小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)初探

付麟惠

合作學(xué)習(xí)興起于20世紀(jì)70年代的美國，以現(xiàn)代社會心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)學(xué)等為理論基礎(chǔ)，以開發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為基點，以班組授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動為基本教學(xué)形式，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，是一系列教學(xué)活動的統(tǒng)一。筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱膸c看法！

一、合理明確分工

教師在進行小組合作學(xué)習(xí)時，要根據(jù)內(nèi)容合理分工、明確分工。沒有規(guī)則、沒有分工的合作學(xué)習(xí)很容易成為“自由市場”，嘈雜無序，合作難以見效，教師難以駕馭，活動難以正常進行。有的小組中的學(xué)生，對合作只有淺層次的理解，以為一起做就是“合作”，小組學(xué)習(xí)就是合作學(xué)習(xí)等。在小組活動中，合理分工、明確分工尤為重要。小組成員間有著相互依賴的關(guān)系，缺一不可，個體責(zé)任感和主體性的提升，不但體現(xiàn)了每個小組成員的價值，更提高了小組共同的有效合作，并隨之慢慢形成合作技能和社交技能。當(dāng)各小組在匯報階段，以不同的方式、從不同的視角展示不同的學(xué)習(xí)成果、相互評價和相互欣賞時，也體現(xiàn)了組間的一種有序分工、一種合作依賴。

二、進行學(xué)生分層

分層型：將班級成員按水平進行分層，語言能力較好的學(xué)生一組，較困難的學(xué)生一組。這樣對于學(xué)習(xí)優(yōu)秀生來說能夠通過互相的學(xué)習(xí)、交流和比較，能促使他們向更高水平提高；而對于落后生來說，在小組內(nèi)不再是受幫助者，這樣有利于樹立他們的自信心，增強他們在活動中的主人翁感和責(zé)任感。在小組分層中我們對不同組的學(xué)生活動要求也可以進行分層。如在Topic “family” 時，讓學(xué)生談?wù)勛约旱募彝ィ蠋焺t規(guī)定學(xué)生必須說的內(nèi)容，然后根據(jù)水平要求一些小組加以豐富。并以初定目標(biāo)進行評價。

三、改變權(quán)威結(jié)構(gòu)

合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生之間的合作性互動，把“導(dǎo)”與“演”進行了合理的分工，使得傳統(tǒng)課堂上許多原來由教師完成的工作現(xiàn)在則由學(xué)生小組來承擔(dān)，這樣教師則由傳統(tǒng)的教育工作者和專家的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒拥拇龠M者和顧問，師生關(guān)系由原有的“權(quán)威一服從”關(guān)系逐漸演變成“指導(dǎo)一參與”的伙伴關(guān)系與共學(xué)關(guān)系，師生之間可以進行平等的對話與交流，從而真正實現(xiàn)教學(xué)上的民主。

四、進行小組調(diào)查

小組調(diào)查，是由以色列特拉維夫大學(xué)的沙倫夫婦創(chuàng)設(shè)的，是一項普通課堂組織計劃。學(xué)生們在小組中運用合作性探究，小組討論和合作性設(shè)計展開學(xué)習(xí)活動。在這一方法中，學(xué)生們組成2一6人小組，在從整個班級都學(xué)習(xí)的單元中選出一個子課題之后，各小組再將子課題分割成個人任務(wù)，落實到每個學(xué)生身上，并開展必需的活動以準(zhǔn)備小組報告。最后，每個小組做一下介紹或展覽，向全班交流他們的發(fā)現(xiàn)。該模式常被用于寫作教學(xué)。寫命題作文時，4一5人的混合小組盡量收集題材，共同討論題目、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等，由一人執(zhí)筆寫出初稿，再交小組談?wù)撔薷模ǜ搴蠼處煂Ω餍〗M的共同成果進行評估。

五、運用競賽教學(xué)

小學(xué)生的好勝心比較強，競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣的好辦法。小組之間的競賽可采用的形式很多，比如：小組朗讀單詞比賽、單詞接龍比賽、單詞合作拼寫比賽、會話表演賽、故事表演賽、自編chant（或編謎語）比賽等等，只有學(xué)生個體之間的有效合作，才能取得小組競爭的勝利，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)互助精神。

例如：教會單詞后，進行小組之間的單詞合作拼寫競賽。一個單詞需小組成員輪流拼寫完成，每人拼一個字母，這就無形中要求每個學(xué)生必須熟練拼寫才行。否則競賽時，經(jīng)常拼錯或不會拼的學(xué)生就會受到同組學(xué)生的排斥和不滿。

六、開展對話表演

小組對話表演法是指小組成員根據(jù)所學(xué)的對話合作編寫新的對話，并要求每組成員把自己編好的對話在全班同學(xué)面前表演，最后由教師和學(xué)生一起評選出優(yōu)勝組。我們現(xiàn)在使用的教材每一個單元都有對話內(nèi)容，而且這些對話內(nèi)容都很貼近學(xué)生生活。我們可以根據(jù)課文內(nèi)容，把學(xué)生分成2—6人的小組，要求每一組的同學(xué)根據(jù)所學(xué)的對話編寫新的對話，當(dāng)然這對成績優(yōu)秀的學(xué)生來說并不是一件難事，但我們要求小組的每一位同學(xué)必須參加。學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活實際，對話編寫富有兒童生活情趣，表演起來就繪聲繪色。

七、構(gòu)建評價機制

對合作學(xué)習(xí)進行合理的評價可以激勵學(xué)生參加小組學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生更加注重合作過程的行為表現(xiàn)，評價還可以使教師獲得準(zhǔn)確的反饋信息，反思自己對活動的組織以及對活動目標(biāo)的設(shè)計，以便做出及時的調(diào)整，使合作學(xué)習(xí)更加有效。

1、即時評價。

即時評價要求教師在課堂上當(dāng)場進行評價，在整個課堂教學(xué)過程中教師可以采用口頭表揚、體態(tài)語言等方式進行即時鼓勵評價。如蹺一下大拇指；經(jīng)常說“excellent”“well done”等的表揚的話；全體學(xué)生鼓掌；摸摸學(xué)生的頭；送上一朵小紅花等等。這些獎勵使學(xué)生體會到合作學(xué)習(xí)的快樂，給學(xué)生創(chuàng)造了主動發(fā)展的機會。一次認(rèn)可也是一次成功，成功可使學(xué)生產(chǎn)生自信、自我肯定等一系列良好情緒情感體驗。這種良好體驗的不斷實現(xiàn)，能激起學(xué)生強烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。

2、過程評價。

過程評價是對小組學(xué)習(xí)活動過程中各項合作能力的評價，它包括組內(nèi)成員自評、組內(nèi)成員互評、小組自評、組間互評、教師的自我評價以及師生合作評價等形式，在過程評價中教師要做好對評價的指導(dǎo)工作，設(shè)計好各項評價表格，使學(xué)生在對自己和他人的評價中提高合作學(xué)習(xí)的能力和技巧，

八、課后合作復(fù)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)和習(xí)得一門語言是一個發(fā)展的過程，如果這個過程僅僅停留在課堂上，很可能經(jīng)常會發(fā)生在下一堂課上“不消化”的現(xiàn)象。眾所周知，學(xué)語言的目的就是為了運用，僅靠一節(jié)課四十分鐘的練習(xí)是遠遠不夠的。為了讓學(xué)生能及時消化當(dāng)天所學(xué)的新詞、新句，課后及 時復(fù)習(xí)操練是非常必要的。我建議學(xué)生課后要進行合作復(fù)習(xí)，并且提出了復(fù)習(xí)單詞、對話可采取的合作方法：

1、復(fù)習(xí)單詞。在學(xué)生復(fù)習(xí)單詞時，以同桌為單位，針對要求背誦的四會單詞，利用學(xué)生方便的同桌位置，一人讀單詞，另一人進行背誦，互相監(jiān)督，互相幫助進行記憶。

2、復(fù)習(xí)對話。四人一組為佳，主要任務(wù)是分角色讀對話，要確定聽眾，便于改正讀得不好或讀錯的地方。每個合作小組中學(xué)習(xí)能力優(yōu)劣的學(xué)生相互搭配，以起到帶動、幫助的作用。當(dāng)然，除此以外，合作復(fù)習(xí)的方式還有許多。只要學(xué)生提出好的辦法，我便會在班里推廣，這也大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

總而言之，合作互動的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生提供了開展互助學(xué)習(xí)廣闊的空間，使學(xué)生在寬松、民主、和諧的氣氛中積極主動參與學(xué)習(xí)，從而全面提高了學(xué)生的英語素質(zhì)，同時培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團結(jié)協(xié)作和社會交往的能力，從而較好地達到了小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)與要求，使得人人有所收獲。然而，采取任何學(xué)習(xí)方式都必須講求靈活和適度，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。每一位小學(xué)教師都應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際，更新教學(xué)方法，探究適合自己的有效教學(xué)模式，讓合作學(xué)習(xí)策略不斷走向成熟。