淺談微課在中職英語教學應(yīng)用中的注意點及其發(fā)展對策

【摘要】微課作為一種新型的教學模式引起了教育界的重視。本文主要講述了微課選題的注意點、微課設(shè)計的要求以及微課在教育教學中發(fā)展策略和前景的展望。

【關(guān)鍵詞】微課 中職 發(fā)展策略 英語教學

微課作為一種新型的教學模式，以其內(nèi)容短小精悍、重難點突出、形式多樣等特點引起了廣泛重視。江蘇省開展了形式多樣的微課大賽，這些大賽促進了教育與科技的集合。但許多教師在制作微課時存在一些誤解，好像什么都可以做成微課。在全省掀起微課熱的背景下，如何應(yīng)用微課促進中職英語教學也成為越來越多職教老師們關(guān)注的焦點。

一、選題是微課制教學應(yīng)用中的關(guān)鍵

首先，選題要“小而精”，而不要“大而泛”。例如講解定語從句，若從先行詞開始講起，然后關(guān)系代詞、關(guān)系副詞、限定性/非限定性定語從句，那這就不叫“微”課了，因為范圍太大，內(nèi)容太多，學生在5-10分鐘的短時間內(nèi)很難吸收。所以本人認為，不如就選定語從句中的一個知識點，如：關(guān)系代詞that的用法、that和which的區(qū)別等，然后將這幾個視頻做成“定語從句”微課系列。

其次，微課的主題要適合用多媒體來表達?！拔⒄n”是指按照教學大綱及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點或某個教學環(huán)節(jié)而開展的教學活動全過程。所以微課是一種多媒體，對于不適合用多媒體表達的內(nèi)容，使用傳統(tǒng)的黑板教學或教學活動實踐效果更佳。如制作問路（Asking the Way）的微課時，很多老師用圖片來表示左轉(zhuǎn)turn left，右轉(zhuǎn)turn right，不如學生在課堂中模擬生動。

二、設(shè)計是微課英語教學應(yīng)用中的樞紐

微課以學生為主體、以內(nèi)容為關(guān)鍵，開發(fā)微課時，要思路清晰。主要有三方面：第一，微課為什么用？（為中職學生學習英語而用）第二，微課傳達什么？（選題內(nèi)容的精巧）第三，微課怎樣表達？（在好的選題下如何巧妙的設(shè)計）

中職學生英語基礎(chǔ)相對薄弱，注意力易分散，微課設(shè)計要符合中職學生的心理特點、接受能力、興趣愛好。

首先PPT的制作要條理清晰，層次分明。如：我自己做的微課How to use neither…nor，從neither…nor連接主語、謂語、賓語、狀語和補語五個方面闡述其用法，步驟非常清晰。

其次PPT的設(shè)計可以適當設(shè)置懸念，以激發(fā)學生繼續(xù)學習的興趣。如江蘇省靖江中等學校鄭蕾老師做的微課Invitation letter，鄭蕾老師不停提出問題：什么是邀請信？由什么組成？開頭怎么寫？正文怎么寫？結(jié)尾怎么寫？通過提問回答，把學生的問題各個擊破。

第三，錄制的語言要擊中要害，不需過多的鋪墊和渲染。如：江蘇信息職業(yè)技術(shù)學院周韻老師的微課A One-day Trip to Shanghai，直奔主題，全部語言都圍繞如何做旅行計劃和如何制定路線這兩個主題展開。

三、微課在中職英語教學中的前景和發(fā)展對策

微課程的短小、快速、參與性強等特點是與英語知識模塊化、話題生活化等特點相吻合的。江蘇省許多學校都在大力倡導把微課應(yīng)用于教學，作者認為可從三方面切入：

1.注重微課與傳統(tǒng)英語課堂教學的融合與銜接。微課作為對傳統(tǒng)教學的創(chuàng)新與突破，從微課的選題到設(shè)計到語言組織，都必須注重突出學生為主體，教師為主導的課改精神，做到學與教有機結(jié)合。課前學生觀看微課，進行有效的預(yù)熱；課堂上，微課是整合教學資源和教學組織的一個環(huán)節(jié)，必須要和其他教學活動環(huán)境相配合；課后，微課可作為課堂內(nèi)容的回顧及補充。因此完整的微課應(yīng)包括教案、課件、練習、反思、點評等“微教學資源”，并在使用中不斷完善。

2.中職英語教師需進一步提高計算機操作技能。微課的制作不僅要求教師具備課程設(shè)計能力、英語專業(yè)能力、口語表達能力，還要求教師掌握一些信息技術(shù)手段。但對于絕大多數(shù)英語教師而言，動畫設(shè)計、專業(yè)視頻拍攝、剪輯、后期合成等水平有限，因此要向計算機領(lǐng)域、攝影專業(yè)的同行們進行學習與交流。

3.學校應(yīng)為微課的應(yīng)用提供設(shè)施、平臺與資源。微課屬于視頻技術(shù)，若無一定平臺，微課資源無法上傳和下載；平臺不穩(wěn)定會影響速度和學習效果，學校應(yīng)為教師提供制作微課必備的相關(guān)硬件設(shè)施，并提供共享與交流平臺，供學生課余時間自主學習；同時可嘗試各校之間相互協(xié)作，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)微課資源的共建及共享。

四、小結(jié)

隨著微課教學內(nèi)容的不斷豐富和與之相關(guān)技術(shù)研究的深化，微課與中職英語教學的融合必將更加緊密。微課的引入符合新時代碎片化學習的需求，為學生學習英語提供了新的途徑，也為英語教師帶來了新的教學思路與方法。微課在中職英語教學中廣闊的前景，將會促進中職英語教學的新一輪改革與發(fā)展。

參考文獻：

[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術(shù)教育，2013（4）.

[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育，2013（4）：36-42.

[3]第二屆中國外語微課大賽作品展示，http：//weike.cflo.com.cn/zuopin.asp.

作者簡介：楊巧珍（1990-），女，漢族，浙江金華人，現(xiàn)供職江蘇省泰興中等專業(yè)學校，助理講師，英語翻譯碩士學位，獲2015年江蘇省職業(yè)學校兩課評比英語“示范課”；2015年“鳳凰杯”微課大賽二等獎；第二屆中國外語微課大賽全國優(yōu)秀獎；2016年江蘇省職業(yè)學校教學大賽微課設(shè)計及應(yīng)用綜合組一等獎。