如何提高科學實驗探究實效性

簡楨琦

摘 要： 文章立足于科學課程標準理念，深入分析了科學實驗活動過程，要求教師引導學生采取動手實踐的探究方式，從而發(fā)展學生的科學實驗動手能力。

關鍵詞： 科學實驗 探究實效 評價機制

教師運用動手實踐為主的探究方式，重視科學實驗活動，引發(fā)學生親歷科學概念的建立、科學規(guī)律的發(fā)現、科學素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，激發(fā)學生進行科學實驗的興趣，發(fā)展學生的科學實驗動手能力，提高科學實驗課堂活動實效。

一、有效管理材料，激發(fā)探究動力

教師要對實驗材料進行有效管理，善于利用實驗材料，對學生進行必要的指導，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣點，引發(fā)學生參與實驗活動的探究和求知欲望，促使學生積極參與實驗進行體驗，規(guī)范操作程序，講清操作程序、方法，讓學生掌握探究活動中常用儀器的性能、用途及操作要點，利用實驗材料正確、勝任地操作，逐步提升探究能力。

如教學《磁針有磁性》時，教師要先把實驗材料放在固定的位置上，這個位置有利于學生實驗時做到盡快、有序地拿到這些實驗材料，不要把實驗材料放到學生的課桌上，以免分散學生參與學習活動的注意力；當學生了解實驗要求后，在小組中討論交流實驗要求，明確實驗的各種事項，要求學生到固定的位置提取實驗材料，學生小組實驗完成后，教師應及時提醒這些小組的學生整理實驗材料，把這些實驗材料放回固定的位置。對實驗材料歸類較好的學習小組，教師給予充分的表揚，既幫助學生養(yǎng)成良好的實驗習慣，又節(jié)省時間讓學生進行討論探究，有利于提高科學課堂教學實效。如實驗前，學生了解此次實驗要求和操作程序，然后組成實驗小組到教室講臺左邊屋角堆放實驗材料的桌上，取走若干根大頭針、磁鐵、手帕、鐵皮等實驗材料，接著開始實驗，用磁鐵吸起大頭針，又用手帕包住磁鐵，或在磁鐵底部放一塊鐵皮，順利地拿下磁鐵上方的大頭針……實驗結束后，學生分別把這些實驗材料依次放在固定的地方，再進行探究交流。這種符合學生認知規(guī)律的實驗材料，有效地避開學生的認知盲點和錯誤的認識，充分發(fā)揮實驗材料的作用，使學生積極參與探究活動，形成正確的認識。

二、引導操作示范，保障探究有序

“學會觀察、測量、實驗、記錄、統(tǒng)計與做統(tǒng)計圖表的方法，知道使用工具觀察、測量可以使觀察、測量更精確”。教師要善于指導學生進行規(guī)范化的操作方法，讓學生清楚如何設計實驗、如何具體操作、還須知哪些注意事項，要開展科學實驗操作之前，必須引導學生先動腦，教師演示規(guī)范的操作方法，讓學生了解和掌握怎樣操作，避免盲目操作影響實驗結果，并要引導學生積極參與實驗操作，在操作中進行理性思考，通過師生相互探討使實驗結論完善化、合理化。

如教學《擺錘擺動的快慢可能與擺繩有關》，在學生實驗操作之前，教師組織學生分組討論如下問題：①這次實驗的目的是什么？主要探究什么內容？需要哪些實驗材料？②在實驗過程中須注意哪些事項？要完成哪些數據的收集，小組成員應該怎樣分工比較合理？③實驗結束后，怎樣探究出實驗結果？對實驗器材如何整理歸類，放回固定的地方？在學生探討這一系列問題后，教師指導點撥，師生一起研討并制訂實驗活動探究計劃，計劃列舉出需要制定的事項，如探究問題、探究器材、需要觀察的實驗變量、實驗中注意事項，分工合作等，并以表格形式體現出來。通過這樣探究活動，學生對實驗操作過程有了周全的考慮，就能理性、有序地展開實驗操作。又如教學《用顯微鏡觀察身邊的生命世界（一）》時，教師指導學生觀察顯微鏡下的洋蔥表皮，學生注意觀察教師如何看的：教師把左眼靠近近目鏡，提醒學生不要把眼睛貼在鏡面上，必須兩眼睜開著看，雙手要輕輕地前后轉動細準焦螺旋，讓它對著光線，將光線發(fā)射到鏡筒里，就能清楚地看到洋蔥表皮的細胞。在教師示范操作后，讓一名學生上臺操作，其他學生認真觀察這個學生操作方法，與教師的操作方法相對比，看看是否正確？最后，教師要求學生認真學習教材中“正確使用顯微鏡的方法和步驟”，從而加深實驗操作程序的規(guī)范性。通過這種教師示范、學生對比演示、學習教材知識的活動過程，學生學會使用顯微鏡正確操作規(guī)則、程序和方法，有利于在進一步實驗操作中提高操作的準確性，養(yǎng)成科學地思考事情、做事情，有條理地考察事物的良好習慣，培養(yǎng)和提高動手、思維能力，提高科學綜合素質。

三、激活評價機制，提高教學效率

在科學實驗教學活動中，教師要善于利用評價這一杠桿，促進學生展現個性化多元思維能力和發(fā)展?jié)摿?，引發(fā)學生進一步深入探究，變“要我探究”為“我要探究”、“我會探究”。因此，教師要幫助學生制定學習目標，讓學生了解并明確學習目標中的評價標準，這樣有利于調動學生積極參與實驗活動，形成各小組之間相互競爭，組內成員精誠合作、互相提醒、幫助，實驗結束后，引導學生對實驗過程進行自我評價、學生之間互評，充分發(fā)揮學生在評價中的主體地位和功能，營造積極向上的實驗氛圍，確保高效、有序的科學實驗教學。同時，教師對學生的實驗過程要做到及時地評價，對實驗過程中的一些細節(jié)問題給予有目的性和針對性的評價，

如教學《滑動和滾動》時，教師讓學生明白這次實驗目的是摩擦力的大小與滑動和滾動的關系。接著組織學生學習此次實驗評價標準，通過學習活動，學生了解實驗活動要做好課前準備，如帶齊實驗活動所需物品，安靜等待開展實驗活動；在課堂實驗中具有良好的表現，如認真聽取老師講解，以及耐心聆聽同學的發(fā)言；積極參與觀察、實驗、討論與交流；清楚認識到實驗結束后及時整理好實驗材料，保持實驗室的整潔等。學生明確實驗過程的評價標準，在分組實驗時，教師巡視指導點撥，適時給予評價，如第2小組和第5小組已經完成滾動實驗，開始固定輪子準備做滑動試驗。如此之類的過程性評價活動，讓學生在實驗中做到適時調控時間，提高實驗效率。對學生實驗結束時收放實驗材料進行細節(jié)性評價，如“張曉明同學很小心地把輪子擺放好，并且擺放得十分整齊?！薄袄钫姘褜嶒炞啦恋檬指蓛??！边@樣的評價起到了導向作用，使學生在潛移默化中養(yǎng)成愛護實驗器材的良好習慣。實驗結束后，教師組織學生對這次實驗活動開展自我評價、學生間互評、教師總結性評價，讓學生體驗和總結各自優(yōu)劣之處，引導學生積極投入科學奧秘的探究中，有助于提高學生的科學素養(yǎng)和動手實踐能力，凸顯科學實驗操作這門學科的特色。