善待幼兒的好奇心

左靜芝

摘 要： 幼兒教育水平是社會發(fā)展和進步的映射，影響未來教育的潛力，對孩子日后世界觀、人生觀、價值觀的樹立具有重要的意義。培養(yǎng)幼兒的探究意識和能力，增強幼兒對客觀世界的認識，有利于幼兒良好習慣的養(yǎng)成，為孩子的成長教育奠定良好的基礎。本文通過對幼兒好奇心、探究意識、探究能力的培養(yǎng)等加以論證，探尋幼兒探究意識和能力的培養(yǎng)策略，以推動幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

關鍵詞： 好奇心 探究意識 問題意識 探究能力

幼兒教育的重要性毋庸置疑，幼兒探究意識和能力的培養(yǎng)策略問題需要深入研究，這影響幼兒教育的水平，影響幼兒的成長與成才。幼兒教育者應該更多地思考“孩子喜歡什么”、“對什么好奇”，致力于孩子探究意識的激發(fā)，極力引導孩子點燃思維之火，打開身邊問題的謎團，鼓勵孩子大膽實踐，培養(yǎng)探究能力等，這是幼兒教育者的職責與使命。

一、幼兒好奇心的培養(yǎng)策略

培養(yǎng)幼兒的探究意識和能力不能忽視對幼兒好奇心的重視和培養(yǎng)，幼兒對身邊的事物充滿好奇，這種好奇心對孩子的創(chuàng)造力和探索發(fā)現能力都具有重要的影響。

第一，認同幼兒的好奇心。幼兒對待事物的看法在成年人看來常常是不可思議的，甚至會讓人啼笑皆非，而這正是幼兒最真實的一面，伴著對事物的好奇，用自己的想法探究事物。例如，脫掉鞋子變成“彩虹腳”的教學游戲，老師將五個腳趾涂上紅、橙、黃、綠、藍五種不同的顏色，脫掉鞋子，顏色很鮮艷，引起全班孩子的好奇心。腳趾孩子們都熟悉，但孩子們好奇的是腳趾的神秘色彩。老師可以在這個過程中教會孩子如何辨別不同的顏色，也可以教孩子穿鞋、脫鞋，孩子的好奇心得到認同，還創(chuàng)造良好的授課環(huán)境。

第二，引導幼兒的好奇心。幼兒教育不是“哄孩子不哭”那樣簡單，而是一門很復雜的學問，在幼兒教育過程中科學引導幼兒的好奇心，反映的是教師的能力和水平。然而，幼兒對待事物的好奇心常常是缺乏目的性的，只是簡單的好奇而已，有的孩子看到老師的腳趾變成“彩虹腳”，很好奇，也想看看自己的腳是不是也發(fā)生變化，這時老師可以利用孩子的好奇心，教會他們如何脫掉鞋子，再穿上鞋子。

第三，培養(yǎng)幼兒的好奇心。幼兒教育的實踐證明，培養(yǎng)幼兒的好奇心是培養(yǎng)幼兒探究意識和能力的基礎，這就需要幼兒教師創(chuàng)新教育手段，認同孩子的好奇心，積極引導孩子的好奇心，鼓勵孩子把自己發(fā)現的問題說出來，讓更多的孩子參與他人發(fā)現問題的討論中。每次教學過程完成后，孩子的探究意識和能力都會有所提高，這種好奇心的培養(yǎng)過程就是日常的經驗積累過程，加上教師的總結分析，以及對孩子的肯定與鼓勵，都會讓孩子與真理更進一步。老師要鼓勵幼兒展示自己好奇心發(fā)現的問題，學會交流與分享，讓孩子在老師的肯定與鼓勵下培養(yǎng)好奇心，提高想象力、創(chuàng)造力、展示力，奠定幼兒探究意識和能力提高的基礎。

二、幼兒探究意識的激發(fā)策略

幼兒探究意識的激發(fā)是一個過程，通過游戲式教學活動，使孩子的潛能得到挖掘，探究意識和能力得到提升。幼兒探究意識的激發(fā)策略可以推動幼兒全面發(fā)展，通過最直觀的感知認識世界、發(fā)現世界。

第一，以經驗為基礎，激發(fā)幼兒的探究意識。幼兒教師可以根據實際情況，確定有目的的幼兒探究實踐活動，最大限度地調動幼兒的積極性，采用符合幼兒特點的意識激發(fā)形式，意識激發(fā)一定要建立在幼兒對事物有自我認識的基礎之上。例如，在教學過程中，可以在保證幼兒安全的前提下，讓孩子接觸一些能見到的小昆蟲，使孩子從對事物的圖片認知上升到客觀真實認知，這有助于幼兒對事物的探究欲望，更好地激發(fā)幼兒的探究意識。像螞蟻運蟲子的故事，在現實生活中孩子可以看到，這樣能更真實地感受到螞蟻合作的力量。

第二，以展示為載體，激發(fā)幼兒的探究意識。不同孩子對待同一事物的關注點存在不同，這反映的是幼兒的不同思維方式，幼兒教師可以讓孩子將自己眼中的某一現象或者事物以自己的方式表達出來，這樣在幼兒彼此的展示中體現了不同的側重角度。老師要鼓勵孩子展示自我發(fā)現，在分享的過程中提出彼此間對待某一事物或現象的個人想法，對展示中的優(yōu)點或者比較有特點的角度適當提出表揚，并鼓勵其他孩子多學習對方的長處；對于交流過程中表現出的不足要指出，不能回避或掩蓋，要引導孩子確立正確的觀點，幫助孩子樹立改正缺點和不足的信心。以這種交流展示作為載體，激發(fā)幼兒的探究意識。

第三，以推測為突破，激發(fā)幼兒的探究意識。幼兒時期孩子都有好奇心，這個時期的大膽想法需要老師給予充分的肯定，幼兒的大膽嘗試不應該被無端制止。實踐證明，一些時候幼兒無較強目的性的推測，往往是老師沒有想到的問題，甚至在以后的科技發(fā)展過程中成為某種發(fā)明創(chuàng)造的意識雛形或者假定前提，這種探究意識是值得鼓勵的。教師要給孩子更多想象的空間，鼓勵孩子根據某些現象做大膽的推測，從思想意識和行動上都主動求知。教師還要有針對性地對幼兒的想法進行指導和修正，對于能夠驗證個人推測的孩子給予鼓勵，對于推測缺乏邏輯性孩子的表達勇氣給予表揚，讓幼兒的探究意識得到不同程度的發(fā)展，培養(yǎng)孩子勇于探究問題的信心。

三、幼兒探究能力的養(yǎng)成策略

幼兒的探索發(fā)現能力很強，一些常被成年人忽視的細節(jié)卻逃不過幼兒的眼睛。幼兒的探究能力培養(yǎng)，對于以后的執(zhí)著創(chuàng)新能力提升有很大的幫助。

第一，利用活動保障幼兒探究。幼兒是一切幼兒教育活動的主體，幼兒教育的出發(fā)點和歸宿是調動幼兒的積極性，參與教育活動，提高幼兒的綜合水平，保障幼兒探究。例如，讓孩子討論泥球、木球、紙球在水中的狀態(tài)，各種聲音都有，老師讓每個孩子都動手操作幾次，最后得出結論同樣大小的球哪個更重，哪個更容易下沉，輕的更容易上浮。在活動中，幼兒的很多方面都實現突破，提高幼兒探究能力。

第二，靈活手段引導幼兒探究。幼兒探究能力的發(fā)展影響幼兒未來創(chuàng)造能力的發(fā)展狀況，在幼兒教育活動中，教師所采用的教育手段要更靈活，且有利于幼兒的身心特點，積極引導幼兒探索突破。幼兒的探究主要始于對待事物的特殊發(fā)現，教師給予積極引導將有利于孩子探究，而且，教師要給孩子更多展示自己的機會，這樣既能提高孩子的表達能力和表現能力，又能推動幼兒探究能力的發(fā)展。幼兒教師要細心觀察不同孩子的興趣愛好，有針對性地采用不同的教育手段，啟發(fā)孩子的思維，使孩子更專注自己的發(fā)現。再者，教師采用的教育手段要符合幼兒的特點，每個具體環(huán)節(jié)都對幼兒有不同的意義和價值，這樣將更有利于幼兒探究能力的提高。

參考文獻：

[1]謝美華.談幼兒科學探究能力的培養(yǎng)[J].小學科學（教師版），2012（9）.

[2]徐海琴.對幼兒好奇心的探究[J].都市家教，2011（4）.

[3]楊曉紅.激發(fā)幼兒自主探究意識的模式研究[J].中國校外教育（中旬刊），2011（11）.