基于中職“準企業(yè)化”PDCA實訓(xùn)教學(xué)模式初探

曾基明

摘要：近些年，為了更好適應(yīng)企業(yè)的需求，中職學(xué)校的辦學(xué)模式一直在不斷創(chuàng)新中，也已經(jīng)逐漸與市場經(jīng)濟接軌。怎樣培養(yǎng)出能適應(yīng)企業(yè)要求的高素質(zhì)、高技能的中職人才，是當下教育工作者非常關(guān)心的問題，也是一項重難點之處?；诖耍疚木椭新殹皽势髽I(yè)化”PDCA實訓(xùn)教學(xué)模式做了初步探析，研究了實訓(xùn)課堂教學(xué)模式的目標和所需具備的關(guān)鍵因素，并職業(yè)技能為目標，借鑒了企業(yè)員工績效評價方法，從而形成多元教學(xué)評價體系。

關(guān)鍵詞：中職；準企業(yè)化；PDCA；實訓(xùn)教學(xué)

前言：

不同于其它類型的教育，職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律相對特殊，想要使職業(yè)教育能獲得欣欣向榮的發(fā)展和繁盛，就必須清楚了解到職業(yè)教育發(fā)展的方向及其動力，如此才能制定出有利于發(fā)展的措施。因此，中職學(xué)校只有摸透職業(yè)教育的辦學(xué)方向、教學(xué)改革、教師隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)模式以及評價機制等問題（2），才有可能獲得更進一步的發(fā)展。本文就實際中職學(xué)校的發(fā)展，淺析了“準企業(yè)化”PDCA實訓(xùn)教學(xué)模式在中職學(xué)校中的應(yīng)用，以作參考。

一、PDCA實訓(xùn)課堂教學(xué)目標

（一）職業(yè)核心能力目標。首先可以設(shè)立出以該專業(yè)為主的核心課程體系，并到本地企業(yè)內(nèi)部進行用人需求初步調(diào)研，之后聘請業(yè)內(nèi)知名學(xué)者或是企業(yè)專家分析該專業(yè)的職業(yè)能力，在雙方達成共識后，確定出“校企合作、工學(xué)結(jié)合、雙證融通”的人才培養(yǎng)方案（1）。

（二）職業(yè)特定能力目標。提出有一定難度的目標給那些學(xué)習比較優(yōu)異的學(xué)生，激發(fā)出學(xué)生的潛能，并鼓勵這些優(yōu)異生成立創(chuàng)業(yè)團隊，教師可參與指導(dǎo)，以學(xué)生為主，教師為輔，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力。

（三）職業(yè)可持續(xù)發(fā)展目標。即是指以學(xué)生崗位技能為教學(xué)目標的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，并在“準企業(yè)化”管理環(huán)境下進行“崗位指導(dǎo)”的PDCA教學(xué)模式，針對學(xué)生就業(yè)的工作崗位進行教學(xué)?？梢浴笆讔忂m應(yīng)、多崗遷移、可持續(xù)發(fā)展”模式分層處理該專業(yè)就業(yè)崗位。就如汽車應(yīng)用與維修專業(yè)方向，“首崗”是維修工，那么維修工做好了，以后可升做設(shè)備管理員，或是從事設(shè)備管理、維護以及保養(yǎng)等工作，這就被稱為“多崗遷移”，然后在自身的勤奮和努力下，日后還有機會被升為更高層的設(shè)備科長、設(shè)備廠長，從而實現(xiàn)職業(yè)生涯的“可持續(xù)發(fā)展”（3）。

二、“準企業(yè)化”的PDCA實訓(xùn)課堂教學(xué)必備

（一）教學(xué)模式

“準企業(yè)化”的PDCA實訓(xùn)課堂教學(xué)主要分六個步驟實施，即是資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估。學(xué)生占據(jù)著這個教學(xué)模式中主體地位，教師則是輔助或是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習的主導(dǎo)者，在實際學(xué)習行動中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，解決問題，并以此為經(jīng)驗，主導(dǎo)構(gòu)建出自己的學(xué)習經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)認知到內(nèi)化的轉(zhuǎn)變。

（二）“準企業(yè)化”管理環(huán)境

基于中職學(xué)校的實際環(huán)境上，借鑒并融入企業(yè)科學(xué)的管理機制，對接上優(yōu)秀的企業(yè)文化和學(xué)校文化，突破傳統(tǒng)的單純學(xué)校育人環(huán)境，以“校企合作、工學(xué)結(jié)合”這種模式，創(chuàng)設(shè)出遵循職業(yè)教育規(guī)律、貼近市場、符合企業(yè)要求和學(xué)生自身發(fā)展特點的新型育人環(huán)境。

（三）實訓(xùn)中心設(shè)備條件

實訓(xùn)中心必須具備一切能滿足“準企業(yè)化”正常運轉(zhuǎn)的教學(xué)設(shè)備及其實踐要求，具體包括專業(yè)的設(shè)備、實訓(xùn)場室、課程體系和教學(xué)內(nèi)容等方面，最好能達到類似企業(yè)一整套流水線上的實踐環(huán)境。

（四）師資力量

師資水平作為學(xué)校育人的重要一項環(huán)節(jié)，也是“準企業(yè)化”模式的關(guān)鍵。不同于一般的學(xué)校育人環(huán)境里采用的單型教師，在該模式中，為了使學(xué)生獲得更高的技能和素質(zhì)培養(yǎng)，所授課的專業(yè)教師也應(yīng)該是“雙師型”，也就是不管是在教學(xué)能力上還是自身工作經(jīng)驗上，都能兼?zhèn)涞降膹?fù)合型人才。專業(yè)教師除了有各種證傍身之外，還應(yīng)經(jīng)常下到工廠做實際考察和實踐，并將實踐帶入到日常教學(xué)中，將學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)緊密聯(lián)系上，緊跟最前沿的專業(yè)技術(shù)發(fā)展，并進一步提升教師自身的專業(yè)技術(shù)水平。

（五）多元教學(xué)評價體系

PDCA實訓(xùn)教學(xué)模式主要以職業(yè)技能為目標，借鑒了企業(yè)員工績效評價方法，從而生成多元教學(xué)評價體系，包括：學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)→職業(yè)技能→對崗位的認知→專業(yè)技能→技藝→團隊合作→互評、自評→教師、企業(yè)專家評價。這八種評價標準走出了傳統(tǒng)單一型的評價模式，能夠讓學(xué)校、教師、企業(yè)以及學(xué)生對自己有更全面和透徹的了解，并真正達到了從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神以及崗位職業(yè)能力的角度，來進行評價體系的改革。

（六）招生就業(yè)

對于中職學(xué)校的招生就業(yè)，首先應(yīng)著重以制度為切入點，進行招工代替招生或是訂單培養(yǎng)等方式。學(xué)校應(yīng)讓畢業(yè)生在上學(xué)期就出去參與到各項社會實踐中，進入企業(yè)進行頂崗學(xué)習，班主任或是專業(yè)課教師則全程跟蹤管理。在實習期結(jié)束時，學(xué)生需將實習情況與實習期的心得體會如實反饋回來，使學(xué)校與教師能夠進一步了解到學(xué)生的實習情況。這毫無疑問是“準企業(yè)化”PDCA實訓(xùn)教學(xué)模式的重點和必備因素。

（七）社會服務(wù)功能

發(fā)揮學(xué)校的服務(wù)功能也是該模式的關(guān)鍵，面對當今社會普遍存在的“用工荒”現(xiàn)象，學(xué)?？杉皶r應(yīng)企業(yè)所需，在輸送各類符合企業(yè)標準的人才之時，還應(yīng)加大對各種職業(yè)教育及其技術(shù)培訓(xùn)的發(fā)展力度，并開設(shè)專門的技工培訓(xùn)班給企業(yè)。同時，學(xué)校應(yīng)大力培養(yǎng)“雙師型”教師，支持和鼓勵教師定期進入企業(yè)考察、調(diào)研、學(xué)習，促使教師能承擔技術(shù)革新項目，從而創(chuàng)造更多的經(jīng)濟收益。

結(jié)束語

中職教育就是以傳授給學(xué)生專業(yè)的崗位知識、訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)技能、并培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)情操和提升其綜合素養(yǎng)的一種綜合教育實踐活動。而基于“準企業(yè)化”的PDCA實訓(xùn)教學(xué)模式在中職學(xué)校中的應(yīng)用培養(yǎng)出了大批專業(yè)技能和高素質(zhì)的人才，更容易化解掉目前普遍存在的“用工荒”和“就業(yè)難”現(xiàn)象，極大促進了市場和社會經(jīng)濟的發(fā)展，該模式在日后必將被更為廣泛的運用到中職學(xué)校中。

參考文獻：

[1]周學(xué)斌.中職“準企業(yè)化”PDCA實訓(xùn)教學(xué)模式初探[J].科技資訊，2015，v.13；No.39704：184.

[2]孫進輝.淺析中職學(xué)?！皽势髽I(yè)化”模式的運用[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011，No.40707：93-94.

[3]梁衛(wèi).淺談中職班級引進企業(yè)化管理模式的創(chuàng)新[J].職業(yè)，2013，No.29211：59-60.