淺論初中籃球教學(xué)比賽中教師的主導(dǎo)地位

劉維

在教學(xué)實踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)初中男生偏愛球類課，特別是籃球，并且，對籃球基本技術(shù)——運球、傳接球等基本技術(shù)的練習(xí)不屑一顧，他們感興趣的是投籃和教學(xué)比賽，特別是教學(xué)比賽，此舉固然無可厚非。但是，細(xì)細(xì)推敲一下，不免有值得商榷之處。

其一，作為學(xué)生，他們喜歡自由自在的“玩球”。如果教師只是簡單地迎合其心理，上課時，讓學(xué)生拿幾個球進(jìn)行籃球比賽，那么，從表面上看來，學(xué)生是積極地，充分地發(fā)揮了學(xué)生能動的主體作用，也能有效地發(fā)揮學(xué)生體質(zhì)，但實際上教師卻是處于學(xué)生練習(xí)之外，不能稱之為“教學(xué)”比賽，而成了我們常說的“放養(yǎng)式”教學(xué)了。這樣做的結(jié)果，就會使學(xué)生的籃球基本知識不夠系統(tǒng)、全面，籃球基本技術(shù)不扎實，甚至定形為不規(guī)范的動作技術(shù)，更談不上正確的基本技能的形成。也就不能完成體育課的任務(wù)了。

其二，作為教師，如果認(rèn)為學(xué)生這樣是貪玩，而充分地利用自己的“權(quán)威”，片面強調(diào)自己的意志，把體育教學(xué)看作是向?qū)W生灌注體育基本知識，基本技術(shù)，以形成基本技能和發(fā)展體質(zhì)等的活動時，那么，學(xué)生處于消極被動的承受狀態(tài)，壓制了學(xué)生的主動性。這種學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性沒有充分發(fā)揮，死板的，“圈羊式”的教學(xué)也是不成功的。

所以說，在籃球教學(xué)比賽中，體育教師主導(dǎo)，教師與學(xué)生不斷地相互交往，對學(xué)生認(rèn)識的方向、內(nèi)容、方法、速度、水平和個性的發(fā)展，都有巨大的影響。教學(xué)離開了教師的主導(dǎo)，沒有教師教的活動，也就不成其為教學(xué)，同樣，如果一味地強調(diào)教師的“權(quán)威性”，壓制學(xué)生的主體作用，使學(xué)生只能被動地接受教師所傳授的體育基本知識，基本技術(shù)的動作要領(lǐng)，那就談不上形式正確的技能了，充其量只能算是“填鴨式”教學(xué)的“犧牲品”了。

那么，在籃球教學(xué)比賽中，作為一名體育教師，如何充分發(fā)揮其主導(dǎo)性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性呢？

我們不妨從體育教師身份的多重性入手。

第一，體育教師首先是教師，擔(dān)負(fù)著向?qū)W生傳授體育基本知識、基本技術(shù)、基本戰(zhàn)術(shù)，進(jìn)行思想教育，增強學(xué)生體質(zhì)的重任以利于學(xué)生通過身體練習(xí)，形成正確的運動技能，養(yǎng)成良好的運動習(xí)慣。這就要求體育教師在籃球教學(xué)比賽中，注意傳授籃球基本知識，基本技術(shù)和基本戰(zhàn)術(shù)以及進(jìn)行思想教育，并力求在教學(xué)中做到以下幾點：

1.講解動作要領(lǐng)言簡意賅，語音要生動、形象，既活潑有趣，又淺顯易懂，深入淺出。教師講解時，用詞確切，簡練，口齒清楚，語氣肯定，熟練地運用術(shù)語口訣，使學(xué)生得到清晰而準(zhǔn)確的語言信息，從而對動作的結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)、形象、方法形成一個正確的概念，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，例如，在講解持球的手型的手型時，只要講清兩手張開，兩大拇指成“八字形”，以雙手的手指和指根部分“包”住球的后半部分，置于體前或體側(cè)即可，切忌啰里啰嗦，含糊不清。

2.有正確的示范的動作能力。教師的正確示范對于學(xué)生直接逼真地感知某一動作的全貌和各個部分之間的聯(lián)系，有著十分積極的意義。籃球教學(xué)比賽時，體育教師合理地運用完整示范和分解演練，甚至有時還放“慢鏡頭”，輔之以有利于學(xué)生觀察、模仿的示范位置，來顯示基本技術(shù)，基本知識的重點和難點，并輔以形象生動的講解，必能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并因此取得良好的教學(xué)效果。

3.有嚴(yán)密卻又不乏靈活的組織教學(xué)的能力。合理地安排和使用場地、器材、適當(dāng)?shù)匕才胚\動負(fù)荷，利用各種游戲方法來克服基本技術(shù)練習(xí)的單調(diào)性，克服學(xué)生在教學(xué)比賽中的對基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的盲目性，都是教師組織能力的體現(xiàn)。比如，在分成若干小組進(jìn)行籃球行進(jìn)間運球時，對枯燥、單調(diào)單調(diào)運球感到厭煩，進(jìn)而就想拿球去投籃，此時，如果輔之以運球接力游戲或者障礙運球，則能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強集體榮譽感，有利于學(xué)生對動作要領(lǐng)的理解以及運用，形成正確的運動技能。

第二、體育教師又是裁判，他除了要擔(dān)負(fù)教師的職責(zé)外，還要在教學(xué)比賽中，正確執(zhí)行籃球競賽規(guī)則中的各項規(guī)定、熟練地運用裁判方法和裁判手勢、術(shù)語。準(zhǔn)確地掌握裁判尺度，來擔(dān)任臨場執(zhí)法的裁判工作。這就要求體育教師必須刻苦鉆研競賽規(guī)則和裁判法，努力提高籃球裁判水平，并結(jié)合學(xué)生對基本知識，基本技戰(zhàn)術(shù)的掌握情況，制定出符合學(xué)生教學(xué)比賽的具體規(guī)則，以利于學(xué)生掌握籃球基本知識，基本技術(shù)戰(zhàn)術(shù)，形成正確的籃球技能，提高學(xué)生對籃球技術(shù)戰(zhàn)術(shù)練習(xí)的興趣，從而達(dá)到全面提高學(xué)生體質(zhì)的目的。

那么，在教學(xué)實踐中，體育教師這個特殊的裁判，應(yīng)該做到哪幾點呢？

1.正確地客觀運用籃球競賽規(guī)則的各項規(guī)定，熟練地運用裁判方法和裁判手勢、術(shù)語。正確地掌握裁判尺度來進(jìn)行臨場執(zhí)法，只有正確客觀地運用籃球競賽規(guī)則，才能使學(xué)生對籃球運動的內(nèi)涵及發(fā)展趨勢有個全面的了解，只有熟練地運用裁判方法和裁判手勢，才能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)籃球有如此豐富的內(nèi)容、趣味性和魅力以及嚴(yán)格的紀(jì)律性，也只有正確地掌握裁判尺度，才能保證籃球教學(xué)比賽流暢，能有序進(jìn)行而不至于過多出現(xiàn)“圍搶籃球”的無序局態(tài)，影響教學(xué)比賽的效率。

2.及時轉(zhuǎn)變角色，充分運用對籃球基本知識、技術(shù)戰(zhàn)術(shù)的理解，對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生在教學(xué)比賽中出現(xiàn)犯規(guī)時，應(yīng)該對學(xué)生的錯誤動作用簡短、肯定的語言予以糾正，并給以及時正確的動作示范，使學(xué)生在自由自在的“玩球”中，體會到籃球技術(shù)的境界。當(dāng)場上出現(xiàn)難以得分的情況時，就應(yīng)該向?qū)W生講解并示范實用的基本戰(zhàn)術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生找出如何控制場上局面、克敵制勝的方法，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的能力，提高籃球比賽水平。

3.積極培養(yǎng)學(xué)生裁判。第一方面，對學(xué)生進(jìn)行裁判規(guī)則、裁判方法的教育，也就是對籃球基本知識、技術(shù)戰(zhàn)術(shù)的教育延伸。它能促使學(xué)生提高籃球素養(yǎng)，使學(xué)生主動積極地參與各種基本功練習(xí)。第二方面，通過培養(yǎng)出來的學(xué)生裁判能夠豐富學(xué)生的文化生活，彌補教學(xué)比賽中裁判人數(shù)的不足，并影響全體學(xué)生，使他們都能自覺積極地參與體育訓(xùn)練。

第三，體育教師還是籃球運動的積極參與者。。如果體育教師能把自己當(dāng)成學(xué)生中的一員，融入學(xué)生這個集體，以運動員的身份與他們進(jìn)行籃球比賽，并抓住時機把自己熟練的技術(shù)戰(zhàn)術(shù)和思想潛移默化地傳授給他們，如此一來，學(xué)生們就容易把體育老師看作知心朋友甚至是偶像，消除師生間的距離感，自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)、模仿，和諧友好地交流各自對籃球的體會和思想，由此所得的心得感悟也更正確更深刻。

總而言之，體育教師只要能夠充分利用自己在各方面的能力，盡力發(fā)揮出最大的主導(dǎo)性，就一定能讓體育教學(xué)改革更上一層樓！