讓學生在習作中樂于表達

巫新容

李白說：“蜀道難，難于上青天”。我也很想嘆一句：“習作教學難，難于上青天”。在習作課上，教師講得很清楚了，還是有一部分學生無從下筆，交上來的習作原創(chuàng)的、好的就那么幾個學生，其他大部分有的文理不通，有的七拼八湊還遠遠達不到字數(shù)要求，（我們稱為“牙簽作文”，因為只有牙簽的長度。）有的干脆在《作文選》里抄一篇交差。老師改學生習作時不禁會發(fā)出感慨：“滿山是石頭，無處下鋤頭”。雖然難，但我們更應該迎難而上，明知山有虎，偏向虎山行。我們的學生談作文色變，我們教師就更應該想盡千方百計，降低習作難度，努力給學生創(chuàng)設條件，提高他們寫作的興趣，樂于去表達，讓他們慢慢體會到作文并不難。正如潘新和先生所說：“發(fā)現(xiàn)、順應、養(yǎng)護他們的言語天性與個性、潛能與才情，讓他們的言語生命得到最大發(fā)展，從而使他們找到歸屬感和尊嚴感”。在習作教學摸索中，我有了一些思考與探索。

一、引導學生觀察，幫助學生煉就慧眼

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的作文教學體系中，把觀察作為作文教學的基礎，他認為觀察作文能夠使學生產(chǎn)生“鮮明的思想”、“活生生的語言”、和“創(chuàng)造精神”，這三者是科學的作文教學的“支柱”。因此，我經(jīng)常跟學生說，要做生活的有心人，走到哪里都要多觀察周圍的環(huán)境、事物、人物等等，方便時就寫下來，字數(shù)不限。記得有一天早上，天空突然變得像黑夜，學校里所有的燈都亮了，眼看一場大暴雨即將到來。我馬上意識到這是難得的觀察時機，是一個絕佳的習作訓練機會。于是我馬上站到講臺上說：“同學們，暴風雨即將來臨，讓我們一起來迎接它吧！”說完，我招呼學生們站在教室的窗戶邊、門邊往外看，提醒他們認真觀察雨中的景物，用眼睛看，用耳朵聽，用鼻子聞，全方位感受這場暴風雨，然后把觀察到的寫下來。因為學生身臨其境，觀察仔細，寫出來的文字就生動形象、有真情實感。我在批改的過程中，禁不住為學生的精彩描述喝彩，請看：“傾盆大雨嘩嘩地下著，沖洗著一切。校園中的大樹上冒著煙，樹葉被雨水得干干凈凈，在燈光的照射下閃閃發(fā)光，就像圣誕節(jié)的圣誕樹一樣美麗?！薄袄坠贸鏊恼洳匕娲蠊?，使勁地敲著；閃電弟弟太淘氣，滿世界亂跑?！钡鹊冗@些有感而發(fā)的句子，多么靈動。我在評講時好好表揚了一番。并趁機問他們：“為什么這次習作訓練會寫的比較好呢？你們覺得這次習作難寫嗎？”一個學生回答：“不難，因為我們認真觀察了”。另一個學生回答：“我們有了親身體會，寫起來就有話說了?！蔽腋吲d地說：“你們說得太對了！如果大家平時都能留心觀察身邊的事物，做生活的有心人，及時把看到的、聽到的、想到的寫下來，你們的作文就能越寫越好了！”

二、放飛學生想象，鼓勵學生大膽創(chuàng)新

習作教學應該讓學生易于動筆，樂于表達，重在培養(yǎng)學生的習作興趣和自信心，激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵他們寫想象中的事物。魯迅先生說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴?！睂W生的想象之鳥一旦高飛，腦中會浮現(xiàn)出生動、新穎的的意象。每給一次這樣的習作機會，想象力便得到一次鍛煉，生命體驗便得到一次拓展，創(chuàng)新的萌芽便又一次破土而出。下面，就以我教學五年級上冊第二單元習作《二十年后回故鄉(xiāng)》為例。我先播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》引入，學生欣賞完后說感受，引出課題。我問：“同學們，你們喜歡想象作文嗎？（喜歡）那想象一下，今天我們乘著時空穿梭機，來到了二十年后的故鄉(xiāng)，你會看到什么？家鄉(xiāng)會發(fā)生哪些變化？如果我們再聚在一起，又會是怎樣的情景呢？二十年后回故鄉(xiāng)，要寫好這篇文章，你們說重點要寫什么？”（家鄉(xiāng)的變化）。我先結合自己的經(jīng)驗，說家鄉(xiāng)二十年前后的變化。學生聽得津津有味，我趁機又問：“那你們想寫哪些方面的變化？”（街道的變化、風景的變化、母校的變化、人們的變化、房屋的變化、商業(yè)的變化、吃喝玩樂的變化……），我根據(jù)學生的回答板書讓學生選擇黑板上可寫的內(nèi)容，要寫哪些，自己選擇。也可以寫這里沒有另外想到的。接著，我利用多媒體出示家鄉(xiāng)二十年前后變化的圖片，讓學生談感受。我又問：“要寫出家鄉(xiāng)的變化，一般用什么寫作方法比較好？”（對比、舉例）。我充分肯定了學生的回答：“對！我們可以通過一件一件具體的事例來對比，寫寫二十年后的情景和現(xiàn)在的情況。那選材的詳略怎么安排？”（二十年后詳寫，現(xiàn)在應略寫）。我這樣引導學生篩選材料，讓學生自己從中理出寫作方法與基本要求，體現(xiàn)了以“教師為輔、學生為主”的思想。但要注意想象作文，學生可能會天馬行空，沒有任何科學依據(jù)地胡思亂想，這時，教師如何引導就顯得尤為重要。既要給予適當?shù)摹罢{(diào)料”與“興奮劑”，激發(fā)學生在思維馳騁中的創(chuàng)造力和生命力，又要恰如其分地點撥，使學生的想象有一定的道理，使人覺得有理有據(jù)，才有說服力。

三、尊重學生習作，調(diào)動學生寫作動力

我們應當充分認識到，學生的每一篇習作都是有生命力的，都應該得到尊重。老師尊重學生的習作，學生才會尊重自己的習作。首先，我們不要以成人標準去衡量學生的習作，應遵循小學生作文心理規(guī)律，站在小學生的角度去評價。在評價上，我主張變以前的“鑒賞性評價”（既說優(yōu)點又說缺點）為“欣賞性評價”（只挖掘習作中的亮點），以此來增強學生寫好習作的自信心。其次，學生的習作不要只有老師一個讀者，而應在班上互相傳閱、互相交流、互相欣賞，或是張貼學生習作，擴大讀者量，盡量讓每一個學生都能得到認可，使學生的寫作成就感得到充分滿足，從而提高學生寫作的興趣。

四、增加課外實踐，提高學生表達能力

1、課外閱讀。要學生在習作中樂于表達，增加學生的閱讀量也是十分關鍵的。正如偉大詩人杜甫所寫的：“讀書破萬卷，下筆如有神”。為此，我經(jīng)常組織學生正確選擇合適的課外閱讀材料，規(guī)定學生的閱讀量。在大量的課外閱讀中豐富語言知識，提高表達能力。首先是利用課室的圖書角，讓學生利用課余時間翻閱課外書。在原有書籍的基礎上，號召班上的同學捐書，互相借閱。設立“好書推介”，把自己喜歡的書介紹給其他同學看。其次是利用學校的圖書室，定期帶學生到圖書室看書。同時，加強與家長的聯(lián)系，取得家長的配合，請家長督促學生在家多讀課外書。然后利用每周下午的一節(jié)閱讀課對學生進行指導，組織學生對課外閱讀的內(nèi)容進行討論，提高閱讀效果，激發(fā)閱讀興趣。

2、讀寫結合?！安粍庸P墨不讀書”，蘇霍姆林斯基也說：“應該把讀書筆記作為作文教學的重要內(nèi)容之一”。我要求學生準備一本摘抄本，把閱讀中遇到的好詞好句摘抄下來，有空就去背一背，把這些優(yōu)美的詞句內(nèi)化為自己的東西。日積月累，學生的詞匯量越來越多，思維不斷得到啟迪，寫起作文來就流暢多了。

3、提供舞臺。當學生的閱讀所得有了一定的積累時，我會為他們提供一個舞臺，通過開展“閱讀心得交流會”、“好書推介會”、“背誦擂臺賽”、“閱讀記錄卡展示”和“我的讀書故事”等活動，讓學生的才能在舞臺上一試鋒芒。通過這樣一系列豐富多彩的活動，學生對閱讀的興趣濃厚了，思想感悟加深了，加上老師及時的指導和鼓勵，使他們產(chǎn)生了強烈的表達欲望，習作水平不斷提高，內(nèi)容不斷豐富。

其實，作文，不僅僅是“作文”，更是思考、體驗、探索、發(fā)現(xiàn)、成長。習作依然難教，但是，“學之，則難者亦易矣；不學，則易者亦難矣”。在我們不斷的學習、思考、探索、總結中，習作教學也許就沒那么難了。

參考文獻：

[1]《小學語文課堂標準》

[2]《作文有效教學招招鮮》

[3]《小學語文名師作文課堂實錄》