試論高中語文作業(yè)有效性的提升

段麗娜

摘要：在我國高中語文教學(xué)過程中，作業(yè)是師生互動的重要環(huán)節(jié)，更是幫助學(xué)生鞏固知識的有效手段。通過給學(xué)生布置作業(yè)讓學(xué)生熟悉語文課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，加強(qiáng)其語文能力，形成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。因此，提高語文作業(yè)的有效性十分必要，本文重點(diǎn)闡述了語文作業(yè)有效性提升的幾點(diǎn)策略，以期幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文知識，提高學(xué)習(xí)語文的綜合能力。

關(guān)鍵詞：高中；語文作業(yè)；有效性；提升策略

高中語文作業(yè)與語文教學(xué)密切相關(guān)，不僅僅可以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也可以反映出老師教學(xué)的節(jié)奏是否適合學(xué)生的實(shí)際情況?？茖W(xué)的布置語文作業(yè)，同時(shí)做好學(xué)生作業(yè)的反饋，根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整教學(xué)方式與教學(xué)策略，提高語文作業(yè)的有效性。

一、注重整體化思維的運(yùn)用

語文作業(yè)不是一個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，作為語文教學(xué)的一部分，應(yīng)該與課前的預(yù)習(xí)、課堂上的學(xué)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)緊密的聯(lián)系在一起。如果是預(yù)習(xí)性質(zhì)的作業(yè)，則需要加強(qiáng)引導(dǎo)，給學(xué)生設(shè)置一些相關(guān)思考題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在思考的過程中發(fā)現(xiàn)問題理解知識點(diǎn)。這樣一來，在課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時(shí)就有話可說，不但可以展示預(yù)習(xí)心得，與其他學(xué)生進(jìn)行交流，更可以減少教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)，教師與學(xué)生之間的溝通也會大大加強(qiáng)。

比如，在學(xué)習(xí)《滕王閣序》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解作者王勃在什么情況下、以什么樣的心境寫下的這篇序文。這篇序文是駢文，駢文講究聲律與對仗，除了這篇文章還有哪些文章體裁也是駢文，又有哪些名句？《蘭亭集序》也是序文，與《滕王閣序》相比有什么異同？也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識填空，讓學(xué)生對于文本更加熟悉，領(lǐng)會其中心思想與藝術(shù)魅力。教師也可以將導(dǎo)讀設(shè)計(jì)為預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)作業(yè)提高學(xué)習(xí)效率。

二、學(xué)科之間的滲透

與其他學(xué)科不同，語文學(xué)科的內(nèi)容十分廣泛，因此可以將其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和思維方式滲透到語文學(xué)科當(dāng)中來，提高學(xué)習(xí)的效率，幫助學(xué)生豐富社會知識，提升社會素養(yǎng)。將語文學(xué)科與其他學(xué)科聯(lián)系起來，抽象思維變得具象化，學(xué)生更容易在生活中領(lǐng)悟語文學(xué)科的魅力，學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)起來，對語文的理解和感悟也更加深刻。

在語文作業(yè)方面，更加要注重這種學(xué)科間思維方式與教學(xué)方式的相互滲透。比如，在教學(xué)生《荷塘月色》這一課的時(shí)候，可以讓學(xué)生收集與荷塘和月色有關(guān)的詩詞句子。在收集的過程中，感悟家鄉(xiāng)的美麗風(fēng)景，并以自己家鄉(xiāng)的荷塘或月色為主題寫一篇文章。學(xué)生會主動尋找與荷塘、月色相關(guān)的詩句和詞句，并通過對家鄉(xiāng)荷塘與月色的具體觀察寫出動人的文章。這個(gè)過程中，學(xué)生的靈感來源于課外活動，而不只是利用抽象的思維。這項(xiàng)語文作業(yè)鍛煉了學(xué)生收集整理信息的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的審美能力。

三、突出強(qiáng)調(diào)作業(yè)的目標(biāo)性

語文作業(yè)的最終目標(biāo)是為了增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對理想與信念的追求，對學(xué)生掌握知識的能力進(jìn)行考核，傳承精神文明。

比如，在學(xué)習(xí)了《再別康橋》一課之后，可以以“離別”作為主題召開討論會，讓學(xué)生通過語言表達(dá)對離別的感悟，在這個(gè)過程中，學(xué)生需要進(jìn)行編寫、編排與演講，充分鍛煉其組織能力，也可以與其他同學(xué)合作，一起演講，加強(qiáng)合作意識與能力，從而促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展，充分體現(xiàn)了語文作業(yè)的目標(biāo)性，通過這種方式，提高學(xué)生的語文能力的同時(shí)也提高了其綜合能力。

四、語文作業(yè)的定制化

要提高高中語文作業(yè)的有效性，要注重提高語文作業(yè)的定制化與個(gè)人化水平。學(xué)生的語文水平不同，對知識掌握程度也有好有壞，同樣的作業(yè)，有的學(xué)生完成起來十分容易，而有的學(xué)生完成起來就比較困難。雖然語文學(xué)科的學(xué)習(xí)要以積累為主，但是如果學(xué)生可以自己總結(jié)就證明學(xué)生對知識的掌握已經(jīng)達(dá)到一定的程度，沒必要要求學(xué)生過多摘抄與默寫，如果學(xué)生不能夠做到這一點(diǎn)，就要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行翻譯背誦，鞏固知識。

因此，語文作業(yè)需要因人而異，要定制化、個(gè)人化。比如，教師可以組織學(xué)生成立小組，小組中成績比較優(yōu)秀的學(xué)生負(fù)責(zé)根據(jù)小組情況定制適合小組成員的作業(yè)。并在完成作業(yè)之后，組織小組內(nèi)部的交流與探討，教師可以在最后進(jìn)行點(diǎn)評。“定制化”的語文作業(yè)不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，更能夠幫助學(xué)生通過討論鞏固知識，豐富作業(yè)的內(nèi)容，提高語文作業(yè)有效性。

結(jié)束語：

通過提高語文作業(yè)的有效性，學(xué)生的綜合能力有所提升，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，做學(xué)習(xí)的主人。教師也可以有更多的時(shí)間和精力關(guān)注到更多的學(xué)生，更充分的了解學(xué)生的情況，針對學(xué)生的不同情況進(jìn)行定制化的培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生語文水平的大幅度提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊術(shù)明.高中語文作業(yè)有效性的探究[J].中學(xué)語文（下旬·大語文論壇），2013，（2）：28-30.

[2]朱庭春.高中語文作業(yè)有效性研究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2014，（7）：26-27.

[3]高靜.高中語文作業(yè)布置和批改有效性研究[J].語文教學(xué)與研究（大眾版），2015，（10）：100.

[4]熊可嘉.淺談高中語文作業(yè)布制的有效性[J].散文百家（下），2015，（6）：47-48.