淺談護(hù)理教育中的閱讀治療教學(xué)法

王翠竹，崔香淑

延邊大學(xué)護(hù)理學(xué)院，吉林延吉 133002

淺談護(hù)理教育中的閱讀治療教學(xué)法

王翠竹，崔香淑

延邊大學(xué)護(hù)理學(xué)院，吉林延吉 133002

閱讀治療由來已久，日益受到廣泛關(guān)注。隨著社會(huì)的各方面發(fā)展，閱讀治療逐漸成為醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)，心理學(xué)和圖書館學(xué)研究的重要內(nèi)容。該文重點(diǎn)講解護(hù)理教育中的閱讀治療教學(xué)法，通過深入研究護(hù)理教育中的閱讀治療教學(xué)法，指導(dǎo)高校教師們更好地培養(yǎng)未來的醫(yī)護(hù)人員，進(jìn)而造?；颊?，最終解決患者存在的心理問題和困擾，提高在臨床工作中護(hù)理干預(yù)對(duì)心理疾病等的治療效果。

閱讀治療教學(xué)法；護(hù)理教育；護(hù)理生

閱讀治療指通過圖書館的工作人員等根據(jù)讀者的需求，有針對(duì)性地選擇書籍讓患者閱讀，從而緩解心理困惑和煩惱，找到解決辦法。它是當(dāng)前開展的疾病康復(fù)干預(yù)方法，得到國內(nèi)外有關(guān)專家的關(guān)注[1]。在國外，閱讀治療使用廣泛，如醫(yī)院、監(jiān)獄、戒毒所、圖書館均設(shè)置閱讀治療場所[2]。在國內(nèi)，閱讀治療日漸興起，但研究領(lǐng)域及服務(wù)對(duì)象主要是高校圖書館及大學(xué)生，還有部分醫(yī)院[3]。

閱讀治療主要用于醫(yī)學(xué)、精神病學(xué)的治療[4]。既可以治療心理疾病和不良情緒，還能幫助讀者解決心理問題。閱讀治療是一種經(jīng)濟(jì)實(shí)用的心理療法[5]，在臨床患者進(jìn)行調(diào)整心理狀態(tài)和行為方式的心理輔導(dǎo)治療方面起到了重要作用。

隨著醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展，閱讀治療也逐漸擴(kuò)展到護(hù)理領(lǐng)域。Olga P認(rèn)為，人對(duì)哲學(xué)的理解均來源于閱讀的人文社科方面的書籍[6]。醫(yī)院是體現(xiàn)生老病死等哲學(xué)理念的場所，護(hù)理人員對(duì)于生命該有更深刻的感悟。護(hù)理生是護(hù)士的預(yù)備軍，擁有學(xué)生和未來護(hù)理工作者的雙重身份；作為一線醫(yī)護(hù)人員、護(hù)理教育專業(yè)教師、護(hù)理生更該盡早系統(tǒng)而全面學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，更好地進(jìn)行臨床工作。該文著重講解在護(hù)理教育中如何運(yùn)用閱讀治療教學(xué)法，從而提高護(hù)理生日后在臨床面對(duì)患者的應(yīng)對(duì)能力。

1 閱讀治療教學(xué)法的基本構(gòu)成

基本構(gòu)成主要包括：閱讀治療的書籍，專業(yè)工作人員，閱讀治療的場地等；書籍在閱讀治療中是核心，直接關(guān)系到閱讀治療的成效[7]。在實(shí)施閱讀治療時(shí)，秉承其宗旨，實(shí)現(xiàn)緩解或消除讀者的心理障礙和困擾，調(diào)整心理狀態(tài)和行為的目標(biāo)[8]。

現(xiàn)在專業(yè)人員推薦書目有，如兒童圖書、詩歌圖書和漫畫。兒童圖書簡短有趣，生動(dòng)易讀；詩歌圖書感情細(xì)膩，利于情商提升[8]；漫畫易引發(fā)深入思考，激發(fā)想象力[9]；在閱讀治療教學(xué)實(shí)踐中，可優(yōu)先選取這些書目。

2 閱讀治療教學(xué)法的實(shí)施措施

2.1 特點(diǎn)

閱讀治療以短期為主，例如開一次班級(jí)會(huì)議、對(duì)照性試驗(yàn)，試驗(yàn)時(shí)間分別為1～12個(gè)月不等。對(duì)護(hù)理生主要開展推薦讀物的教學(xué)法，閱讀后記錄心得體會(huì)，然后針對(duì)性總結(jié)出幾點(diǎn)體會(huì)來開展相關(guān)話題的班級(jí)討論會(huì)。

2.2 可行性

該教學(xué)法的評(píng)價(jià)主要通過對(duì)相關(guān)問卷的評(píng)價(jià)和對(duì)班會(huì)后心得體會(huì)的記錄、記錄小組討論內(nèi)容、讀后口頭交流匯報(bào)等形式，由專業(yè)教師對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)性匯總研究分析再反饋給同學(xué)們。同學(xué)們認(rèn)真閱讀后分析研究，記錄心得體會(huì)（形式：日記等）主要包括：閱讀后應(yīng)積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提出問題，研究者（如：專業(yè)教師）對(duì)學(xué)生提出的問題給予相應(yīng)指導(dǎo)；學(xué)生將閱讀心得與相關(guān)專業(yè)知識(shí)整合,最終做出合理性分析，找出患者存在的心理問題，并探索解決辦法；將真實(shí)案例的討論作為任務(wù)的一部分，在課上或網(wǎng)上進(jìn)行討論[10]。

班委會(huì)組織同學(xué)一起進(jìn)行閱讀，之后組織同學(xué)一起交流討論，記錄閱讀后心得體會(huì)，將同學(xué)們閱讀后的問題匯總反饋給教師。向高年級(jí)學(xué)生推薦一篇較簡短通俗易懂的小故事，閱讀后由專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生小組討論，記錄討論內(nèi)容，安排學(xué)生寫出閱讀筆記，只安排一次課程即可。學(xué)生根據(jù)意愿選擇該學(xué)院推薦書目中的一本，了解該書作者背景，閱讀其相關(guān)書籍和評(píng)價(jià)，最終師生共同探討。通過該教學(xué)法培養(yǎng)護(hù)理教育專業(yè)學(xué)生日后的工作能力。

具體來說，閱讀治療教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，有利于評(píng)判性思維的養(yǎng)成，好的人生態(tài)度引領(lǐng)嶄新的人生高度。目前，閱讀治療教學(xué)法在我國的理論研究和實(shí)驗(yàn)研究方面取得了一定的成績，從研究逐漸轉(zhuǎn)向?qū)嵺`、探索和完善合理的操作方式等方面，但仍有些問題需要深入探究。

閱讀治療教學(xué)法在護(hù)理教育領(lǐng)域的研究尚處于起步階段，具體如何影響學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展還有待研究。本人覺得開設(shè)閱讀治療教學(xué)法的課程迫在眉睫，開設(shè)此課程必然是對(duì)推動(dòng)閱讀治療的發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義，具體如何開設(shè)是值得廣大學(xué)者深入研究分析并為之努力奮斗的。

與此同時(shí)，應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供在線服務(wù)，利用其傳遞快、便捷的優(yōu)點(diǎn)，建立高效的交流互動(dòng)平臺(tái)。在圖書館主頁上可設(shè)立“心靈的歸屬”“心理咨詢室”等欄目，使學(xué)生一目了然，方便學(xué)生讀者在網(wǎng)上自主點(diǎn)擊瀏覽，下載自身需要的書籍。同時(shí)也可根據(jù)個(gè)人方便建立QQ、微信二維碼掃描，以“一對(duì)一”的形式來解決其心理困擾和心理問題等。這種方法更有利于保護(hù)個(gè)人的隱私，方便溝通和交流，建立具有特色的讀書網(wǎng)絡(luò)，通過為廣大群體開放網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供便捷的服務(wù)，從而為閱讀治療提供更廣闊的空間。

從心理學(xué)角度出發(fā)，讀者選擇在圖書館讀書學(xué)習(xí)和自身行為有著密不可分的聯(lián)系。周圍建筑風(fēng)格和人文環(huán)境對(duì)于人的心理發(fā)揮著潛移默化的作用。好的內(nèi)、外部環(huán)境和人文環(huán)境可以為讀者營造一種放松、愉悅、舒適的讀書氛圍，如在圖書館開辟讀書角，尋找一個(gè)安靜舒適優(yōu)雅寬敞明亮的場地，擺放一些心理健康相關(guān)書籍報(bào)刊，以便學(xué)生自行查找瀏覽。在良好的閱讀環(huán)境中，讀者可以盡情遨游在知識(shí)的海洋中自得其樂，受益匪淺，心靈得到釋放。改善身邊的人文環(huán)境，提高工作人員的服務(wù)態(tài)度和業(yè)務(wù)水平，用最飽滿的熱情態(tài)度服務(wù)讀者使其心情舒暢。

2.3 閱讀治療教學(xué)法在護(hù)理教育中的延伸

護(hù)理專業(yè)是維系人類生命健康的專業(yè)，護(hù)理人才服務(wù)的對(duì)象是需要被人照顧的患者[11]。護(hù)理人員時(shí)刻面臨著巨大的工作壓力與心理壓力，因此，閱讀療法應(yīng)用在護(hù)理教育中，提升護(hù)理人員的心理素質(zhì)尤為重要。

閱讀治療對(duì)解決學(xué)生心理問題及提高學(xué)生心理健康水平是有效的[12]，閱讀治療的內(nèi)涵符合護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，其應(yīng)用形式多樣，實(shí)施方便，適合護(hù)理教育者推廣使用[13]；護(hù)生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐閱讀療法中，不僅要提升心理素質(zhì)，也要注重評(píng)判性思維、人文素養(yǎng)以及整體護(hù)理意識(shí)的提高。

評(píng)判性思維是護(hù)士必須具備的一項(xiàng)能力，作為護(hù)士，能否在緊急情況下正確解讀患者的身體表達(dá)及語言含義至關(guān)重要，目前已被列為護(hù)理教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)[14]。

人文素養(yǎng)是個(gè)人綜合素質(zhì)的重要表現(xiàn)，是通過一系列培養(yǎng)而成的。而對(duì)于護(hù)理人員來講，一個(gè)面對(duì)生命、死亡、人性的職業(yè)，人文素養(yǎng)便顯得更加重要。提高學(xué)生的人文素養(yǎng)不可依賴?yán)碚撏评恚枰獙W(xué)生自身體悟、理解以及感動(dòng)一系列過程實(shí)現(xiàn)，使其在閱讀中思考護(hù)理。在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)[15]。

3 閱讀治療教學(xué)法的局限性及必要性

近年來,我國在閱讀治療教學(xué)法方面的研究更多的是局限于理論上的研究而非實(shí)踐性的研究，也就是說利用閱讀治療真正去開展并付諸于實(shí)踐的高校、醫(yī)院和圖書館寥寥無幾,這說明我國的閱讀治療教學(xué)法還只停留于理論而沒有更多的去實(shí)踐。此外，現(xiàn)存的文獻(xiàn)大多討論的是閱讀治療的應(yīng)用，而關(guān)于閱讀治療教學(xué)法的比較有說服力的文獻(xiàn)卻屈指可數(shù),這些盲區(qū)都是要求我們加深對(duì)其研究的地方，盡量開發(fā)閱讀治療教學(xué)法的相關(guān)量表,采用綜合分析的方法去分析閱讀治療教學(xué)法,更好地指導(dǎo)護(hù)理教育專業(yè)的發(fā)展。我國閱讀治療教學(xué)法的開展幾乎停滯不前，據(jù)此，深入研究并大力發(fā)展閱讀治療教學(xué)法是擺在我們國家廣大科研人員當(dāng)前的重要任務(wù)。我國是一個(gè)擁有十幾億人口的大國，有心理健康問題等疾病的人數(shù)與日俱增，因此，關(guān)注閱讀治療教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用和推廣,是當(dāng)前圖書館界、醫(yī)學(xué)界、護(hù)理學(xué)界、心理學(xué)界的一項(xiàng)迫在眉睫的課題。

4 小結(jié)

心理健康是護(hù)士必須具備的職業(yè)素養(yǎng)之一，只有自身具備良好的心理素質(zhì)才能更好地為患者提供優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)。據(jù)報(bào)道，由于當(dāng)前較為惡劣的醫(yī)療環(huán)境，護(hù)士工作壓力與日俱增，整個(gè)護(hù)理群體的心理健康狀況比一般人群差，所以在學(xué)生階段便需要進(jìn)行心理健康素質(zhì)教育來適應(yīng)未來的職業(yè)需求。心理困擾不同于嚴(yán)重的心理疾病，通常是可以通過閱讀來緩解心理壓力，使其身心得到安撫與慰藉[16]。大多數(shù)學(xué)生不接受一對(duì)一進(jìn)行心理健康教育，而是選擇群體性教育或非干涉性地完成，因此閱讀治療便是一個(gè)較為符合學(xué)生內(nèi)心想法的方式。

目前，護(hù)理教育和臨床實(shí)踐存在一定差異，學(xué)校教育和臨床實(shí)踐脫節(jié)，護(hù)理教育滯后。臨床護(hù)理教學(xué)應(yīng)與護(hù)校教學(xué)緊密相連，針對(duì)臨床護(hù)理工作的要求，采取多種形式教學(xué)方法，從而使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，閱讀治療教學(xué)法在護(hù)理教育的發(fā)展就是一個(gè)很好的方案，既豐富了學(xué)生的內(nèi)心，更可以較為科學(xué)地指導(dǎo)其學(xué)習(xí)和工作，從而造福于每一位患者甚至我們周圍。

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R47

A

1672-5654（2017）07（c）-0083-03

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.21.083

2017-04-22）

王翠竹（1991-），女，吉林吉林人，碩士在讀，研究方向：護(hù)理教育。

崔香淑（1967-），女，朝鮮族，吉林琿春人，博士，教授，研究方向：護(hù)理教育，E-mail:xsci@ybu.edu.cn。