研究性鑒賞的教學構(gòu)想

閱讀教學是語文教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是現(xiàn)實的閱讀教學卻出現(xiàn)了諸多不盡如人意的問題，如學生的動機低下、教師的倦怠等。筆者分析原因，正視閱讀教學所面臨的問題和挑戰(zhàn)，尋求突破之道——研究性鑒賞，從學生和老師等根源解決當下閱讀教學存在的問題，并以一篇具體篇目的教學設計為例，來具體闡釋自己的教學構(gòu)想：解放手機、網(wǎng)絡的教學負干擾，適應信息化的到來；防民之欲不如因勢利導、授之以漁；如何檢索文章、資料及文庫、期刊、視頻、博客等搜索引擎；開放式的心態(tài)等，希望能為當下的閱讀教學找到合適的突圍之徑。

一、閱讀教學的現(xiàn)實困境——動機低下

閱讀能力是一個人理解力和悟性的基礎，而閱讀能力的提高更是提高個人綜合素養(yǎng)的有效途徑之一。但是閱讀興趣匱乏，對任何文章提不起興趣，這是當下高中生在語文學習中存在的現(xiàn)實窘境。我們的教學改革喊了很多年，也改了很多年，而筆者認為最主要的就是解決學生閱讀動機低下的困境，解決了動機層面的問題才談得上高效與其他。

既然問題找到了，那么我們就來分析一下形成當下高中生閱讀困境的原因。

（一）可怕的籠子

我們的閱讀教學歷來已久，某些先入為主的做法沒有隨著時代和人心態(tài)的變化而做到與時俱進，沒有做好調(diào)整改良工作。這使得某些教學理念存在與時代的距離感，自然和我們當下的高中生產(chǎn)生隔閡感，這種隔閡擋住了師生之間本該有的順暢的交流，進而導致當下學生厭讀、厭學，老師厭教（語文老師私下的調(diào)侃：上輩子殺豬，這輩子教書；上輩子殺人，這輩子教語文）的現(xiàn)狀。之所以出現(xiàn)兩敗俱傷的窘境，其根源就在此。

（二）職業(yè)倦怠

現(xiàn)實中也確實存在部分教師教學墨守陳規(guī)，教學沒有創(chuàng)意，更沒有藝術(shù)性，這也進一步強化了此一困境。年復一年的教學，磨去了年少氣盛的鋒芒，日復一日的勞作，鈍化著敏銳的洞察力，于是有句話說的是，你教小學久了就是小學的智力……這說法在現(xiàn)實中是部分的存在著的，尤其是對那些陷入教學倦怠的老師而言這就是真實的寫照——可悲的寫照！那么我們有什么方法來阻擋勢不可擋的教學倦怠嗎？喜新厭舊是人固有的本性之一，為何那些教師教到一定年月就提不起興趣，原因還是在于他們只是一屆屆地重復著以前的事情，絲毫沒有改變。拾人牙慧讓人作嘔，食己牙慧也同樣叫人倍感煎熬，于是久而久之，在這種煎熬包裹下，沒有勇氣創(chuàng)新突破的人就用阿Q精神一重重地包裹起自己善感的靈心，漸漸麻木，在麻木的狀態(tài)下才能忘記食己牙慧的不堪……于是一年又一年，一屆復一屆……就這樣成就著自己的職業(yè)倦怠，成了教學倦怠的老師，厭教的老師。我們恍惚之中作繭自縛，給自己的內(nèi)心營造了一個堅固的壁壘，一遍遍地復食著自己的牙慧，于是教師成了世間一種多么可怕的職業(yè)，而教師也同時成了多么可悲的一群不幸者，在職業(yè)倦怠中消耗著無味的青春……

（三）順應時代

所有的改革或者所有的事情都要符合一定的規(guī)律，也要適應時代的特點，要和時代的步伐一致，否則就很難順利發(fā)展，或者說很難取得突破性進展，教育教學也一樣，我們之所以被當下的一些東西所困擾，可能我們很多時候沒能看懂時代的特點，更沒有用好時代為我們準備的條件，比如說網(wǎng)絡和手機等便攜化的信息媒介。

那么我們能否以一種開放的心態(tài)來看待當下信息時代的到來呢？把信息時代具有的物質(zhì)條件和思維方式運用到我們要做好的事情上，我想這也許是一種思維方式。也許我們真的該改變以前對網(wǎng)絡和手機的仇視態(tài)度，冷靜下來想：既然信息化是時代的特點，便攜的信息終端觸手可及，每個人都無可避免地卷入信息洪流之中，而我們都是信息洪流中的一個分子，這都是最真切的事實。而我們卻把網(wǎng)絡、手機等這個時代最真實的東西和特點，視作我們教學和課堂的洪水猛獸。我們有沒有真正靜心的思考，為何我們的教育一定要排斥本已經(jīng)存在的東西，而且是融入我們生活的東西，而且這些東西正越來越成為我們生活的必需？只要能靜心思考，就會猛然發(fā)現(xiàn)，原來我們要搞的教育和課堂好像是反時代、反科技也反生活的遠古怪物！

我們能不能以一種更開放而又冷靜的心態(tài)來看待網(wǎng)絡和手機等事物呢？既然我們繞不開它們，我們就正視它，利用它。

二、研究性鑒賞——改變厭學、厭教的師生倦怠

（一）需要層次理論

馬斯洛的需要層次理論很早就被大家認可，顯然人在解決了基本的生存需求的基礎上，尊嚴和成就感是激發(fā)我們不斷積極努力的不竭動力和源泉。我們都渴望自己是在人前倍有尊嚴的人，希望我們做的事是能讓自己倍有成就感的事，只要如此就會克服萬難、樂此不疲。原因很簡單，因為我們作為爬上進化樹最頂端的人類，我們需要高于基本需求之上的尊嚴和成就來成就自己的價值追求。

假如我們能把我們必須做的事情變成讓我們更有尊嚴與成就感的事情的話，想讓人不去做都難。如果我們的教學也能變成如此狀態(tài)，那該是多么美好的事情啊！所有的學生都為了現(xiàn)在和將來更有尊嚴而努力，我們教師也不再是學生的階級敵人，而是共同享有學習成就感的幸福者。美哉學習，美哉學生，美哉教師，想一想都叫人不甚艷羨。

（二）為研究正名

我所設想的課堂是研究性鑒賞教學，有人肯定要批評我大言不慚，無名小卒還敢稱研究性鑒賞課堂？難道你也要學韓愈好為人師，大言不慚？我的回答是，我要為研究性鑒賞的課堂大聲疾呼，我要為研究性鑒賞的課堂而積極努力，不必考慮大言不慚還是其他罵名。從當下而言，國人有故意神秘化研究之嫌，而這似乎可以和封建君王的君權(quán)神授說相提并論，這背后的用心可謂司馬昭之心路人皆知。但是很多人不敢說也不屑于說，當然也有一部分人被玄之又玄的研究嚇唬住了。我想有良心和道義的人，都該站出來為神秘的研究正名，研究就是我們的生活本身，研究就是我們對一個詞語的感知，研究就是我們對一個語氣的理解，研究就是我們對某一問題的不斷深入的追蹤和關(guān)注，研究就是生活本身，它不神秘也不玄妙，對一個你感興趣的問題關(guān)注數(shù)十年，你就是業(yè)內(nèi)知名研究者。

（三）操作程序

課前提供關(guān)鍵性背景材料：

幫助學生從本質(zhì)上理解我們所要學習的內(nèi)容實質(zhì)。比如學詞，我們就給出專業(yè)的詞學解釋，告訴他們詞是什么樣的文體，印發(fā)給他們具體的詞譜資料，讓他們理解詞原來是按照詞牌給定的固定格式填出來的。不僅字數(shù)、句數(shù)，甚至連句式和每個字的平仄都是有規(guī)定的，即所謂：詞有定格，句有定數(shù)，字有定聲。

導入激發(fā)興趣：

導入要靜心設計，既符合篇目又具有鼓動性。比如說教詞，我們可以講詞是詩歌國度的一朵“奇葩”，讓大家對“奇葩”的詞有所興趣。

文本淺層解讀：

1.小角度切問，強化文本解讀

選擇文章中比較淺層的問題，從一個具體的小角度切入，讓學生帶著問題通讀文章，強化對文本的感知。比如溫庭筠的《菩薩蠻》（小山重疊）一詞，結(jié)合溫詞秾麗的特點，我們設置一個貫穿全文而又比較容易的問題：本詞中有哪些顏色詞？（請圈劃出來）（自己獨立就可以完成）

學生通讀全詞，會很快找到“金”和“雪”字，讓學生讀出來，然后由明顯的顏色詞到需要簡單思考的問題：圈劃出帶有顏色的意象，并標注出顏色來。（同桌之間簡單交流下，就可以解決）

（設置以上問題和環(huán)節(jié)的目的：經(jīng)過以上的解讀，學生已經(jīng)大致能夠感知整首詞在著色上的特點，即喜歡用亮麗的顏色，寫出金碧輝煌的畫面質(zhì)感，感受溫詞的秾麗特點。）

2.合作探究，感受妙處

還是以溫詞為例，其詞筆觸細膩，細節(jié)處見功力，在細節(jié)處也見得詞體的特色，所以設置一個關(guān)乎文章學角度的問題：小組合作，說出本詞妙處。

（設置本環(huán)節(jié)的目的是要每個人都順著前面的基礎，走進詞境，感受溫詞細膩的筆調(diào)和詞體所擅長的領(lǐng)域。）

然后是小組合作探究和小組展示。

（就以溫詞為例，本環(huán)節(jié)設計目的可以是某一煉字講究的實詞——形容詞和動詞，可以是對某處手法的解讀，也可以是對文章構(gòu)思的解讀，要的就是從鑒賞的角度品讀文學創(chuàng)作中應該如何打造妙處，進而運用為我們自己寫作的典例。）

（附：溫詞中值得品味的妙處——懶、弄、遲；雙雙、香；花面交相映）

附解讀：

（“懶”字見出慵懶、漫不經(jīng)心、百無聊賴）

（“弄”字見出反復撥弄、無人欣賞）

（“遲”字照應懶，寫出遲緩、內(nèi)心失落）

（“雙雙”反襯自己的孤單、寂寞）

（“香”用了痛感，寫出如花容顏）

（花面交相映寫出人面如花的姣好、對如花容顏的自信、盛年無人賞的失落）

深度研究：

3.局部深究，研究的開始

在接下來的時間里，我們對文本的某一方面進行深入探究，帶領(lǐng)學生以研究的眼光讀出其中蘊味。

以溫詞為例，我們設置一個關(guān)于整體把握的問題，如：用一句話概括本詞內(nèi)容。（準確、全面——時地人事）（學生同桌間討論完善）

在此基礎上加大深度：如果拍成短片，你愿意做本詞的女主人公嗎？為什么？

（設置目的：在整體感知的基礎上，對人物進行身份定位，感知作者觀察的角度和審視詞中人物的視角，感受抒情主人公的地位。從抒情主人公的定位角度深入詞中，解讀詞在晚唐時期初創(chuàng)時候的審美視角，進而感知詞體和詩體的區(qū)別。）

4.回歸文本，總結(jié)歸納

經(jīng)過以上的努力，對一篇文章應該從細節(jié)和整體上有一定的把握，那么這時候要乘勝追擊，歸納總結(jié)，對思維進行小結(jié)。

還是以溫詞為例，這時候我們把視角拉回文本，通讀，再感知溫詞的特點，由本篇推演到《花間集》中14首《菩薩蠻》，并結(jié)合印發(fā)的補充資料，整體感知溫詞和花間詞派的特點：秾麗、綺怨。

（設置目的：及時總結(jié)前面所體驗的東西，整理思緒，運用推理和演繹等思維方法，由一點推及整體，這是思維的飛躍。）

5.深度追問，拓展研究

經(jīng)過以上的解讀和體悟，我們已經(jīng)由一點和一篇推演至廣闊的面和整部文集。這時候不能停留，我們還是要趁熱打鐵，把學生的思維向前推進，做得像個真正的研究者所應該做的那樣，推理演繹，得出我們期待的結(jié)論和感受。

以溫詞《菩薩蠻》（小山重疊）為例，本環(huán)節(jié)設置一個探究性問題：結(jié)合本課所學知識，聯(lián)系本詞的內(nèi)容和特點，你覺得詞在本質(zhì)上有哪些特點，其在誕生不久的晚唐能有怎樣的地位？

（附：詞的特點：文小、質(zhì)輕、徑狹、境隱——繆鉞《論詞》）

（詞在最初主要寫相思離別的男女之情，寫得纏綿悱惻，被正統(tǒng)文人鄙視，認為是不登大雅之堂的詩余、小道。）

（設置目的：趁熱打鐵，把學生的思維再向縱深推進，培養(yǎng)學生的追問和研究精神，這也是研究性鑒賞特點所在。）

6.鞏固設疑

課內(nèi)作業(yè)：主要是根據(jù)課內(nèi)探討和研究的問題，設置適當?shù)淖鳂I(yè)鞏固所學。

課外拓展作業(yè)：為了能夠讓學生在課外保持研究的熱情，留難度適中而又有挑戰(zhàn)性的問題，鼓勵學生應用網(wǎng)絡等手段查找資料，寫成獨立成果文章。

還是以溫詞為例，課內(nèi)設置一個問題：比較本詞和晏幾道《破陣子·春景》詞中女主人公身份地位的變化？

課外作業(yè)設置為：本詞有無寄托歷來眾說紛紜，上網(wǎng)查找資料，得出自己的結(jié)論，并結(jié)合詞作本身尋找支撐理由，寫成文章。

（設置目的：課內(nèi)作業(yè)主要是鞏固和檢測課內(nèi)探討所得成果，課外拓展作業(yè)一定是有爭議的有難度的，鼓勵學生課下保持研究熱情，展示個人敏銳的洞察力和研究精神，證明自我價值。）

附注：

網(wǎng)絡搜索引擎介紹——雅虎、谷歌、百度等；

網(wǎng)絡文庫介紹——百度文庫；

網(wǎng)絡視頻介紹——百度、酷六、土豆、新浪、鳳凰；

網(wǎng)絡期刊介紹——知網(wǎng)、萬方、維普、龍源。

（利用網(wǎng)絡查詢有效信息）

（許明宏 江蘇省清浦中學 223002）