初中英語詞匯記憶策略探究

楊用

詞匯是英語學習的基礎，沒有足夠的詞匯量，英語的聽、說、讀、寫等方面就會受到很大的影響，無法達到交際的目的。按照新的大綱要求，中小學英語一級、二級（小學段）要接觸500個～700個詞匯；三級、四級（初中段）要掌握1500個～1600個詞匯；七級、八級、九級（高中段）要掌握3000個詞匯；九級（外語學校）詞匯量要達到5000個以上。農村中學由于師資力量不夠，條件有限，小學階段基本上沒有開設英語課。因此，初中英語教育許多是從零開始的。再加上初中課程較多，學生的時間和精力有限，要掌握1600個詞匯，只靠死記硬背，不但學習效果不好，還會讓部分沒有掌握學習英語方法的學生把學習英語當做是負擔和壓力，最終導致放棄英語學習。因此，教師要讓學生把英語學習作為樂趣而不是負擔，并且有效地完成英語詞匯學習，引導學生掌握一些有效的學習方法和策略。筆者就十多年的教學實踐，談談初中英語詞匯的學習策略。

一、依據(jù)

1950年美國心理學家米勒和塞爾弗奇提出組塊，即忘記對信息的加工過程——把單個信息組成更大的單位。這個過程的結果便是組塊，也譯作“語塊”、“意元”、“詞塊”。人們可以借助自己已有知識和經歷對信息進行組塊，使得信息迅速、高效地編碼，以語塊形式儲存的信息便于日后檢索和提取，這便是記憶的組塊效應，人們也把組塊叫做知時記憶策略。

心理學家喬斯特做了一個非常有趣的實驗。他根據(jù)閱讀的次數(shù)，研究了記憶一篇課文的速度。他舉例指出：如果連續(xù)把一篇課文看六遍，所記住的內容比每隔五分鐘看一遍，看六次所記住的內容要少得多。皮埃爾等其他心理學家也做了各種實驗，證明理想的閱讀間隔時間是十分鐘至十六小時不等，但前提是根據(jù)記憶的內容而定。十分鐘以內，重讀一遍是多余的，超過十六小時，部分內容已被忘卻。

著名心理學家威廉·雅姆指出：記憶的秘訣是根據(jù)想記住的各種信息進行各種各樣的聯(lián)想，每種聯(lián)想成了掛資料的鉤子，有了這個鉤子，如果信息掉了下來，就能再把它掛上去。

這些依據(jù)給了筆者十分有益的啟迪，結合個人的教學實踐，總結出幾種初中英語詞匯的學習策略。

二、策略

（一）引起有意注意記憶

精神分析學之父弗洛伊德教給我們的規(guī)則是：注意一切記憶和遺忘的要素。簡言之，就是要記住一件事，必須是一個有心人，要隨時留神注意而不要心不在焉。集中注意力是初中學生掌握英語詞匯的前提和保證。引起學生有意注意的操作步驟：一是告訴學生初中段要掌握1600個單詞，讓學生明白自己的學習任務。二是向學生分析，1600個單詞并不可怕，如果每天記憶十個單詞，160天就可以完成。如果你找到了一個非常有趣而且有效的記憶方法，那么掌握詞匯會更快，讓學生對英語詞匯學習充滿信心。三是開始英語學習后，每天英語課前讓學生做好預習，明確將要學會多少個單詞，都是什么單詞，怎樣才能記住這些詞。讓學生注意當天的任務量，并主動想辦法尋找記憶的方法。四是課堂教學上老師要有意引導學生運用適當?shù)膶W習方法，并讓學生嘗到策略記憶單詞的甜頭，看到記憶的效果，體會到學習詞匯只要動腦筋想辦法，并不是難事。五是要求學生做好單詞匯總，每學會一些單詞，都要編排在一起，讓學生體會到每天都有收獲，并且自己的詞匯量在一天天增加，從而讓學生對自己的英語學習更有信心，對詞匯學習更有興趣，教與學的效果也會日益突出。

（二）動用適當方法記憶

單個單詞的記憶策略，可以結合語音、組塊進行記憶。初學英語，記憶單詞要從語音入手，和讀音規(guī)則聯(lián)系在一起，讓學生熟記48個音素、每個字母在單詞中的發(fā)音及常用字母組合的發(fā)音。教學生新單詞時要求學生認清單詞中的每個字母及其字母組合在單詞中的發(fā)音，也就是有意讓學生把要記憶的單詞合理分析分塊，以便有效地組合記憶。比如教teacher一詞時，教師把詞分成四塊：t，ea，ch，er，然后寫出四塊的發(fā)音[t][i：][？誦][？藜]，讓學生邊讀邊寫teacher，從中體會發(fā)音與拼寫的關系。反過來，讓學生聽音寫單詞teacher，因為學生已經熟知為常用的字母組合，根據(jù)發(fā)音把四塊組合在一塊兒，就構成一個新單詞。如果此時再讓學生根據(jù)音標[spi：？誦]寫單詞，會有相當一部分學生寫出speech。另外，詞綴是字母組合，有自己的讀音和意義，如im—，un—，tion，一or等，含有詞綴的派生詞相對來說容易記住，容易提取，更容易擴展詞匯，比如luck—詞，加上y變成新詞lucky，再加上un前綴，變成新詞unlucky。這樣，由一個詞就可以擴展兩個新詞。又如come—詞，加上ing變成形容詞coming，再加上in就變成incoming，用此方法，可以讓學生輕松記憶單詞，擴大詞匯量。經驗證明，語言和構詞法掌握得好的學生，往往回憶單詞的準確率要高。

（三）結合話題線索記憶

初中英語課程是以學生熟悉的日常生活細節(jié)為話題，以對話形式表現(xiàn)出來的。每單元四課，每單元一個主題，每課一個話題，每課設置的新單詞都和本課話題有關。因此，我們可以把每課的話題作為線索，把一個個單詞串起來，既增強了趣味性，又方便學生記憶。例如初中英語第一冊第十一單元，主題是“whats in the teachers room？”，分成四個話題。本單元第一課的話題是兩個同學站在教師房間門口，門鎖住了，透過窗戶看老師的房間里的東西，在桌子下發(fā)現(xiàn)了一個足球，然后商量如何把球取出來。根據(jù)這個話題，我們可以讓學生這樣記單詞：老師的房間里there be（有）many（許多）things（東西）門be locked（鎖?。┧麄僲ust（必須）open（打開）這個門才能get（取出）這個球。這樣，學生既能很好地理解新單詞的意思，又能很快掌握這些詞。掌握好之后可以讓他們用英語表述：In the teachers room，there are many things，the door is locked，they must open the door and get the ball。筆者認為這樣學英語單詞，有利于增強詞匯的運用能力和語言表達能力。

總之，初中英語詞匯教學是一個循序漸進的過程。教學中不但要注重詞匯積累的數(shù)量，更應注重記憶的效率，做到逐層加深，建立一套記憶與應用、學習與提高的詞匯記憶方式。老師要時刻關注學生對詞匯掌握的情況，隨時關心識記詞匯效率低的學生，多利用課余時間進行指導、幫助和輔導。老師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，千方百計培養(yǎng)學生的詞匯記憶的熱情和興趣，最后使得全班同學在詞匯掌握方面達到老師的要求，為進一步學好英語奠定堅實的詞匯基礎。在今后的英語教學過程中，還需繼續(xù)研究和探索適合新形勢下詞匯教學的行之有效的辦法，為教學質量的全面提高做出自己應有的貢獻。