新大綱指導(dǎo)下助產(chǎn)專業(yè)產(chǎn)科技能培養(yǎng)的改進(jìn)研究

劉靜

蘭陵縣興明衛(wèi)生院產(chǎn)科，山東臨沂 277700

新大綱指導(dǎo)下助產(chǎn)專業(yè)產(chǎn)科技能培養(yǎng)的改進(jìn)研究

劉靜

蘭陵縣興明衛(wèi)生院產(chǎn)科，山東臨沂 277700

對(duì)于新大綱教學(xué)內(nèi)容來說應(yīng)該注重專業(yè)技能實(shí)際培訓(xùn)以及訓(xùn)練等，這樣才能更好地符合衛(wèi)生職業(yè)教育的特點(diǎn)以及實(shí)際就業(yè)需求。在實(shí)際教授助產(chǎn)專業(yè)科技培訓(xùn)中，針對(duì)專業(yè)技能應(yīng)該進(jìn)行重組，同時(shí)還應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身掌握知識(shí)程度進(jìn)行調(diào)整課時(shí)，針對(duì)一些陳舊知識(shí)進(jìn)行積極改良，這樣能夠使學(xué)生獲得一定的訓(xùn)練。除此之外，針對(duì)實(shí)際學(xué)習(xí)中應(yīng)該掌握的操作技能制定相關(guān)的考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容強(qiáng)化，這樣能夠有效提高助產(chǎn)業(yè)學(xué)生操作技能。

助產(chǎn)專業(yè)；技能培訓(xùn)；改進(jìn)研究

要想在真正意義上提高學(xué)生的技能水平，就應(yīng)積極深化教育教學(xué)改革，同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)實(shí)際中的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣能夠使學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位需求，對(duì)于助產(chǎn)專業(yè)來說主要課程是以產(chǎn)科學(xué)為核心，相對(duì)來說是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。在實(shí)際實(shí)踐教學(xué)中積極探討助產(chǎn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)面臨的問題是提高學(xué)生職業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)，能夠真正提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。該文針對(duì)助產(chǎn)專業(yè)產(chǎn)科技能培養(yǎng)的改進(jìn)研究進(jìn)行探討。

1 助產(chǎn)專業(yè)產(chǎn)科技能培養(yǎng)面臨的現(xiàn)狀

1.1 存在滯后的教學(xué)觀念

在一定程度上講缺乏相應(yīng)的職業(yè)意識(shí)，大多數(shù)都是按照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，并沒有為滿足實(shí)際崗位需求進(jìn)行教學(xué)，這樣的方式最終導(dǎo)致教學(xué)與實(shí)際臨床需求脫離開來，存在著一定的差異性。作為教育者在實(shí)際教學(xué)中在整體上處于一種迷茫的狀態(tài)，并沒有進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)改革，另外，大多數(shù)老師缺乏為學(xué)生服務(wù)這種意識(shí)，在實(shí)際教學(xué)中只是流于形式，只是進(jìn)行口頭上的空喊，并沒有真正以學(xué)生為主體。沒有找到適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式。在具體實(shí)踐教學(xué)中不能將理論與實(shí)踐結(jié)合開來，在整體上以實(shí)際教學(xué)理論為主，這樣的方式是不能將學(xué)生的實(shí)踐能力與技能培養(yǎng)結(jié)合起來的，不能真正落實(shí)在實(shí)際教學(xué)中來。

1.2 實(shí)踐教材開發(fā)存在著一定的差異性

對(duì)于產(chǎn)科教材來說在實(shí)際運(yùn)用中并沒有擺脫傳統(tǒng)教材模式，還是以理論內(nèi)容為主體，還是遵循著重理論輕實(shí)踐這樣的操作流程，同時(shí)還缺少臨床案例以及實(shí)踐指導(dǎo)內(nèi)容。

1.3 實(shí)踐教學(xué)能力相對(duì)較弱

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，對(duì)于職業(yè)技術(shù)院校的老師來說自身實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，大多數(shù)老師都是在畢業(yè)之后直接進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，這樣的方式缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)的專業(yè)技能。此外，大部分老師在實(shí)際工作中擁有超強(qiáng)的工作量，進(jìn)而導(dǎo)致大多數(shù)老師不能很好地適應(yīng)臨床實(shí)踐，最終導(dǎo)致老師自身實(shí)踐能力較弱，針對(duì)一些操作技術(shù)以及儀器使用等不能向?qū)W生進(jìn)行示范。最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，同時(shí)也沒有提高老師的教學(xué)質(zhì)量[1]。

1.4 實(shí)踐教學(xué)條件存在著局限性

對(duì)于產(chǎn)科實(shí)踐教學(xué)來說與專業(yè)課相比存在著一定的差異性，產(chǎn)科實(shí)踐操作在整體上是圍繞著女性生殖器官進(jìn)行探究的，一些實(shí)驗(yàn)課訓(xùn)練是不能在正常人體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的，因而實(shí)際實(shí)驗(yàn)是需要大量模型的。在當(dāng)前市場(chǎng)仿真模型中價(jià)格中較為昂貴，因此不能在真正意義上滿足實(shí)驗(yàn)課的需要。在實(shí)際臨床試驗(yàn)中經(jīng)常會(huì)使患者產(chǎn)生一種羞怯心理，同時(shí)還會(huì)受到帶教老師的限制，因此在日常學(xué)習(xí)中與其它學(xué)科相比實(shí)踐環(huán)節(jié)較弱。大多數(shù)老師都是過分依賴于電教化教學(xué)，通過這樣的方式進(jìn)而彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)中的不足，但是這樣只能讓學(xué)生進(jìn)行觀看，缺少動(dòng)手體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，最終影響了實(shí)際實(shí)習(xí)效果。

2 針對(duì)現(xiàn)狀提出的解決措施

2.1 在觀念上進(jìn)行積極轉(zhuǎn)變

在整體上應(yīng)該建立相應(yīng)的客戶意識(shí)，同時(shí)還應(yīng)樹立服務(wù)觀念，這樣才才能真正適應(yīng)實(shí)際需求。對(duì)于助產(chǎn)專業(yè)來說是以醫(yī)療機(jī)構(gòu)以及醫(yī)療服務(wù)中心培養(yǎng)臨床助產(chǎn)等為主，這樣的形式在一定程度上決定了教育教學(xué)，同時(shí)還能滿足醫(yī)療單位實(shí)際崗位需求?？蛻粜枨笾饕且笤诋a(chǎn)科教學(xué)中能夠積極加強(qiáng)學(xué)生自身的實(shí)踐技能，這些技能即包括理論內(nèi)容還包括相應(yīng)的實(shí)踐技能。對(duì)于學(xué)校來說最終以教育學(xué)生為主，最終在畢業(yè)之后能夠找到適合自身的崗位，因此在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該尋找適合學(xué)生的教學(xué)方法，這樣才能更好地處理學(xué)生學(xué)習(xí)能力下降以及社會(huì)職能提高之間的矛盾，能夠在根本上提高學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2 積極開發(fā)新教材

在實(shí)際教學(xué)中是以教材為根本，在整體上講針對(duì)操作內(nèi)容以及程序等應(yīng)該進(jìn)行規(guī)范，同時(shí)還應(yīng)給予一定的實(shí)踐指導(dǎo)，這樣不僅能強(qiáng)化實(shí)踐能力，而且還能對(duì)學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)起到重要的推動(dòng)作用。除此之外，還能豐富教師自身實(shí)際指導(dǎo)能力，進(jìn)而強(qiáng)化實(shí)踐技能的培養(yǎng)。對(duì)于實(shí)踐指導(dǎo)教材中應(yīng)該配備立體教材等，這樣能夠方便老師在日常中的教學(xué)。在實(shí)際編寫實(shí)踐指導(dǎo)教材中應(yīng)該遵循臨床崗位的實(shí)際需求，進(jìn)而整合出助產(chǎn)專業(yè)職業(yè)技能中的具體標(biāo)準(zhǔn)，在整體上以實(shí)踐教學(xué)為指導(dǎo)，將理論內(nèi)容注入其中，這樣的方式在一定層次上能夠體現(xiàn)出實(shí)踐知識(shí)與技能訓(xùn)練結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。同時(shí)還應(yīng)注意在實(shí)際工作過程中的具體組織方法，建立健全相關(guān)的臨床崗位操作聯(lián)系，能夠在根本上豐富學(xué)生知識(shí)能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

2.3 積極培養(yǎng)老師實(shí)踐技能，進(jìn)而提高老師的指導(dǎo)能力

對(duì)于老師的技能培訓(xùn)來說在整體上應(yīng)該采用多種方式，將教學(xué)與臨床人員在具體崗位上進(jìn)行輪換，此外，還可以利用一些假期等在臨床進(jìn)行調(diào)查，這樣能夠?qū)寄懿僮鬟^程以及新技術(shù)等進(jìn)行了解，同時(shí)對(duì)崗位設(shè)置以及技能要求等擁有正確的認(rèn)知，能夠真正豐富實(shí)踐教學(xué)[2]。對(duì)于老師來說要想在真正意義上豐富老師的知識(shí)儲(chǔ)備，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)老師的培訓(xùn)，這樣能夠讓老師掌握相關(guān)的知識(shí)與技術(shù)，進(jìn)而增強(qiáng)老師自身的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力，在今后教學(xué)中能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生真正培養(yǎng)成社會(huì)所需人員。

2.4 以實(shí)踐導(dǎo)向?yàn)橹?，確保技能實(shí)際培訓(xùn)

要想在真正意義上提高實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件，就應(yīng)加強(qiáng)對(duì)助產(chǎn)業(yè)的重視程度，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)條件的改善以及豐富實(shí)驗(yàn)設(shè)備等，不僅是實(shí)踐技能培訓(xùn)的重要條件，而且還能使學(xué)生積極參與其中。對(duì)于實(shí)踐導(dǎo)向來說主要是將實(shí)踐技能放在核心位置，同時(shí)將理論與實(shí)踐結(jié)合開來，運(yùn)用理論加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，同時(shí)實(shí)踐也反作用于理論。對(duì)于大部分學(xué)生來說在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中更加適應(yīng)對(duì)實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)，而對(duì)理論知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)而有較大的不適應(yīng)，因此，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的技能培養(yǎng)。在整體上根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還應(yīng)以實(shí)踐技能操作培養(yǎng)為指導(dǎo)，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠使學(xué)生深入在學(xué)習(xí)中來。在助產(chǎn)專業(yè)產(chǎn)科技能培訓(xùn)中，不管是在課堂中的理論內(nèi)容有多么豐富，都沒有起到在實(shí)踐模擬操作中的作用。在實(shí)際學(xué)習(xí)中學(xué)生只有具備一定的學(xué)習(xí)興趣，才能深入在課堂中來，才能主動(dòng)去學(xué)習(xí)，但是缺少學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)加式的灌輸教育，不僅適得其反，而且還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反感心理。

作為教育者在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該按照臨床情況開展相應(yīng)的模擬實(shí)驗(yàn)，同時(shí)還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的工作過程給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，這樣學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中會(huì)加強(qiáng)自身技能的培訓(xùn)，能夠真正保證學(xué)習(xí)效果的提高，還能提高教學(xué)有效性。對(duì)于教學(xué)有效性來說主要是能夠促進(jìn)學(xué)生自身的進(jìn)步，能夠更加熟悉相關(guān)操作流程，同時(shí)針對(duì)工作過程中的組織方法能夠更加熟悉，真正縮短了實(shí)驗(yàn)操作以及臨床實(shí)際中的差距，進(jìn)而為臨床實(shí)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。不僅能夠提高患者的信任程度，而且還能給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生積極參與到其中，這樣的方式能夠活躍課堂氣氛，還能加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與溝通。在實(shí)際學(xué)習(xí)中將理論與實(shí)踐結(jié)合開來，能夠加強(qiáng)自身知識(shí)系統(tǒng)內(nèi)容的整合，還能積極構(gòu)建自身的知識(shí)理論框架，促進(jìn)自身綜合能力的提升[3]。

2.5 積極組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)

在具體實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)中應(yīng)該遵循著任務(wù)引領(lǐng)的整體思路，同時(shí)還應(yīng)遵循著相應(yīng)護(hù)理程序進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，老師進(jìn)行模型操作后的較色扮演，學(xué)生在具體模型中找準(zhǔn)相關(guān)的體表標(biāo)志，這樣能夠熟練進(jìn)行測(cè)量。通過學(xué)生之間的情景模擬，能夠提高動(dòng)作中的協(xié)調(diào)性，進(jìn)而培養(yǎng)實(shí)際交流溝通，能夠真正促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。同時(shí)還可以進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)，在整體上采用3～6人之間的學(xué)習(xí)，同時(shí)在小組學(xué)習(xí)中可以配備兼職教師，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，能夠使學(xué)生適應(yīng)實(shí)際崗位需求，幫助學(xué)生自身職業(yè)成長(zhǎng)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于助產(chǎn)專業(yè)產(chǎn)科技能培訓(xùn)來說是比較注重實(shí)踐教學(xué)的，因此在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，不僅能豐富學(xué)生的知識(shí)理論，而且還增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。讓產(chǎn)科專業(yè)的學(xué)生具備扎實(shí)的實(shí)際能力，進(jìn)而在真正意義上提高自身的綜合能力，同時(shí)也提高我國(guó)助產(chǎn)專業(yè)的實(shí)際教學(xué)水平。

[1]石新娣,周清.新大綱指導(dǎo)下助產(chǎn)專業(yè)產(chǎn)科技能培養(yǎng)的改進(jìn)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2011（4）:34-36.

[2]王艷杰,王明瓊,彭鴻英.高職助產(chǎn)專業(yè)產(chǎn)科操作技能提升初探[J].科教導(dǎo)刊,2013（11 上旬刊）:67，72.

[3]楊玉杰.助產(chǎn)專業(yè)產(chǎn)科實(shí)踐教學(xué)面臨的問題及對(duì)策[J].醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)資訊,2006（18）:131-132.

R7

A

1672-5654（2017）07（c）-0078-02

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.21.078

2017-04-27）

劉靜（1973-），女，山東臨沂人，本科，主管護(hù)師，研究方向：婦產(chǎn)科。