高三學生英語寫作現(xiàn)狀調(diào)查與分析

李明松

摘 要： 高三學年通常為英語總復(fù)習階段，是幫助學生進行最后的沖刺做準備的。因此，分析學生的寫作現(xiàn)狀并進行分析，有助于優(yōu)化寫作教學環(huán)節(jié)，切實提升學生的寫作水平。

關(guān)鍵詞： 高三 英語寫作 調(diào)查分析

一、高三英語寫作現(xiàn)狀調(diào)查

筆者對所任教的高三（1）班和（2）進行了問卷調(diào)查。從新課標對英語寫作教學的基本要求及高三英語教學實際兩個角度出發(fā)，將問卷設(shè)計分為四個維度：1.學生對于寫作認識和態(tài)度；2.影響寫作提高因素；3.學生在英語寫作中的策略應(yīng)用情況；4.學生對當前寫作教學的反饋。

本問卷由筆者直接發(fā)放，親自實施。共有100名學生接受調(diào)查，共收到100份有效調(diào)查問卷。調(diào)查結(jié)果分析如下：

1.學生對于寫作認識和態(tài)度

在對寫作的認識上，多數(shù)學生都能夠正確認識英語寫作的目的，同時感覺英語寫作難，只有31%的學生對英語寫作感興趣，52%的學生對提高寫作能力沒有信心。教師在教學上應(yīng)激勵學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的寫作信心。

2.影響寫作提高因素

多數(shù)學生在寫作時能有意識地注意書寫和保持卷面整潔。然而，48%的學生審題時從不注意不同的體裁篇章結(jié)構(gòu)和要求；只有33%的學生在寫作時會有意識使用恰當?shù)倪B詞、高級詞匯和句式；并且絕大多數(shù)同學寫作時常犯語法錯誤。

3.學生在英語寫作中的策略應(yīng)用情況

對學生的寫作策略調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，只有19%的學生會在寫作前列出提綱；23%的學生有在寫作前收集材料、閱讀范文的習慣，63%的學生缺乏合作探究精神，從不與老師、同學就寫作進行交流，還有23%的學生對教師批改后的作文從沒有修改的習慣。同時，59%的學生認為多讀范文可以提高寫作能力，37%的學生認為多寫有益于提高寫作，在教學實踐中應(yīng)將讀寫結(jié)合。

4.學生對當前寫作教學的反饋

對于作文評閱方式，63%的學生傾向于選擇教師批改，這說明學生依賴教師的指導(dǎo)，缺乏生生合作學習意識和自主性。多數(shù)學生希望老師能在寫作課上展示更多體裁的范文和傳授更多的寫作技巧。第18題是一道簡述題，調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學生希望老師每周上一次寫作課，并且要求當堂完成布置的習作。

二、存在的問題及對策建議

新課標在對寫作教學的建議中提出，教師在寫作過程中的角色是指導(dǎo)與啟發(fā)，學生要掌握不同類型的作文體裁，體驗積極的寫作情感，掌握寫作策略。因此，分析學生寫作中存在的問題并提出切實有效的教學策略勢在必行。

1.思維問題

受母語的影響，學生在英語寫作時往往會按照漢語的語言規(guī)則將詞匯與語法機械地翻譯形成“中文式英語”（Chinglish）。用英語表達漢語思維，結(jié)果使得文章論點表述不清，篇章結(jié)構(gòu)混亂松散，句式結(jié)構(gòu)漢式思維痕跡明顯。教師在寫作教學中應(yīng)排除母語對寫作干擾，創(chuàng)設(shè)思維轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，充分利用范文閱讀使學生體會英漢表達方式的差異，促進學生表達的條理性和連貫性的發(fā)展。

2.詞匯問題

多數(shù)學生詞匯量貧乏，語言表達能力差，盡管高考考綱所要求的3500個詞匯在高中基礎(chǔ)階段已學過，但是不扎實。學生的單詞拼寫能力差，常常出現(xiàn)拼寫錯誤。再者是詞匯運用不當，詞性不分導(dǎo)致句子錯誤連篇。文章單調(diào)乏味，同一詞（組）重復(fù)使用，語言缺乏變通。教師應(yīng)引導(dǎo)學生在學單詞的過程中不僅要掌握拼寫，學會正確運用，還要善于積累寫作素材。

3.語法問題

有的學生已經(jīng)擁有寫作表達所需的詞匯量和語法知識，也有較好的立意和表達意向，但寫出的作文仍漏洞百出。原因其實很明確——不能正確運用語法知識。高三學生已經(jīng)學了高中的全部語法知識，寫作反映了學生對語言的綜合運用能力。多數(shù)學生都不能靈活地運用已學的語法知識進行組詞造句，連句成文，得體地表達思想，更不用說不會使用復(fù)合句，寫出的文章表意不清，內(nèi)容貧乏。教師應(yīng)加強語法訓(xùn)練的多樣化，而加強寫作訓(xùn)練是其關(guān)鍵。

4.篇章問題

許多學生缺乏謀篇布局知識，文章結(jié)構(gòu)松散、思路不暢。要使文章流暢，結(jié)構(gòu)緊湊，寫作的框架結(jié)構(gòu)和有效運用銜接是關(guān)鍵所在。此外，有的學生在碰到應(yīng)用文、圖表類、開發(fā)類的作文時感到很棘手，沒有吃透圖表含義或?qū)懽饕?，不知如何下筆，這和學生的審題能力有關(guān)。教師在平時的寫作教學中要加強寫前的有效輸入，強化體裁意識及其篇章文體特點，讓學生認為寫作有規(guī)律可循，增強信心，緩解焦慮。

5.內(nèi)容問題

學生習作內(nèi)容貧乏是當前英語寫作教學突出的難點之一。相當多的學生無法清晰連貫地表達觀點，不能深刻、完整地挖掘主題思想，對寫作題目中某些細節(jié)缺乏辨識能力，導(dǎo)致文章缺乏深度與層次。教師在寫作教學中應(yīng)鼓勵學生通過合作探究拓展思路，多角度觀察、理解事物，增強思辨能力，進而從不同層次、不同角度對主題加以闡述，避免文章內(nèi)容的膚淺、片面、單調(diào)。

三、結(jié)語

根據(jù)上述寫作教與學的現(xiàn)狀分析和對高三學生實施的調(diào)查問卷反饋，寫作教與學主要存在以下問題：一是教學觀落后，忽略學生的能動性；二是學生缺乏足夠的有效語言輸入和寫作技能的指導(dǎo)。所以，教師有必要針對高三學生存在的寫作問題，優(yōu)化寫作教學環(huán)節(jié)，通過系統(tǒng)指導(dǎo)，幫助學生提高寫作能力，以期在英語高考中取得理想的成績。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]徐昉.英語寫作教學研究[M].北京：外語教育與研究出版社，2013.

[3]薛鳳敏.從寫作過程看二語寫作測試任務(wù)設(shè)計的影響因素[J].語言教學與研究，2013（4）：1-7.