基于教師資格“國考”的公共心理學教學改革的思考

萬曉紅

摘 要： 教師資格證“國考”倒逼師范教育專業(yè)課程與教學改革。公共心理學作為師范教育專業(yè)的一門重要的理論基礎課程必須順勢而為，從教學內容、教學方法、評價方式等方面進行改革，以適應“國考”要求，適應新時期教師的能力和素養(yǎng)要求。

關鍵詞： 教師資格證 國考 公共心理學 教學改革

教育部規(guī)定從2015年起，教師資格證考試改革正式實施，改革后將實行全國統(tǒng)考（以下簡稱“國考”），不再分師范生與非師范生。教師資格證考試新制度給師范教育帶來新的挑戰(zhàn)。公共心理學作為師范教育專業(yè)的一門重要的理論基礎課程，應積極應對，深化改革，以適應培養(yǎng)未來教師的目標。

一、教師資格證考試新變化及其對師范教育帶來的挑戰(zhàn)

（一）考試新變化

1.報考條件更高?！皣肌睂處熧Y格證報考條件做出明確規(guī)定：報考幼兒園教師資格，應當具備大學專科畢業(yè)及以上學歷；報考小學教師資格，應當具備大學?？飘厴I(yè)及以上學歷；報考初級中學、高級中學、中等職業(yè)學校教師資格，應當具備大學本科畢業(yè)及以上學歷。要求更嚴格，入職門檻提高。

2.考試范圍更廣。“國考”后考試科目有所增加，筆試由改革前的《教育學》、《教育心理學》調整為幼師的《綜合素質》、《保教知識與能力》，小學教師的《綜合素質》、《教育教學知識與能力》，中學教師的《綜合素質》、《教育知識與能力》、《學科知識與教學能力》，且不指定統(tǒng)一教材和參考書，并將面試納入考試環(huán)節(jié)，注重教師能力的考察。

3.報考人員不再只限于非師范生?！吨行W教師資格考試暫行辦法》（以下簡稱“辦法”）規(guī)定，師范畢業(yè)生不再直接認定教師資格，同樣需要參加“國考”。

4.增加實踐考核，強化能力要求?！皣肌闭{整了理論知識與實踐知識的比重，強調教師教育教學能力的測試[1]。

整體來說，“國考”形式多樣化，考試科目增多，考試難度增加。調整后的考試以實踐能力題為主，廣泛使用案例分析、教學活動設計等特色題型，重點考查考生運用所學知識分析和解決教育教學實際問題的能力。

（二）師范教育面臨的挑戰(zhàn)

在“國考”新制度下，師范生免試制度及教師資格終身制度進行重大調整，使師范教育面臨新的挑戰(zhàn)。

師范生免試資格被取消，師范專業(yè)可能失去很大一部分吸引力。師范院校按照教師培養(yǎng)目標和方案培養(yǎng)學生，開展教育實習，但是學生最終還是要經過“國考”才能獲取資格證，與其他非師范生取得教師資格證的途徑并無差別，削弱師范生的專業(yè)優(yōu)勢，使其與非師范生的差別變小，將師范教育置于尷尬地位[2]。

教師資格證制度改革對師范教育教學改革形成倒逼機制。師范院校只有及時轉變辦學思路，全面深化教師教育改革，找到并突出師范專業(yè)優(yōu)勢，提升競爭力。

二、公共心理學教學改革路徑

公共心理學作為一門教育類基礎課程，在培養(yǎng)學生的教育素質和教學能力方面具有重要的作用。為適應國考及教師職業(yè)化發(fā)展需要，公共心理學教學改革勢在必行。

（一）調整教學內容

《中小學和幼兒園教師資格證考試標準（試行）》（以下簡稱“標準”）對當前公共心理學教學內容起到規(guī)范作用。心理學教學應以《標準》為指導，將考綱中涉及的內容作為日常教學的主要內容，密切聯系中小學教育教學實際，實現與國考對接，與新課程改革對話。

現有的公共心理學課程內容和體系雜亂，重點內容不突出，理論性太強，太抽象，而且與教學實踐聯系度不夠，未能較好地體現其在教育教學中的應用價值。

順應“國考”新形勢新要求，結合公共心理學學科特點和師范生培養(yǎng)模式，《公共心理學》可以采取加減法調整教學內容：舍去教材上陳舊、空泛的教學內容、適當刪減與教學實踐聯系不強的心理學理論；結合師范生特點，重點介紹心理學專業(yè)理論和實踐知識，增加課時介紹與中小學生學習、生活密切相關的、具有教育實用價值的內容，如青少年的心理發(fā)展特點、教育和學習心理學、心理健康教育方面的內容等，突出《公共心理學》的應用性和可操作性，為師范生未來的教育教學打下良好的基礎[3]。

（二）豐富教學方法

“國考”突出實踐能力，重點考核學生運用知識進行教育教學實踐的能力，對考生提出了更高的要求。然而，現在大多數公共心理學采用大班授課，以教師講授為主，忽視學生的主體地位，學生學習積極性不高，不利于促進學生的學習從知識向能力的轉化。

將講授與討論相結合。公共心理學理論性較強，概念性的內容在課程教學中比重較大。在基本知識的講解上，教師應掌握課堂的主動權，盡量用專業(yè)而通俗的話語講解理論知識，對核心知識，或者聯系實踐較密切的知識，教師可結合演示、討論、提問、課堂實驗等形式，調動學生的積極性，引導他們思考與分析。在此基礎上，有針對性地引導學生對心理學理論進行討論和質疑。

采用案例教學法。案例教學法是以案例為基礎的教學方法，它鼓勵學生獨立思考，引導學生變注重知識為注重能力，重視師生雙向交流。為提高學生教育教學能力，教師可在課堂上引入案例教學法。教師可以搜集中小學教育教學中的實際案例，通過案例分析，通過學生的親身體驗，將理論與實踐有效結合起來，提高學生運用心理學理論分析和解決問題的能力，提高心理學的實用性和價值性。

搭建網絡教學平臺。公共心理學的教學應該緊跟時代發(fā)展的步伐。建立并充分利用網絡教學平臺，可以實現師生間、生生間的有效互動，提高教學質量。一方面，教師可以將多媒體課件、視頻、案例等教學材料上傳至網絡教學平臺，供學生下載學習，鞏固課堂上的知識；教師還能通過該平臺及時給學生布置、批閱作業(yè)，甚至在線解答學生的疑惑，既提高了知識交流的速度又增加了交流的信息量。另一方面，網絡教學平臺為學生之間的交流提供了便利途徑。學生可以在論壇中討論老師設置的經典論題，各自用不同的觀點進行分析，一起討論，各抒己見，實現共同進步。

（三）創(chuàng)新評價方式

教學評價是教學環(huán)節(jié)中必不可少的重要一環(huán)，通過評價能了解學生的學習效果，評測教師的教學質量，在一定程度上還能調動學生的學習積極性。在現行的公共心理學課程評價體系中，大多數學校采取的是終結式評價，即以期末考試成績衡量學生的學習水平，這易導致學生忽視心理學教學過程，容易造成考前突擊的不良風氣；此外，現有的教學評價基本上是圍繞學生理論知識掌握程度展開的，鮮有對學生教學實踐能力的考查，與我們倡導的教學理念相悖。因此，應在《公共心理學》教學中推行形成性評價與終結性評價相結合的評價方式。形成性評價強調學生參與學習的整個過程，終結性評價重視結業(yè)考試的分數，兩者相結合的評價方式將學生的課堂表現、作業(yè)完成情況、實踐活動表現等，與考試成績一同作為考核的重要指標，綜合評價學生各方面的表現，不僅調動學生的學習熱情，而且有利于教師開展針對性的教學和輔導。

總之，為適應教師資格“國考”的新形勢新要求，公共心理學教學要順勢而為，從教學內容、教學方法、評價方式等方面進行改革，以適應“國考”要求，適應新時期教師的能力和素養(yǎng)要求。

參考文獻：

[1]教育部關于印發(fā)《中小學教師資格考試暫行辦法》《中小學教師資格定期注冊暫行辦法》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7151/201308/t20130821_156643.html

[2]劉冬梅.教師資格證改革背景下對高師院校師范教育課程的改革探索[J].陜西教育，2015（7）.

[3]李穎.教師資格全國統(tǒng)考視域下高師公共心理學的教學改革[J].學園，2015（26）.

基金項目：湖南城市學院2014年教改項目