探究提升初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的幾點策略

洪越峰

摘 要： 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為更好地培養(yǎng)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的能力，通常會采用小組合作學(xué)習(xí)方式，但會因為各種原因?qū)е滦〗M合作學(xué)習(xí)無法達到理想的效果。本文根據(jù)目前小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題進行分析，提出提升學(xué)習(xí)成效的建議。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí) 有效性

新課改下的課堂學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)從填鴨式教學(xué)變成自主學(xué)習(xí)方式。在這樣的環(huán)境下，教師教學(xué)逐漸由單一灌輸轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，為教師教學(xué)工作增加難度。所以采用此法教學(xué)時，要提升學(xué)習(xí)的有效性。

一、合作學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）過于強調(diào)合作形式。

初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)前，教師僅安排了學(xué)習(xí)方式和任務(wù)，并沒有對如何合作學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)時也是從教師角度出發(fā)，對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況沒有考慮完善。小組合作學(xué)習(xí)只是為了合作而合作，并沒有充分發(fā)揮實際效用，使大部分數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)趨于形式，不利于學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)概念。

（二）小組合作學(xué)習(xí)分工不明，任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)。

在一般數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中，教師針對某個知識點提出問題，然后學(xué)生自行探討，但在探討過程中，每個學(xué)生沒有明確自己的責(zé)任，全靠學(xué)生自覺，所以導(dǎo)致部分學(xué)生無所事事，無法加入小組活動中。還有一種情況是教師布置的任務(wù)過于簡單，不用經(jīng)過探討就可以得到答案的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性，降低小組合作學(xué)習(xí)效用，不利于活躍課堂氣氛。

（三）沒有找準課堂學(xué)習(xí)對象。

教師在教學(xué)中往往會高估或者低估學(xué)生能力，沒有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況制定教學(xué)活動及合作學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)過程和方向都是由教師統(tǒng)一布置的，學(xué)生只作為執(zhí)行者。培養(yǎng)學(xué)生的自主合作習(xí)慣是經(jīng)過一段時間小組合作學(xué)習(xí)之后，教師統(tǒng)一安排致使課堂教學(xué)活動仍然是師生之間的，學(xué)生并沒有變成課堂學(xué)習(xí)的主體。

（四）教師無法把控合作動態(tài)，沒有培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在實際小組合作學(xué)習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)部分課堂合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)雜亂現(xiàn)象。如因為教師對課堂掌控不足，導(dǎo)致課堂氛圍較亂，學(xué)生自律性不足，探討與課堂無關(guān)的事情等。有幾個學(xué)生雖然在一起，卻無人交流探討，只是自行學(xué)習(xí)，甚至有些小組有幾個學(xué)生在積極地闡述自己的理由和答案，其余學(xué)生不加入，撲滅積極探討學(xué)生的熱情。

（五）沒有進行針對性教學(xué)，讓強者更強，弱者更弱。

小組合作學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生以共同目標進行合作探討，深刻理解數(shù)學(xué)抽象概念，對某個問題以不同方式解答，培養(yǎng)學(xué)生合作交流、拓展知識層面、分析并解決問題的能力。但在實際操作中教師無法根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀制定小組合作學(xué)習(xí)方案，未采用針對性的教學(xué)方式，學(xué)生無法從小組學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展，無法處理小組之間產(chǎn)生的分歧，導(dǎo)致小組無法更進一步地深入學(xué)習(xí)。

二、實例研究提升合作學(xué)習(xí)的有效性

要想提升數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性，針對以上所述問題和現(xiàn)狀，本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)實例為出發(fā)點，構(gòu)建提升數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略體系，本文以人教版初中數(shù)學(xué)七年級下《三角形的穩(wěn)定性》為例進行小組合作教學(xué)。

（一）合理分組，明確小組成員分工。

在構(gòu)建數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略時，首先要針對初中學(xué)生實際情況增強合作意識，在學(xué)習(xí)當中訓(xùn)練合作技能。上課前教師需要向?qū)W生灌輸合作學(xué)習(xí)的重要性，并根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況合理地分組。或者按照教材中學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要、學(xué)生的個性特點、組織操作能力及課時情況小組分編。在本次課堂當中，班級內(nèi)學(xué)生有35個，按照每個小組中有學(xué)習(xí)能力較好、性格活潑外向、組織操作能力佳、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生分成五人一組，一共分成7個小組。因為在數(shù)學(xué)教學(xué)中首次采用小組合作方式學(xué)習(xí)，所以分組后教師根據(jù)每位學(xué)生的情況分配學(xué)習(xí)職責(zé)，讓學(xué)生明確自己在探討中的任務(wù)和重要性，這是潛移默化下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生的自信心，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。同時教師還要教授合作學(xué)習(xí)基本技能，如交流探討時要尊重和傾聽，不能隨意打斷，掌握同學(xué)間探討的要點，善于陳述自己的觀點，從多個結(jié)果中尋找出正確、有效的結(jié)果。

（二）小組合作學(xué)習(xí)注意事項。

因為本課學(xué)習(xí)的是三角形的穩(wěn)定性，與七年級上冊學(xué)習(xí)的知識有關(guān)，只是將難度增加了，所以教學(xué)當中教師要做好鋪墊。如課前針對三角形提出問題：“三角形在哪些地方經(jīng)常使用？為什么？”讓小組學(xué)生通過不同渠道收集這類資料，然后通過探討獲得答案。當然簡單的問題只能用于新舊知識之間的鋪墊，在課堂教學(xué)中，教師提出的問題需要具有挑戰(zhàn)性，難度要增加，否則無法充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。對產(chǎn)生分歧的知識點的理解和問題的解答，教師先讓小組探討和論證，然后加以引導(dǎo)。如針對問題“用冒頂將木條構(gòu)成三角形，將其任意拉扯后是否會變形？四邊形木架是否會變形？房屋采用三角形與四邊形結(jié)合的方式修筑是否比全采用三角形穩(wěn)定？”等都需要實踐，學(xué)生會對不同實驗結(jié)果進行交流探討，從而理解三角形的穩(wěn)定性。對產(chǎn)生不同理解的觀點，教師需要鼓勵，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，拓展學(xué)生的知識層面，加深對概念的理解。

（三）小組合作學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

教學(xué)時教師需要有針對性地設(shè)置問題，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、理解能力佳的學(xué)生設(shè)定的問題難度相對較大，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生設(shè)定的問題主要是讓其充分理解三角形穩(wěn)定性的概念，并學(xué)會運用即可。

由此可知，在初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中要想提升學(xué)習(xí)有效性，需要針對學(xué)生的實際情況和教材內(nèi)容制訂教學(xué)計劃及掌握問題難易程度。

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