分層教學(xué)模式在中職數(shù)控專業(yè)中的探索與應(yīng)用

曹巍巍

摘 要： 在教學(xué)過程中，教師必須明確一點，學(xué)生的發(fā)展是有一定的階段性和差異性的，絕對不能一概而論，如果不能很好地認(rèn)識到這一點，就會給教學(xué)進(jìn)度帶來一定程度的阻礙，每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)、接受能力，以及對于數(shù)控專業(yè)的情感趨向都不盡相同，所以在數(shù)控學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)差異，這些差異在時間的積累中會逐漸演變成學(xué)習(xí)水平的不均衡，教師如果不對這一情況采取措施，往往只能幫助一部分學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平而并不能兼顧全體。針對這一情況，本文圍繞“分層教學(xué)模式在中職數(shù)控專業(yè)中的探索與應(yīng)用”這一主題展開探討。

關(guān)鍵詞： 中職數(shù)控專業(yè) 分層教學(xué) 兼顧全體

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)水平普遍差異較大，一個班級內(nèi)的學(xué)生成績不均衡，層次比較明顯，因此實行分層教學(xué)模式有一定的事實基礎(chǔ)。分層教學(xué)其實就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識能力水平和學(xué)習(xí)潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。為了使這種教學(xué)方法得到更好的落實，必須明確教育目標(biāo)，采取多變靈活的教育方式和科學(xué)的教學(xué)方法，讓全體學(xué)生的數(shù)控能力和綜合素質(zhì)得到最大限度地提高，讓課堂中的每一位學(xué)生都在數(shù)控學(xué)習(xí)的過程中取得進(jìn)步，提升自己的專業(yè)水準(zhǔn)。

一、科學(xué)分層，因材施教

分層教學(xué)中的分層不是簡單地將學(xué)生劃分為幾個群體，也不是根據(jù)考試成績的排名依次劃分，而是需要教師在教學(xué)過程中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、判斷能力、創(chuàng)新意識及興趣傾向等多個方面，綜合這些因素將學(xué)生科學(xué)分層，并采取適合每一個層次的不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，盡量做到在同一時間提高全體的數(shù)控專業(yè)水平。

比如可以將全班同學(xué)分為三個小組，第一小組為躍進(jìn)組，數(shù)控專業(yè)知識較扎實，學(xué)習(xí)接受能力強(qiáng)，思維比較活躍，學(xué)習(xí)方法正確，動手能力強(qiáng)，成績較為優(yōu)秀，第二小組為發(fā)展組，數(shù)控專業(yè)知識技術(shù)一般，學(xué)習(xí)上較自覺，但是缺乏創(chuàng)造力與活躍的思維，學(xué)習(xí)成績長期處于中游，第三小組為提高組，是數(shù)控專業(yè)知識基礎(chǔ)較差，知識接受能力不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性，在學(xué)習(xí)上有一定的困難的學(xué)生。每一個小組都任命一名同學(xué)擔(dān)任組長，用來傳達(dá)監(jiān)督并且組織組內(nèi)同學(xué)完成教師所布置的任務(wù)。這樣的分層可以讓教師的教育目標(biāo)非常明確，對于第一小組而言，教師要著重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，讓他們在已經(jīng)牢固掌握基礎(chǔ)知識的前提下做到突破自我，把學(xué)習(xí)變?yōu)樘剿餮芯康倪^程，能夠做出自己的成果。對于第二小組而言，教師要兼顧他們的基礎(chǔ)知識和實訓(xùn)練習(xí)，重視基本能力的提高。而對于第三小組而言，教師需要嚴(yán)抓他們的上課風(fēng)氣，提高他們的課堂參與度，保證他們在課堂上的學(xué)習(xí)效率，糾正他們的學(xué)習(xí)方法，幫助他們尋找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。這樣的教學(xué)方式能夠有效提高教師的教學(xué)效率和質(zhì)量，也能夠幫助學(xué)生更好地提升自我。但是，教師不能夠因為學(xué)生層次的不同而區(qū)別重點對待，讓學(xué)生產(chǎn)生歧視或者自卑心理，對于每一個層次的學(xué)生都要用遵循鼓勵為主的原則，肯定他們的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，分層教學(xué)的模式只是為了保證他們更好地提高，并不是區(qū)分優(yōu)等生和后進(jìn)生的界限，不能忘記學(xué)生是處在發(fā)展中的人，不能用僵化的眼光看待他們，為了追求一勞永逸而對于他們的分層一成不變，要時刻觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，通過一段時間的觀察適當(dāng)調(diào)整分層，以確保分層的準(zhǔn)確性。讓學(xué)生能夠通過層次的調(diào)動獲得學(xué)習(xí)的成就感或者是得到教訓(xùn)和反思，總結(jié)這一段時間對于學(xué)習(xí)的懈怠，并更努力地配合教師完成理論學(xué)習(xí)和實訓(xùn)練習(xí)。

二、分層教學(xué)，循序漸進(jìn)

對于學(xué)生的科學(xué)分層是實施分層教學(xué)的重要前提，之后教師要考慮的是課堂教學(xué)的分層，每一堂課的時間都是有限的，教師要做到在有限的課堂時間中同時完成對于不同層次的學(xué)生的教學(xué)，這對教師提出更高的要求，不僅要研究教學(xué)內(nèi)容中的重點難點，還要結(jié)合每個層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，將這些知識點以不同的方式讓他們接受，所以課堂中的循序漸進(jìn)是非常重要的，教師不能只針對第二第三小組里的同學(xué)一整堂課都在講授基本的知識，這會讓第一小組的學(xué)生感到索然無味而失去學(xué)習(xí)的興趣，也不能只針對第一小組的學(xué)生總是研究比較深奧的課題，這會讓其他小組的同學(xué)因為完成不了任務(wù)而失去學(xué)習(xí)的自信心，所以教師的課堂教學(xué)要由簡單到復(fù)雜，一步一步深入，在幫助基礎(chǔ)較差的同學(xué)完成一些基礎(chǔ)訓(xùn)練后，再帶領(lǐng)大家一步一步完成復(fù)雜的課題的學(xué)習(xí)，這樣能夠提高全班的課堂參與度，利用大家對于學(xué)習(xí)成就感的追求，完成整堂課的教學(xué)。

另外，教師要明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，要提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們學(xué)會自我探索和研究，這就要求教師在給學(xué)生布置任務(wù)的時候要考慮他們的實際能力，給每一個層次的學(xué)生布置不同的任務(wù)，任務(wù)中包含他們所能夠接受學(xué)習(xí)的知識點，在不打擊他們學(xué)習(xí)自主性的前提下激勵他們突破自我。

三、分層練習(xí)，檢測效果

教師所留下來的習(xí)題及一些操作訓(xùn)練是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)，因此在這一方面，教師要多加考慮，練習(xí)留的太簡單，不能鍛煉較為優(yōu)秀的同學(xué)的能力，而練習(xí)過于復(fù)雜，也不能反映成績薄弱的同學(xué)的進(jìn)步水平，因此數(shù)控專業(yè)的課下練習(xí)是需要分層的。比如教師留有的練習(xí)分為三個步驟，由簡單到復(fù)雜，第一步的基礎(chǔ)訓(xùn)練要求每一個小組都必須完成，第二步要求第一第二小組必須完成，第一小組的同學(xué)選擇完成，而第三步則要求第一小組必須完成，其余兩個小組選擇完成，這樣讓每個層次的學(xué)生在能夠順利完成自己的任務(wù)時，還能夠通過別的層次的學(xué)生完成任務(wù)的過程收獲自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

四、結(jié)語

分層教學(xué)法是一種行之有效的科學(xué)的教學(xué)方法，能夠兼顧每一位同學(xué)，讓他們得到進(jìn)步和提高，很大程度上提高了數(shù)控專業(yè)的教學(xué)效率，為社會培養(yǎng)出合格的數(shù)控專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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