小學(xué)英語(yǔ)課堂

張麗娟

摘要：從新課標(biāo)英語(yǔ)教材看，英語(yǔ)課可分為對(duì)話課、詞匯課，語(yǔ)音課，語(yǔ)篇課等很多課型、活動(dòng)中都需要學(xué)生的合作，比如對(duì)話教學(xué)、句型教學(xué)、 游戲活動(dòng)、調(diào)查活動(dòng)等等，這些都需要合作學(xué)習(xí)來(lái)完成。小組合作學(xué)習(xí)加快了教學(xué)的節(jié)奏，加強(qiáng)了訓(xùn)練密度和廣度。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的小組合作學(xué)習(xí)模式主要是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)作為前提，把學(xué)生分為多個(gè)小組，小組之間互相合作學(xué)習(xí)，相互幫助，共同完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而全面提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。新課程改革對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提出了更高的要求，必須不斷適應(yīng)這種全新的合作學(xué)習(xí)模式，才能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神起到至關(guān)重要的作用。本文以小學(xué)"英語(yǔ)"課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題入手，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了深入探究，以期能夠?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供理論參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；小組合作

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0153-01

目前，全球經(jīng)濟(jì)、文化一體化發(fā)展，國(guó)際之間的語(yǔ)言文化交流日益頻繁，在日常的生活和工作中，人們?cè)絹?lái)越多地使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，因此，英語(yǔ)對(duì)于小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展來(lái)說(shuō)起到至關(guān)重要的作用。但是在一些小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，仍然由傳統(tǒng)的教學(xué)模式起到主導(dǎo)型作用，教師更加注重英語(yǔ)課堂知識(shí)的講解和聽、讀、寫訓(xùn)練，不夠重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，所以，經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)起到事倍功半的作用，使小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)出現(xiàn)了許多問(wèn)題。隨著教育的改革發(fā)展，廣大教育工作者必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)模式，滿足學(xué)生的實(shí)際需要。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)模式能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，把教學(xué)任務(wù)安排在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠相互解答困惑，相互借鑒學(xué)習(xí)方法，并且通過(guò)小組之間的學(xué)習(xí)競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，全面提升小學(xué)生的英語(yǔ)水平。下文對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了深入探究。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的小組合作學(xué)習(xí)模式概述

在任務(wù)型教學(xué)法的驅(qū)動(dòng)下對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)的教師與學(xué)生之間的服從關(guān)系，可以讓每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的見解。通過(guò)構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系，以學(xué)生的興趣愛好和心理需求作為出發(fā)點(diǎn)，制定科學(xué)、合理的目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生以小組對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行表達(dá)、交流、解釋、提問(wèn)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目的。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠不斷提升自己的認(rèn)知水平，發(fā)揮主體性優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)小組合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，相互交流，共享優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)方法。但是在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，仍然需要重視教師的引導(dǎo)作用，教師要積極參與到小組討論中，向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)技能和知識(shí)要點(diǎn)，師生之間進(jìn)行有效交流，教師要遵循"以人為本"的教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問(wèn)題，達(dá)到掌握英語(yǔ)知識(shí)的目的。

2.小學(xué)“英語(yǔ)”課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1教育過(guò)于單一，設(shè)置的任務(wù)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單。隨著新課程改革的深入發(fā)展，但是一些教育模式仍然處于不斷摸索與進(jìn)步的階段，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教育方式仍然不夠科學(xué)、合理。教師對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不夠了解，在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，過(guò)于注重形式，設(shè)置的任務(wù)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度無(wú)法準(zhǔn)確銜接，其認(rèn)為只要開展小組討論和交流，就可以實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的目的。在一些小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們雖然在一起交流討論，各自發(fā)表自己的想法，但是受到學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異性的影響，最后起到的學(xué)習(xí)效果比較差，任務(wù)驅(qū)動(dòng)流于形式。而且有些小學(xué)生沒有掌握合作學(xué)習(xí)的方式，不知道在合作討論中應(yīng)該做點(diǎn)什么，教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)不足，很多教師僅僅在開始討論時(shí)制定任務(wù)，然后在討論結(jié)束后進(jìn)行評(píng)價(jià)，合作過(guò)程中很少參與討論，也就導(dǎo)致小組討論變成了"紙上談兵"。

2.2英語(yǔ)課堂氣氛不佳，部分學(xué)生缺少參與合作討論的機(jī)會(huì)。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)而言，課堂氣氛是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。目前，一些小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)仍然采用的是"老師講、學(xué)生聽"的教學(xué)方式，教師占據(jù)了大部分課堂時(shí)間，學(xué)生自主討論、學(xué)習(xí)的時(shí)間過(guò)少，所以，導(dǎo)致課堂氣氛枯燥、死氣沉沉。學(xué)生只能跟著老師的思維學(xué)習(xí)，沒有形成自己獨(dú)立的思維方式，缺少創(chuàng)新意識(shí)，不利于小孩子基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，長(zhǎng)久下去，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理。還有一些小學(xué)英語(yǔ)課堂雖然應(yīng)用了合作學(xué)習(xí)的方式，但是在大多數(shù)情況下，是由成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，在小組討論中他們屬于絕對(duì)權(quán)威的領(lǐng)導(dǎo)者，由成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生觀點(diǎn)起到?jīng)Q定性作用，而一些成績(jī)差的學(xué)生只能依賴和服從成績(jī)好的學(xué)生，缺少發(fā)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，小組整體思維過(guò)于片面，帶有局限性，大多數(shù)學(xué)生在小組討論中只是為了湊熱鬧，參與體驗(yàn)度嚴(yán)重不均等，這種小組討論的學(xué)習(xí)方式完全無(wú)法發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，更加無(wú)法提升小學(xué)"英語(yǔ)"課堂教學(xué)效果。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的小組合作學(xué)習(xí)模式探究

3.1設(shè)置科學(xué)、合理的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)于合作學(xué)習(xí)的效果起到?jīng)Q定性作用。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師必須圍繞教材內(nèi)容制定科學(xué)、合理的任務(wù)，學(xué)生才能在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，劃分小組去實(shí)施其它的教學(xué)步驟。教師制定學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)需要考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)要注意任務(wù)的包容性和開放性，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

3.2完善小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制。在開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師對(duì)于一些積極參與討論的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名表?yè)P(yáng)，對(duì)于那些討論過(guò)程中不發(fā)言、說(shuō)閑話的學(xué)生進(jìn)行糾正和鼓勵(lì)，重視對(duì)自身和學(xué)生的監(jiān)督、輔導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生在討論中的問(wèn)題，以客觀的角度及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生在小組討論中的表現(xiàn)，可以實(shí)施積分制，對(duì)于小組討論中積極的學(xué)生加一分，對(duì)于小組討論中不發(fā)一言的學(xué)生扣一分，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行整體加分，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極表現(xiàn)自己，在課堂結(jié)束之后，學(xué)生可以用積分換取獎(jiǎng)品，這樣能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成積極討論的好習(xí)慣。

4.總結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)"英語(yǔ)"課堂中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)小的小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠進(jìn)一步提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，同時(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和獨(dú)立思考能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的角色發(fā)生變化，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，有時(shí)還是共同學(xué)習(xí)的合作者。因此小組合作學(xué)習(xí)能改變以往課堂上的"教師講-學(xué)生聽"和"教師問(wèn)-學(xué)生答"這種單一和單向的刻板教學(xué)方式。這種以任務(wù)為載體的小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生制定了柔性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，較好地體現(xiàn)了因材施教、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)原則。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員共同交流，師生一道探討，形成了學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。英語(yǔ)教學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)可讓每一個(gè)學(xué)生在主動(dòng)參與總激發(fā)興趣，在積極交往中學(xué)會(huì)合作，在成功體現(xiàn)中享受學(xué)習(xí)。

所以，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，在實(shí)踐教學(xué)中，必須不斷反思和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況開展小組合作教學(xué)。

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