對小組合作學(xué)習(xí)的觀察與思考

郭劍平

摘 要： 在小學(xué)社會課堂教學(xué)中，積極開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)會交流、掌握新知、體驗成功。通過觀察不難發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)過程中，由于教師對小組合作缺乏有效指導(dǎo)，小組合作大多數(shù)時候流于形式，實現(xiàn)不了預(yù)期的目標(biāo)，如何提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性值得我們用心思考。

關(guān)鍵詞： 小組合作 觀察 思考

一、小組合作現(xiàn)狀

1.分組隨意，良莠不齊。在課堂教學(xué)中最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式是按座位前后自然分成若干小組，這樣分組雖然易于操作，便于開展小組活動，但存在諸多弊端。老師編排座位次序時往往只考慮了身高性別和視力。并沒有兼顧學(xué)生層次和特質(zhì)，小組成員不能實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。因為分組太隨意，造成組與組之間實力差距大，不在同一起跑線，失去組與組之間競爭的意義，有的小組風(fēng)頭出盡，有的小組主動繳械、袖手旁觀，很難收到良好的效果。

2.流于形式，華而不實。課堂教學(xué)中教師一味追求小組合作形式，對小組合作學(xué)習(xí)的時機(jī)、目標(biāo)及過程沒有具體要求和指導(dǎo)。教師認(rèn)為小組合作能讓學(xué)生廣泛參與課堂，一堂課下來多次組織小組討論。只要是問題，不論難易，不論是否有討論價值，都在小組內(nèi)展開討論。學(xué)生沒有經(jīng)過深思熟慮，匆忙展開討論，要么信口開河，要么冷眼旁觀。這樣的合作學(xué)習(xí)失去合作意義，并且無形之中擠占學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的時間，打消學(xué)生參與積極性，養(yǎng)成坐享其成的不良習(xí)慣。有些問題的答案顯而易見，卻因為討論流失課堂有效時間，有些問題有深度廣度，需要重點突破，又因為教師想完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，不能保證充足討論時間，有時學(xué)生還沒有進(jìn)入討論狀態(tài)，小組討論便隨著老師一聲令下戛然而止，導(dǎo)致小組合作成了課堂教學(xué)中的一場“走秀”，學(xué)生成了走秀的“模特”，教師成了設(shè)計“走秀”的“導(dǎo)演”。

3.有形無序，兩極分化。在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，只要讓學(xué)生展開討論，教室里立馬熱鬧非凡。但這種熱鬧看上去“有聲有色”，實際上“有形無序”。有些小組成員爭先恐后、各抒己見，根本不懂得傾聽其他人的發(fā)言；有的小組有一兩個“主角兒”，其他人則是觀眾，純粹就是陪襯；有的小組成員互相推諉，誰也不主動出擊；有的小組乘機(jī)閑聊，完全游離于課堂教學(xué)之外。個別小組、個別學(xué)生成了“一枝獨秀”，有的學(xué)生、有的小組缺乏競爭力，不樂于思考，不敢于表現(xiàn)，使合作參與流于形式，不能真正發(fā)揮每個學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)重，無法展現(xiàn)出“滿園春色”的盛景。

4.評價不明，體系不全。討論后常以小組為單位進(jìn)行全班性匯報交流，小組派的代表通常會說“我是××小組的××……”“我回答的是第×題……”“我對這個問題的理解是……”這些答案本來是小組合作交流以后的結(jié)果，而教師往往對小組匯報的評價常常是“你說得真好”、“你很有思想”、“你的表現(xiàn)真棒”等，這些評價空泛，師生之間缺少針對問題本身而進(jìn)行的交流和互動，更忽略對整個小組的評價，讓個別討論時積極性很高，而沒有參與匯報的學(xué)生有些失落。討論過程中教師很少對學(xué)生的表達(dá)能力、參與熱情、創(chuàng)新意識、協(xié)同能力、實踐能力、態(tài)度轉(zhuǎn)變等進(jìn)行評價，特別很少關(guān)注學(xué)困生的參與情況，只盯住幾個優(yōu)等生，急于留意是否出現(xiàn)自己預(yù)期的答案。

二、提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性的策略

1.優(yōu)勢互補(bǔ)，角色互換。小組編排要優(yōu)勢互補(bǔ)，激發(fā)每個小組成員參與課堂的興趣并各盡所能。小組構(gòu)建要考慮成績優(yōu)劣、性格差異、男女比例、能力特質(zhì)等。首先，每個成員都要有特定的角色，而且每周輪流擔(dān)任，實現(xiàn)小組角色的交替，提高學(xué)生互動的有效性。其次應(yīng)重視對學(xué)習(xí)小組“小組長”的培養(yǎng)，“小組長”必須品學(xué)兼優(yōu)，克己自律，人緣良好，任勞任怨，善于傾聽別人的意見，有一定的領(lǐng)導(dǎo)才能。另外還要特別指定一個有組織能力有威信的同學(xué)擔(dān)任“紀(jì)律責(zé)任人”，良好的紀(jì)律是上好一堂課的重要保證。

2.因勢利導(dǎo)，不拘形式。合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神、團(tuán)隊意識，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確競爭意識和協(xié)同能力，促進(jìn)每個學(xué)生素質(zhì)提升。但這只是有效學(xué)習(xí)方式的一種，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)每堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等合理選擇教學(xué)形式。一般來說，較簡單的認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)，個人獨立自學(xué)或教師簡單講解就收效良好；面對有難度的、深度的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要合作探究、共同解決的問題時，便要精心組織和科學(xué)靈活地安排，并力爭采取不同合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生有參與合作的激情。

3.集思廣益，合作雙贏。小組編排好了則是“萬事俱備，只欠東風(fēng)”，這股東風(fēng)就是——還要有良好的分工與合作。小組合作需要每個成員都有較強(qiáng)的團(tuán)隊意識，同時需要一定的知識、方法和技能，這些都是合作學(xué)習(xí)成功的重要保證。教師要重視合作方法和技能指導(dǎo)和培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中通過小組成員討論、質(zhì)疑辯論、師生探討等多種形式開展合作，以實現(xiàn)生生交流、師生互動、思維碰撞、能力生成、知識鞏固的合作效應(yīng)。一般情況下，合作學(xué)習(xí)旨在通過小組討論、互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，解決個體無法解決的疑難或有爭議的問題。要使學(xué)生的討論交流有實效，首先，教師要深鉆教材、了解學(xué)情，預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的問題，精心設(shè)計教學(xué)流程。其次，在合作學(xué)習(xí)之前，要讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，個體的獨立思考是無法由別人或小組替代的。只有在每個學(xué)生獨立思考到一定程度時才會出現(xiàn)爭論，才能集思廣益，在合作中實現(xiàn)雙贏。同時要在合作過程中訓(xùn)練學(xué)生會傾聽、會思考、會闡釋、會總結(jié)。做到了這幾點，這堂課的知識也就得以沉淀、互補(bǔ)和整合，讓每個學(xué)生從中受益了。

4.把握契機(jī)，客觀評價?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”，開展小組合作探究一定要在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)。要在學(xué)生有了問題又百思不得其解的時候，這才是討論的最好契機(jī)。教師要充分利用學(xué)生的好奇心，在學(xué)生求知欲較強(qiáng)的時候及時導(dǎo)入小組合作探索，從而取得課堂小組合作學(xué)習(xí)的最佳效果。與此同時，教師應(yīng)努力發(fā)揮評價的激勵作用，并且在評價過程中做到教師評價與學(xué)生互評相結(jié)合，側(cè)重于學(xué)生間互評；小組評價和個體評價相結(jié)合，側(cè)重于對小組的評價；結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合，側(cè)重于對過程的評價，從而充分發(fā)揮評價的作用。

時代在不斷發(fā)展，教學(xué)組織形式更多樣化。我們要用心總結(jié)教學(xué)方式的利與弊，不論采用什么樣的形式教學(xué)，都是為了讓課堂更高效、更靈動，目的都是學(xué)生接受知識、掌握技能、提高素養(yǎng)。

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