淺析如何優(yōu)化職業(yè)高中英語課堂教學

劉葉華

摘要：優(yōu)化課堂教學是教學改革的一個永恒的主題。該文從精心備課、營造和諧的課堂氛圍、突出學生的主體地位、豐富課堂活動、開發(fā)課外課程資源幾個方面，對優(yōu)化職業(yè)高中的英語課堂教學進行了探討。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中；英語教學；優(yōu)化教學；課堂活動

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0151-02

優(yōu)化課堂教學是教師永遠追求的目標，也是推進教學改革的最直接手段。由于各種客觀因素的影響，目前的職業(yè)高中英語教學存在著一系列的弊端，比如，整個授課過程都是老師滿堂灌、學生被動接受，學生被老師牽著鼻子走；教學流程千篇一律，先學單詞、然后老師領(lǐng)著學生讀課文，之后是講解、做練習，學習過程僵化、機械；老師注重對知識點、語法的講解分析上，讓學生死記硬背知識點，通過做題目鞏固學習成果，毫無興趣可言。整個學習過程毫無生機和活力，學生成為記憶的機器、知識的容器。然而，職業(yè)高中的學生生源較差，學生的英語基礎(chǔ)差，缺乏學習興趣，更沒有明確的學習目的和學習動機。"教"的僵化、"學"的被動，成為一種不可調(diào)和的矛盾，導致職業(yè)高中的英語課堂成為老師頭疼、學生厭惡的課程。面對這種教育現(xiàn)狀，老師不能一味抱怨生源差、學生學習動力不足，更要從我們的課堂教學入手進行深刻的反思，尋找有針對性的策略進行教學改革，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。結(jié)合本人的教學實際，談一談如何優(yōu)化職業(yè)高中英語課堂教學。

1.精心備課是優(yōu)化課堂教學的前提

備課是教學的重要環(huán)節(jié)，也是優(yōu)化課堂教學的前提和基礎(chǔ)。這里所謂的"備課"，包括兩個方面：一方面是備教材，指教師對課本的研讀、對教學目標的確定、重難點的確立，以及對教學知識點的整理、教學流程的安排；另一方面是"備學生"，"備學生"是一個新生的教育概念，指教師對學生學情的了解，并有針對性地制定不同層次的學習目標，采取不同的教學策略。職業(yè)高中的英語教材與普通高中的差別不大，但是由于職業(yè)高中的學生基礎(chǔ)和學習習慣都較差，如果按照與普通高中相同的標準去要求他們，勢必造成課堂教學難以推進—— 老師費力、學生茫然。

2.和諧的課堂氛圍是優(yōu)化教學的保證

職業(yè)高中的學生由于學習成績較差，在義務(wù)教育階段都會受到老師的批評，甚至挖苦諷刺。這導致他們要么內(nèi)向自卑，要么對老師的批評產(chǎn)生了"抗藥性"，對老師所說的話抱無所謂態(tài)度。這導致學生的表現(xiàn)呈現(xiàn)兩個極端：沉默不語，不與老師互動；信口開河，故意在課堂上胡鬧。面對這種現(xiàn)狀，教師要俯下身子走進學生的心靈，了解他們需要老師表揚、肯定的心理需求，建立平等而和諧的師生關(guān)系。在授課過程中，要學會傾聽學生的心聲，平等地對待每一個學生，寬容對待學生課堂上的各種"出格言行"，使老師的言談舉止對學生產(chǎn)生一種"親和力"，創(chuàng)建平等和諧的英語課堂氛圍，為學生提供主動探索、自主發(fā)展、愉快合作的良好教學空間。這種看似無拘無束的教學氛圍，不僅能夠激發(fā)學生高昂的學習情緒和創(chuàng)造潛能，而且能夠培養(yǎng)學生對教師良好的情感態(tài)度，使學生把對教師的愛遷移到教師所授的課堂上來，激發(fā)學生學習英語的興趣，激勵學生充分發(fā)揮潛能，強化他們參與課堂活動的意識，提高學習質(zhì)量，獲得成功的巨大動力，使他們在愉悅的情境中"樂學"。

3.學生的主體地位是優(yōu)化教學的手段

學生課堂學習的主體，老師是課堂教學活動的主導。換句話說：老師是課堂活動的導演，學生才是真正的主角。老師要改變傳統(tǒng)的教學理念，將衡量一節(jié)課成功與否的標準由"老師講的是否精彩"轉(zhuǎn)變?yōu)?學生學得是否投入"。但是，突出學生的主體地位，并非是教師完全放手，由學生自己去學習，而是在教師的精心設(shè)計、循循誘導下，發(fā)揮學生的主動性和積極性，引導學生進入主動求知的狀態(tài)。

突出學生的主體地位，需要老師利用一段時間培養(yǎng)學生的自學能力，幫助學生學會合作、學會討論、學會質(zhì)疑。這樣，學生才能在課堂這個舞臺上有條不紊地學習，盡情展示自己的風采。當然，當學生的學習遇到瓶頸時，教師要以合作者的身份及時出現(xiàn)，幫助學生解決學習上的困惑，保證學生的學習活動能夠順利進行，以保證課堂教學的效率，并達到優(yōu)化學習效果的目的。

4.英語課堂教學改革與教師角色的轉(zhuǎn)變

4.1從“知識的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒榫车脑O(shè)計者、策劃者”。在課堂活動開始之前，教師首先應(yīng)該是一個策劃者，他應(yīng)當確定好教學內(nèi)容，對于重點和難點做到心中有數(shù)；同時他還必須了解對象，并根據(jù)教學內(nèi)容和教學對象來選擇適當?shù)慕虒W方法，精心設(shè)計好各種教學活動。一般來說，豐富多彩的實踐活動比單一不變的灌輸更具有吸引力，更易于激發(fā)學生的參與意識。教師應(yīng)根據(jù)學生個性特點和知識水平的不同而給學生設(shè)計難度不同的任務(wù)，不使基礎(chǔ)差的學生因為活動難度太大不能完成活動而產(chǎn)生挫折感，又不能讓基礎(chǔ)好的學生因為任務(wù)簡單而失去興趣，盡量讓所有學生都能從實踐活動中受益。應(yīng)當說，整個教學活動的成敗在很大程度上取決于教師的策劃。

4.2從“學習的管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生學習互動的導演者、參與者、創(chuàng)造者”。在教學中，我們也可以把學生比作演員，教師比作導演。教師的主要任務(wù)是領(lǐng)導學習活動。在宏觀上要根據(jù)教學大綱的精神進行正確的導向；在微觀上要在每一個教學步驟上進行演示，保證活動有組織、有計劃地進行。

那么，下面談一下在具體的課堂教學中，具體可實施的策略：

（1）建立良好的師生關(guān)系，營造和諧的課堂氣氛。課程改革以人為本的教育觀念要求我們確立新型的師生觀，即課堂教學要以學生為主體，教師是為了學生的發(fā)展服務(wù)的。在課堂教學中，師生活動的融洽與否直接影響了教學效果和學生學習效果。

（2）創(chuàng)設(shè)"我要學"的課堂環(huán)境。要發(fā)揮能動作用，運用創(chuàng)造性的教學思維，把教材內(nèi)容激活起來，還原為生活的交際現(xiàn)實，讓學生在富有情趣的交際中，體驗、領(lǐng)會、接收教材提供的信息，語言強調(diào)"language immersion"，讓學生在參與、交流、合作中學習和使用。教學應(yīng)以學生實際生活和興趣為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)歡快愉悅、情意盎然的教學環(huán)境，激發(fā)學生"我要學"的濃烈欲望。

當然，優(yōu)化課堂教學效果是一個系統(tǒng)工程，需要一個相對漫長的過程，不可能一蹴而就。老師除了要有恒心、耐心，要有百折不撓的精神，還要有勇于面對課堂教學中的失誤甚至是失敗勇氣。面對失敗要不氣餒、不放棄，積極進行反思、改進，并勇于再次進行實踐，直到取得滿意的效果為止。