自他手”。研究者何以驚異？就是因?yàn)樗呀?jīng)發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題或解決問(wèn)題的新辦法，但是他所面對(duì)的學(xué)術(shù)材料與其他人并無(wú)二致，“新”就是來(lái)自研究者對(duì)材料的新穎的把握形式，研究者的天賦就體現(xiàn)在這里。知識(shí)由形式和內(nèi)容所組成，知識(shí)的形式是人的先天形成的，知識(shí)的內(nèi)容是人的后天勤奮學(xué)習(xí)所獲得的，這二者對(duì)于知識(shí)來(lái)講是缺一不可的。“知識(shí)等于天賦（知識(shí)的先天形式）與勤學(xué)（獲得知識(shí)的內(nèi)容）的乘積，一項(xiàng)為零，則乘積為零?！碧觳懦鲇谇趭^絕不等于勤奮就能出天才，勤奮只是天才的必要條件而不是充分條件，拔尖人才首先是稟賦出色者，他能夠?qū)ΤＨ耸煲暉o(wú)睹的材料表現(xiàn)出異常的好奇心，賦予普通的材料以特殊的前所未有的最恰當(dāng)?shù)男问?，這就是學(xué)術(shù)創(chuàng)新。

2. 專(zhuān)注

專(zhuān)注就是集中精力、全神貫注、專(zhuān)心致志于所研究的問(wèn)題上。專(zhuān)注是一種策略，所謂“寧斷一指勿傷十指”，人的精力是有限的，所以要集中而不能分散，在有限的時(shí)間和精力內(nèi)，只要做好專(zhuān)一的事就可以了，貪多求全，必然是囫圇吞棗、食而不化、消化不良，什么也做不好。拔尖人才不是全才，而是在某一方面的佼佼者。人類(lèi)的知識(shí)積累呈加速度發(fā)展，而任何研究必須建立在前人的基礎(chǔ)之上，我們將前人在某一方面的研究文獻(xiàn)閱讀一遍就要花費(fèi)畢生的精力，這就決定了像亞里士多德那樣的百科全書(shū)式的學(xué)者在當(dāng)今幾乎不可能誕生了。今人縱使有亞里士多德的智慧，但面臨的前人成果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于亞里士多德，這就迫使我們的研究要專(zhuān)一化。專(zhuān)注是一種強(qiáng)力，就像釘子總是尖頭一樣，只要我們把精力集中于一件事情上，就會(huì)爆發(fā)出強(qiáng)大的力量；庖丁解牛，目無(wú)全牛，就是把精力高度集中于牛身上，以至于眼中沒(méi)有完整的牛，只有牛的筋骨結(jié)構(gòu)，牛刀在筋骨的縫隙處游刃有余而不碰上骨頭，用了十九年而不卷刃；牛頓、馬克思、康德等思想巨擘常常用幾天的時(shí)間一心一意、不間斷地思考一個(gè)問(wèn)題，他們的專(zhuān)注度是非常驚人的，反之研究時(shí)如果一心二意、心猿意馬是根本出不了成果的。專(zhuān)注是一種境界，研究者有了足夠的學(xué)術(shù)天賦才會(huì)對(duì)常人熟視無(wú)睹的東西發(fā)出驚異的目光，從平凡中看出偉大，就如蘋(píng)果落地這一司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象里蘊(yùn)含著偉大的萬(wàn)有引力；驚異的地方必然是引人注意的地方，專(zhuān)注油然而生，就此而言，專(zhuān)注是研究者的內(nèi)在品質(zhì)，專(zhuān)注的研究是能量不可抑制的釋放而非勉為其難的機(jī)械操作，真正的專(zhuān)注必須建立在自然、主動(dòng)、無(wú)功利目的的基礎(chǔ)之上，這種境界是拔尖創(chuàng)新人才必須達(dá)到的。

3. 敏捷

拔尖人才有著超常的思維能力，能夠迅速地接受和處理信息，速度之快和質(zhì)量之高均非常人所能比。北京到廣州兩千余公里，步行需要二十天，坐火車(chē)需要二十小時(shí)，坐飛機(jī)只需要兩個(gè)小時(shí)。在接受能力上，拔尖人才和普通人相比，就像飛機(jī)和步行的速度一樣相差巨大。普通人一生也做不完的事，拔尖人才很可能在短時(shí)間就能做完。如趙元任會(huì)說(shuō)33種方言，精通多門(mén)外語(yǔ)，在物理、邏輯、哲學(xué)、音樂(lè)等諸多方面頗有建樹(shù)。馬克思五十多歲學(xué)習(xí)俄語(yǔ)，只用六個(gè)月的時(shí)間就掌握了。萊布尼茨、辜鴻銘、錢(qián)鐘書(shū)等都有過(guò)目不忘的記憶力。敏捷不僅僅意味著記憶力好，更意味著悟性高，能夠舉一反三，觸類(lèi)旁通。

二、拔尖人才的培養(yǎng)

拔尖創(chuàng)新人才是培養(yǎng)出來(lái)的，而不是創(chuàng)造出來(lái)的。上面分析了拔尖人才的特點(diǎn)，要根據(jù)這些特點(diǎn)提高拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的針對(duì)性。

1. 特長(zhǎng)發(fā)展

牛頓對(duì)蘋(píng)果落地表示驚異，因?yàn)榕ｎD有物理學(xué)家的天賦。培養(yǎng)拔尖人才，就是把拔尖人才在某一領(lǐng)域的天賦特長(zhǎng)發(fā)揮出來(lái)。孔子就非常注意因材施教，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，他說(shuō)：“德行：顏淵，閔子騫，冉伯牛，仲弓。言語(yǔ)：宰我，子貢。政事：冉有，季路。文學(xué)：子游，子夏?！保ā墩撜Z(yǔ)·先進(jìn)》）孔子善于根據(jù)各人的特長(zhǎng)培養(yǎng)出拔尖學(xué)生，所謂“三千門(mén)弟子，七十二賢人”，賢人已經(jīng)是各領(lǐng)域的拔尖人才了?，F(xiàn)在有些學(xué)生在填報(bào)高考志愿時(shí)，對(duì)自己的特長(zhǎng)并不十分了解，再加上功利主義的影響，可能挑選自己并無(wú)興趣的所謂熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。就像石頭上長(zhǎng)不出草，草才要選擇土壤肥沃的地方生長(zhǎng)，因此大學(xué)甚至允許重選專(zhuān)業(yè)，一個(gè)學(xué)生選了他不喜歡、不擅長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)，是斷然產(chǎn)生不出驚異，成不了拔尖人才的。一個(gè)人做己之所長(zhǎng)，生機(jī)活現(xiàn)，事半而功倍；做己之所短，事倍而功半，吃力而不討好。叫孔子鉆科學(xué)，顏真卿研哲學(xué)，牛頓學(xué)書(shū)法，那就是緣木求魚(yú)甚至南轅北轍，至少不能發(fā)揮他們自身的潛能，不能成為大家。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)、短處并及時(shí)、正確引導(dǎo)。

2. 自由發(fā)展

拔尖人才的“專(zhuān)注”性必須在自由的空間內(nèi)才得以發(fā)揮。學(xué)術(shù)自由是具體的，包括研究的自由、教的自由和學(xué)的自由。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的最基本條件就是學(xué)生要有學(xué)的自由，即學(xué)生可以自我設(shè)計(jì)人生目標(biāo)、教育目的，自由地選擇專(zhuān)業(yè)、課程，自由地選擇教師、群體，充分滿足自己的學(xué)術(shù)興趣、志向等。而教的自由體現(xiàn)在課程開(kāi)設(shè)、授課方式、學(xué)生評(píng)價(jià)上，教師可根據(jù)自己的學(xué)術(shù)專(zhuān)攻和最新的研究進(jìn)展決定課程內(nèi)容和教學(xué)模式。中國(guó)研究型大學(xué)課程設(shè)置最大的問(wèn)題就是同質(zhì)性太高，體現(xiàn)不出不同學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和特色，體現(xiàn)不出不同授課教師的專(zhuān)長(zhǎng)和個(gè)性?，F(xiàn)在部分高校的科研管理不利于拔尖人才的自由發(fā)展，若教師的研究要圍繞著課題和論文轉(zhuǎn)，學(xué)生圍繞教師的研究方向尤其是課題轉(zhuǎn)，很可能就偏離自己的研究方向和特長(zhǎng)愛(ài)好，不可能專(zhuān)注研究一個(gè)問(wèn)題。還有一種情況是：一些高校教師尤其是青年教師生存狀況較差，這肯定也會(huì)分散他們的精力，甚至眼前是桌面上的科研問(wèn)題，腦海里是生活上的生存問(wèn)題，生存問(wèn)題分散了科研的專(zhuān)注度，大大影響了科研質(zhì)量。所以，要從考核、晉升、待遇等各方面保障拔尖人才的自由發(fā)展。

3. 卓越發(fā)展

卓越發(fā)展就是最大限度地發(fā)掘拔尖人才的潛力，使他們達(dá)到其可能達(dá)到的最卓越的成就。對(duì)“教育公平”的誤解不利于拔尖學(xué)生的卓越發(fā)展，如不同的學(xué)生接受同樣的課程、同樣的教材、同樣的教學(xué)目標(biāo)，課程、教材和目標(biāo)對(duì)百分之八十的平均智商的學(xué)生是適合的，是公平的，但對(duì)百分之二十的智商較高的學(xué)生尤其是百分之一左右的拔尖學(xué)生是不合適的和不公平的，這樣的教學(xué)就把拔尖學(xué)生降到和普通學(xué)生一樣的水準(zhǔn)，潛力遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到發(fā)揮，也達(dá)不到自身應(yīng)該達(dá)到的卓越水平。拔尖人才的特點(diǎn)是敏捷，接受和處理信息又快又好，這就要求對(duì)拔尖學(xué)生課程要多、難度要大、目標(biāo)要高、速度要快、質(zhì)量要好，如此才能發(fā)揮他們的潛力，由潛在的拔尖人才變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的拔尖人才。如我們要求一個(gè)正常的人一小時(shí)跑六公里是適當(dāng)?shù)?；如果我們要求汽?chē)一小時(shí)跑六公里就不是適當(dāng)?shù)?，不僅不能發(fā)揮汽車(chē)的作用，還可能造成汽車(chē)性能的損害，因?yàn)槊啃r(shí)六公里的時(shí)速不是汽車(chē)的卓越時(shí)速。拔尖人才如果像普通人一樣培養(yǎng)，就會(huì)損害他們敏捷的性能，最終使他們變得平庸。我國(guó)潛在的拔尖人才并不少，但現(xiàn)實(shí)的拔尖人才少而又少，這就說(shuō)明培養(yǎng)方式出了問(wèn)題，不能使他們卓越發(fā)展。飯量大的千里馬如果按照平常馬的飯量進(jìn)食，最后就會(huì)變得連平常馬也不如。所以韓愈感嘆：“策之不以其道，食之不能盡其才，鳴之不能通其意。執(zhí)策而臨之曰：‘天下無(wú)馬。嗚呼！其真無(wú)馬邪？其真不知馬也！”因此，對(duì)拔尖學(xué)生則應(yīng)該使用高難度教材，這樣對(duì)他們才是公平的?？梢哉f(shuō)，未來(lái)中國(guó)的科技水平，不僅取決于占絕大多數(shù)的平常學(xué)生，更取決于占少數(shù)的拔尖學(xué)生。

4. 機(jī)制發(fā)展

盡管具有學(xué)術(shù)潛力的拔尖學(xué)生的相對(duì)數(shù)只占百分之一左右，但高校的學(xué)生基數(shù)大，拔尖學(xué)生的絕對(duì)數(shù)并不少，如果對(duì)他們適當(dāng)培養(yǎng)，將來(lái)就會(huì)變成現(xiàn)實(shí)的拔尖人才。對(duì)待今日的拔尖學(xué)生，必須實(shí)行不同于普通學(xué)生的培養(yǎng)機(jī)制，才能使他們脫穎而出，成為未來(lái)的拔尖人才。（1）采用導(dǎo)師制?！笆烙胁畼?lè)，然后有千里馬?！卑渭鈱W(xué)生被發(fā)現(xiàn)和適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)才能成為拔尖人才，這就要求發(fā)現(xiàn)者本身也是佼佼者，才能夠慧眼識(shí)人。羅素發(fā)現(xiàn)維特根斯坦，華羅庚發(fā)現(xiàn)陳景潤(rùn)，發(fā)現(xiàn)者和被發(fā)現(xiàn)者都是拔尖人才。對(duì)拔尖學(xué)生應(yīng)該配備導(dǎo)師指導(dǎo)，且要求導(dǎo)師本身的科研能力強(qiáng)。拔尖學(xué)生本身就有很強(qiáng)的自學(xué)能力，需要科研型老師正確引導(dǎo)，純粹的教學(xué)型老師無(wú)法培養(yǎng)出拔尖學(xué)生。我們要相信“取法乎上僅得乎中，取法乎中僅得其下”的道理，如果一個(gè)老師本人就寫(xiě)不出像樣的論文，卻幻想他指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出一篇出彩的論文，那是不符合邏輯的。（2）學(xué)生自主。要讓學(xué)生有更多的時(shí)間自由地閱讀和思考，讓學(xué)生決定自己的研究方向，讓學(xué)生形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格。教師作用相當(dāng)于蘇格拉底所言的“助產(chǎn)婆”，將學(xué)生的內(nèi)在創(chuàng)造力發(fā)掘出來(lái)，教師不可能代替學(xué)生。就像助產(chǎn)婆只是在關(guān)鍵時(shí)刻助產(chǎn)，平常并不干涉產(chǎn)婦，老師也要相信拔尖學(xué)生的科研能力，平常不要干預(yù)，關(guān)鍵時(shí)刻給予恰如其分的指導(dǎo)，但點(diǎn)到為止。（3）多重轉(zhuǎn)變。即由灌輸填鴨式的教學(xué)方式向啟發(fā)誘導(dǎo)式的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變；由“師講生聽(tīng)”的單向度進(jìn)路向師生交流互動(dòng)的雙向度進(jìn)路轉(zhuǎn)變；由傳授知識(shí)的目標(biāo)向培養(yǎng)思維能力的目標(biāo)轉(zhuǎn)變，著重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、求異思維、創(chuàng)新思維的能力和質(zhì)疑的意識(shí)和能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

錢(qián)學(xué)森說(shuō)：“現(xiàn)在中國(guó)沒(méi)有完全發(fā)展起來(lái)，一個(gè)重要原因是沒(méi)有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒(méi)有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒不出杰出人才?！边@就是說(shuō)，缺乏拔尖人才并不源于智商問(wèn)題，而是源于拔尖人才培養(yǎng)機(jī)制落后，不能充分展示拔尖人才的智慧，不能把潛在的拔尖人才變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的拔尖人才。這就表明，創(chuàng)造一個(gè)適合拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的良好環(huán)境，是非常重要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳楚材，吳調(diào)侯.古文觀止[M].北京：京華出版社，2002.

[2]亞里士多德.形而上學(xué)[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，1959.

[3]聶長(zhǎng)建.“有生于無(wú)”和“生而知之”——學(xué)術(shù)原創(chuàng)的生成要素[J].中共成都市委黨校學(xué)報(bào)，2007（03）.

[4]聶長(zhǎng)建.康德和孔子認(rèn)識(shí)論之比較[J].太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006（03）.

[5]葉賦桂，羅燕.拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新思維[J].復(fù)旦教育論壇，2011（04）.

[6]李斌.親切的交談——溫家寶看望季羨林、錢(qián)學(xué)森側(cè)記[N].人民日?qǐng)?bào)，2005-07-31.