新課改下高中歷史教學存在的問題及其對策析論

丁云鴻

摘要：近年來，隨著新課改的大范圍推進，我國高中歷史教學也嚴格按照新課改的要求，在教學模式和教學手段以及教學策略上做出了相應的調(diào)整。然而在歷史教學不斷探索實踐的路上仍然存在一些問題。因此，在不斷創(chuàng)新的教學思路上，高中歷史教學需要緊隨現(xiàn)代教育的發(fā)展腳步，順應時代發(fā)展潮流，遵循以學生為本，促進學生個性的全面發(fā)展的教學理念，不斷的從高中歷史教學目標、教學內(nèi)容、教育策略和教學思路以及教學手段等方面尋找問題，探索出相應的解決措施。

關鍵詞：新課程改革；高中歷史；改善措施

引言

歷史教育能夠讓學生有良好的文化修養(yǎng)，吸取歷史事件中的經(jīng)驗教訓能夠起到警示自我的作用。現(xiàn)階段，隨著新課程改革與創(chuàng)新，對各大課程都提出了相應的教學要求。而高中歷史課程的改革給高中歷史教學在帶來機遇的同時也帶來了挑戰(zhàn)。因此，高中歷史教師需要針對這些挑戰(zhàn)和教育過程中出現(xiàn)的問題提出相應的解決措施，以新課程的核心理念為教學指導，不斷豐富自身的教學手段，創(chuàng)新教學策略以及教學理念等，完善教學環(huán)境和教學方式。

1 高中歷史教學中存在的問題

1.1 高中歷史課為引起足夠重視

長期以來，受傳統(tǒng)教育體制的影響，以語文為首的數(shù)學和英語等科目在教學領域受到特別重視，而歷史等這類副科在教學過程中往往不受重視。在應試教育體制之下，學生將過多的時間和精力都放在了主要科目的學習上，對歷史等科目卻不愿意花時間和精力去了解和學習。甚至有些老師自己都沒有樹立正確的教學觀念，認為歷史科目不如語文等科目重要，在進行課堂教學過程中也僅是按部就班的念教材書，沒有結合學生的個性特點和學習情況，沒有形成清晰的教學思路，更沒有自己的教學目標和教學任務[1]。正是因為歷史老師的這種消極散漫的思想，以至于學生對歷史課提不起興趣，這種現(xiàn)象長期下去就會給高中歷史教學造成嚴重的影響。

1.2 教師缺乏正確的教學觀念

由于每個教師接受教育的背景和生活經(jīng)歷以及生長環(huán)境不一樣，致使每位歷史來時所掌握的歷史專業(yè)知識也不一樣，教學能力的不同行因而其樹立的教學理念也呈現(xiàn)出多元化的趨勢。盡管新課改正在如火如荼的進行，但這些歷史教師的教學思想由于深受傳統(tǒng)教育體制的影響，一時很難轉變觀念，導致在高中歷史教學過程中，依然存在著落后的教學理念并仍然采用舊的教學策略，在課堂中使用脫離實際的教學方式進行教學，這樣會影響學生對歷史課的興趣，對教學效果的影響也非常大。

1.3 學生的歷史基礎知識薄弱

一直以來，學生都存在著認為語數(shù)外才是重點學習的課程而忽略歷史課程的錯誤學習理念和學習方式，更沒有建立學習歷史的興趣[2]。甚至很多學生連中國歷史朝代的順序和個階段的歷史人物都不知道，歷史基礎知識嚴重匱乏。因此，學生缺乏一定的歷史基礎知識，對歷史教學的發(fā)展也會有一定的影響。

2 解決高中歷史教學中問題的措施

2.1 改革高中課制，靈活開設歷史課程

目前很多省份的高考都分文理科，這對理科生來說，學生的精力是十分有限的。在此基礎上需要對高中課制進行改革，靈活開設歷史課程，在課程開設方面不斷進行創(chuàng)新，以體現(xiàn)學生為主的教學理念，優(yōu)化課程結構，合理利用教學資源。對理科而言，教師應該更多的考慮到開設內(nèi)容的區(qū)別，讓學生明白學科的學習還要熟悉歷史知識，更有利于學生從多方面、多層面分析解決問題[3]。

2.2 改革評價方式

評價與考試有著本質(zhì)上的區(qū)別，非規(guī)范化評價也是十分重要的，其實在一些西方國家，非規(guī)范化評價一直貫穿于教學教學的每一個環(huán)節(jié)。很多高中生對考試有著厭倦和焦慮的心里，需要老師采取多種評價方式對學生進行評價，把日常評價和考試評價結相結合真實的反應學生的歷史學習水平。新評價體系的建立應該從評價目的開始。

2.3 通過各種方法，激發(fā)學生學習歷史的熱情

激發(fā)學生的學習熱情度提高學生的學習效果有很重要的作用，這也是新課改對高中歷史教學的要求。

首先，激發(fā)學生的學習熱情的前提是克服學生自己的自卑心理[4]。在這一點上老師應該從學生的實際水平出發(fā)進行教學，設置符合學生學習特點的問題。此外，比觀點性問題簡單的客觀性問題更容易引發(fā)學生的回應，同時，在歷史資料選擇方面最好是由淺入深，盡量選擇篇幅較短的進行教學，教師在課堂上還要做到以舊呆新，讓學生在學習新內(nèi)容的的同時又溫習了舊知識。在學生遇到學習困難時，老師要積極引導，及時對錯誤知識進行正確指導，可以允許學生出現(xiàn)錯誤，不要公開批評學生，只有這樣再能消除學生的顧慮。

其次，豐富學科知識，增強學習過程中的趣味性，歷史教學過程中的教學內(nèi)容豐富多樣，富有哲理，寄智慧于真理。

再次，教師在課堂教學中巧妙地設置疑問，軟泥怪學生可課下去進行答疑解惑，以此激發(fā)學生的探究心里，從學生的心靈深處驅動他們的求知欲望。激發(fā)學生的探究心里成為調(diào)動學生學習熱情的關鍵。

最后，寓教于請，增進學習動力。在歷史學習過程中師生要進行感情交流，這是調(diào)動學生積極性的重要方面[5]。教師在課前的備課時要善于挖掘歷史教育中的情感因素和豐富的精神內(nèi)涵，用坎坷的民族命運激勵學生奮發(fā)的精神，用悲壯的歷史詩篇點燃學生的愛國情懷，使學生在情感激發(fā)中提高對歷史學習的興趣。

結束語：綜上所述，在高中歷史教學過程中，老師們要經(jīng)常觀察學生的學習狀態(tài)，結合教材內(nèi)容對學生心里進行分析，制定出一套符合學生與教師共同發(fā)展的教學方案，引導學生主動了解和探索中國與世界歷史。

參考文獻：

[1]周淵海.新課改下高中歷史教學存在的問題及其對策析論[J].新課程（中），2015（11）：184.

[2]張志偉.多媒體環(huán)境下高中歷史教學存在的問題及其對策析論[J].教育觀察（下半月），2015（16）：130+132.

[3]許明華.多媒體環(huán)境下高中歷史教學存在的問題及其對策析論[J].理論觀察，2014（02）：174-175.

[4]方亮.多媒體環(huán)境下高中歷史教學存在的問題及其對策析論[J].中小學電教，2014（Z2）：108-110.

[5]張飛飛.新課改下高中數(shù)學教學存在的問題及其對策[J].學園，2016（05）：114+128.