燈飾設(shè)計(jì)課程中項(xiàng)目式教學(xué)改革創(chuàng)新思路探討

高職設(shè)計(jì)類課程在以市場需求為導(dǎo)向的人才模式培養(yǎng)思路引領(lǐng)下，教學(xué)模式發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變。燈飾設(shè)計(jì)課程作為高職產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的主干課程與市場接軌緊密，所以更需要?jiǎng)?chuàng)新性教學(xué)思路。項(xiàng)目式教學(xué)為燈飾設(shè)計(jì)課程理論與實(shí)踐、學(xué)校與市場的完美結(jié)合提供了基礎(chǔ)，本文從燈飾設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目式教學(xué)內(nèi)涵探討入手，詳細(xì)分析了項(xiàng)目式教學(xué)創(chuàng)新思路，旨在對高職燈飾設(shè)計(jì)課程改革和教學(xué)一體化做出貢獻(xiàn)。

在我國高職院校教育改革的大背景下，項(xiàng)目式教學(xué)已經(jīng)成為高職院校設(shè)計(jì)類專業(yè)的主流教學(xué)模式。其突破了傳統(tǒng)設(shè)計(jì)類教學(xué)中“學(xué)、教、做”分離的模式，以項(xiàng)目為教學(xué)載體，將理論與實(shí)際很好地結(jié)合起來，形成了“教、學(xué)、做”一體化、立體式的教育模式。但是在高職“燈具設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中，項(xiàng)目式教學(xué)往往無米下炊，對其教學(xué)效果產(chǎn)生了影響。本文大膽創(chuàng)新，對燈飾設(shè)計(jì)課程中項(xiàng)目式教學(xué)改革思路進(jìn)行了探討。以期完善項(xiàng)目式教學(xué)課程體系，提高人才培養(yǎng)的效率和質(zhì)量。

燈飾設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目式教學(xué)的內(nèi)涵

所謂項(xiàng)目式教學(xué)是指以項(xiàng)目為課程的核心，依托項(xiàng)目制定教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)相關(guān)活動(dòng)。就燈飾設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目式教學(xué)而言，其項(xiàng)目來源主要有兩個(gè)途徑：第一，校企合作帶來的項(xiàng)目；第二，專業(yè)比賽帶來的項(xiàng)目。就項(xiàng)目式教學(xué)的任務(wù)、目標(biāo)、進(jìn)度和一系列教學(xué)活動(dòng)而言，以燈飾設(shè)計(jì)理論為基礎(chǔ)，將設(shè)計(jì)理論與設(shè)計(jì)活動(dòng)結(jié)合起來，通過市場最前沿?zé)麸椩O(shè)計(jì)元素調(diào)查，運(yùn)用多種設(shè)計(jì)手段進(jìn)行設(shè)計(jì)篩選，敲定設(shè)計(jì)方案后進(jìn)行成品加工，投入市場后收集市場反饋信息并加以分析。使學(xué)生在項(xiàng)目式教學(xué)中提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提升專業(yè)素養(yǎng)，收獲燈飾設(shè)計(jì)信心。

項(xiàng)目式教學(xué)的開展

項(xiàng)目式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)中按部就班、依照書本進(jìn)行章節(jié)目順序授課不同，其課程教學(xué)設(shè)置靈活，根據(jù)項(xiàng)目要求可隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，既可以進(jìn)行專門理論講授，也可以在項(xiàng)目推進(jìn)過程中隨時(shí)添加教學(xué)新內(nèi)容。同時(shí)，項(xiàng)目式教學(xué)將校內(nèi)外多種資源充分利用，尤其是將校企合作、互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)、國內(nèi)外燈飾設(shè)計(jì)最新潮流信息等應(yīng)用得淋漓盡致。筆者對燈飾設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目式教學(xué)進(jìn)行了思路創(chuàng)新，可將項(xiàng)目式教學(xué)分為縱向式教學(xué)與橫向式教學(xué)兩種模式，并且這兩種模式并不是單獨(dú)孤立的，而是相互包容、相互促進(jìn)。

第一，縱向式教學(xué)?？v向式教學(xué)是以授課班級為單位，將學(xué)生分為若干項(xiàng)目小組，每個(gè)小組由校內(nèi)外不同教師進(jìn)行項(xiàng)目方面的理論講解，以知識模塊的理解和應(yīng)用為主要教學(xué)目標(biāo)，以燈飾產(chǎn)品設(shè)計(jì)為主要教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生自我調(diào)查、教師啟發(fā)式實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐為教學(xué)主要內(nèi)容，形成縱向式教學(xué)模式。在縱向式教學(xué)中難點(diǎn)和重點(diǎn)是模塊化教學(xué)，這要求教師能夠根據(jù)班級學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平和掌握設(shè)計(jì)理論能力為基礎(chǔ)，將學(xué)生劃分為不同層次和小組，在不同的小組設(shè)置上進(jìn)行不同難度的項(xiàng)目知識講解，以作為縱向式教學(xué)的切入點(diǎn)和根基。以筆者教學(xué)實(shí)踐為例，將班級學(xué)生劃分為六個(gè)縱向教學(xué)小組來參加LED吊燈設(shè)計(jì)項(xiàng)目。這六個(gè)縱向教學(xué)小組分別是LED技術(shù)組、燈飾材料組、燈飾創(chuàng)意組、燈飾工藝組、燈飾美學(xué)組和設(shè)計(jì)總監(jiān)組。這六個(gè)小組通力配合，在每個(gè)小組的專職指導(dǎo)老師有針對性地課程安排中，解決項(xiàng)目困難，最終很好地完成了項(xiàng)目。證明了縱向式項(xiàng)目教學(xué)的可行性。

第二，橫向式教學(xué)。橫向式教學(xué)的主導(dǎo)者是教師，仍然以項(xiàng)目小組為教學(xué)對象，其是在縱向式教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。以燈飾設(shè)計(jì)項(xiàng)目的總體任務(wù)為主要教學(xué)內(nèi)容，所以在橫向式教學(xué)上，以班級大課為主。橫向式教學(xué)的主要教學(xué)目的是讓學(xué)生以小組合作的方式運(yùn)用專業(yè)技能，形成燈飾產(chǎn)品設(shè)計(jì)的合力。同樣以筆者實(shí)踐教學(xué)中LED吊燈設(shè)計(jì)項(xiàng)目為例，仍然將班級學(xué)生劃分為LED技術(shù)組、燈飾材料組、燈飾創(chuàng)意組、燈飾工藝組、燈飾美學(xué)組和設(shè)計(jì)總監(jiān)組。其中燈飾創(chuàng)意組進(jìn)行前期調(diào)研，其調(diào)研內(nèi)容包括市場上主要競爭對手的設(shè)計(jì)研發(fā)情況、主流技術(shù)、用戶使用情況、發(fā)展潮流趨勢等信息。假如學(xué)生甲是燈飾創(chuàng)意組的成員，其主要負(fù)責(zé)當(dāng)前LED燈飾的主流技術(shù)調(diào)查分析，并為其他小組提供技術(shù)支持。同時(shí)其和LED技術(shù)組交集很多，那么他就有了雙重身份，既是創(chuàng)意組的成員同時(shí)又擔(dān)負(fù)技術(shù)組的工作。這種情況在橫向式教學(xué)模式中非常普遍，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中的任務(wù)和角色都是復(fù)合的，更要求其具有全面分析問題、協(xié)同解決問題的能力。

結(jié)語

燈飾設(shè)計(jì)課程中項(xiàng)目式教學(xué)作為課程教學(xué)中不可或缺的教學(xué)模式，我們應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。在教學(xué)軟硬件建設(shè)、教學(xué)理念和教學(xué)思路上有十分的開放性和包容性，將頭腦風(fēng)暴法、反轉(zhuǎn)課堂、微課堂、MOOC和項(xiàng)目實(shí)踐充分結(jié)合，開創(chuàng)出一條適合燈飾設(shè)計(jì)課程特有的項(xiàng)目式教學(xué)思路，以高瞻遠(yuǎn)矚的眼光和把握市場的敏銳度引領(lǐng)燈飾設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)，力爭收到事半功倍的教學(xué)效果。

（作者單位：武漢交通職業(yè)學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院）

基金項(xiàng)目：產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)中傳統(tǒng)工藝的開發(fā)與應(yīng)用--以燈飾設(shè)計(jì)的項(xiàng)目式教學(xué)為例。武漢交通職業(yè)學(xué)院一般項(xiàng)目，項(xiàng)目編號 ：Y2015006。

作者簡介：劉昊（1976-），男，武漢人，碩士研究生，講師，研究方向：設(shè)計(jì)學(xué)理論研究、工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐與理論研究。