基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課改研究

陳志輝+黃隆華

摘要：隨著信息化時(shí)代的到來，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)連接起了千家萬戶，互聯(lián)網(wǎng)不僅給人們的生活帶來了便利，還給我們?nèi)缃竦拇髮W(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)注入了新鮮血液，在進(jìn)入大學(xué)之前，許多學(xué)生可以通過多種渠道接觸到計(jì)算機(jī)，所以對(duì)計(jì)算機(jī)并不陌生，所以，大學(xué)的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加的注入多元化因素，將互聯(lián)網(wǎng)作為教學(xué)手段融入到計(jì)算機(jī)的文化基礎(chǔ)課程教學(xué)中是新時(shí)代計(jì)算機(jī)教學(xué)的必然要求。對(duì)此，筆者詳細(xì)的分析了當(dāng)前的大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課中存在的諸多問題，并且就如何在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)文化課進(jìn)行改革提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課；課改

前言：

大學(xué)的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的入門課程，主要是針對(duì)一些非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生設(shè)立的，作為如今信息化時(shí)代的大學(xué)生，有必要掌握與計(jì)算機(jī)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，通過這樣的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生掌握更多的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，使學(xué)生在實(shí)際的上機(jī)操作中更加的得心應(yīng)手，為將來的就業(yè)做好準(zhǔn)備工作。

一、當(dāng)前大學(xué)的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課存在的問題

（一）入學(xué)新生計(jì)算機(jī)水平參差不齊

現(xiàn)如今的許多大學(xué)的入校新生在高中階段都上過計(jì)算機(jī)的信息技術(shù)課程，還有部分學(xué)生在初中階段就已經(jīng)接觸到了計(jì)算機(jī)，并且學(xué)習(xí)到了計(jì)算機(jī)的一些理論知識(shí)，因此，對(duì)于這些學(xué)生而言，在大學(xué)階段開設(shè)的計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)課與初高中所學(xué)的一些計(jì)算機(jī)理論知識(shí)在內(nèi)容上有重疊的部分，所以對(duì)于這些學(xué)生，在上計(jì)算機(jī)文化課的過程就是在學(xué)習(xí)以前的東西，沒有新鮮感，還浪費(fèi)時(shí)間。但是還存在一些學(xué)生，由于地區(qū)偏遠(yuǎn)，沒有得到系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)理論課的學(xué)習(xí)，所以在進(jìn)入大學(xué)之后，再學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的文化基礎(chǔ)課時(shí)，就成了是“低起點(diǎn)”，這一問題造成了入學(xué)的新生掌握的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)與操作水平嚴(yán)重的不均衡。但是，在大學(xué)的計(jì)算機(jī)文化課的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度一致，學(xué)習(xí)的內(nèi)容一樣，學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平卻差異巨大，這給教師的教學(xué)工作帶來的極大的難度。

（二）教學(xué)模式機(jī)械枯燥，學(xué)生缺乏主動(dòng)性

在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課的教學(xué)模式依然沿用傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，這種方法強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度一致，以教師為主導(dǎo)，通過這種方法，可以方便教師對(duì)課堂的管理，又可以提供給學(xué)生許多的理論知識(shí)，有助于學(xué)生知識(shí)量的儲(chǔ)備，但是與此同時(shí)，過于機(jī)械化的教學(xué)方式不能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只能被動(dòng)的接受，不能自主的進(jìn)行思考，整堂課的思維過程全都在教師的帶動(dòng)下進(jìn)行，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生沒有選擇的自主權(quán)，而教師在整個(gè)教學(xué)中只注重對(duì)知識(shí)的灌輸，給學(xué)生獨(dú)自思考與解決問題的機(jī)會(huì)太少。而且，由于學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的水平不均衡，老師所講的知識(shí)對(duì)一部分學(xué)生來說過于簡(jiǎn)單，都是在重復(fù)以前學(xué)過的知識(shí)，這些知識(shí)沒有新鮮感，令人感覺枯燥乏味。而對(duì)于一些“低起點(diǎn)”的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的內(nèi)容太過于高深，很難趕上教師的教學(xué)進(jìn)度，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)降低，對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)喪失興趣[1]。

（三）文化課教學(xué)與實(shí)踐想脫離

目前，在高校中設(shè)置的大多數(shù)計(jì)算機(jī)的理論課程都是由教師在教室中利用多媒體等教學(xué)手段進(jìn)行講解，而學(xué)生在課堂上大多是觀看教師通過多媒體進(jìn)行的演示，并沒有自己的獨(dú)立操作的過程，這就導(dǎo)致了教學(xué)過程中理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作相脫離.而且多媒體的最大的弊端就是減少了學(xué)生思考的時(shí)間，而且教師在整堂課的教授的教學(xué)信息太大，使一些“低起點(diǎn)”的學(xué)生不能很好的消化吸收，教學(xué)的效率難以保證。

二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的改進(jìn)措施

（一）互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生自學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的環(huán)境

針對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平不平衡的現(xiàn)象，許多高校都認(rèn)識(shí)到了這一問題，并且開始開展分級(jí)教授計(jì)算機(jī)文化的基礎(chǔ)課的形式，但是實(shí)際的運(yùn)作起來并不容易，而在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，卻變得容易得多[2]。學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生需要掌握的知識(shí)與技能，將學(xué)習(xí)資源進(jìn)行梯級(jí)分層，并且整理出相對(duì)應(yīng)的電子課件，而后，在大學(xué)新生入學(xué)之后，開展一次計(jì)算機(jī)水平測(cè)試，根據(jù)成績(jī)確定學(xué)生的級(jí)別，每一級(jí)別都有對(duì)應(yīng)的課件，然后將課件上傳到網(wǎng)上，通過這種方式可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了豐富的資源，真正的達(dá)到因材施教的目的，此外，這種方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且，通過互聯(lián)網(wǎng)渠道，可以打破了師生之間的限制，角色變得平等，師生之間以及同學(xué)之間可以通過電子郵件等方式進(jìn)行交流和討論，通過這種方式可以相互激勵(lì)，提高計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的效率。

（二）理論與實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)授課

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)不能將理論與實(shí)踐相脫離，而應(yīng)當(dāng)采取一邊講解，一邊操作的方式。在以前的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課的教學(xué)中，因?yàn)榻?jīng)費(fèi)有限，所購(gòu)置的計(jì)算機(jī)數(shù)量也不足，所以在教學(xué)中只能理論教學(xué)與實(shí)際上機(jī)操作相分離，而且，在理論課學(xué)習(xí)之后，不能實(shí)現(xiàn)馬上的上機(jī)操作，加之理論課所學(xué)的教學(xué)信息太大，導(dǎo)致了學(xué)生在上機(jī)操作時(shí)，有些知識(shí)以及操作步驟已經(jīng)忘記。學(xué)生學(xué)習(xí)的效率大打折扣，現(xiàn)在許多高校的教學(xué)環(huán)境都得到了改善，教學(xué)設(shè)施也不斷健全[3]。因此，教師可以在機(jī)房運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行授課，一邊講解一邊演示，而學(xué)生可以將剛剛學(xué)到的理論直接的進(jìn)行上機(jī)操作，利用這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的形式，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反饋，對(duì)課程的重難點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，有效的掌握課堂的節(jié)奏，此外，運(yùn)用這種方法可以激發(fā)學(xué)生的積極性，通過互聯(lián)網(wǎng)可以把教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生聯(lián)系到一起，在學(xué)習(xí)的過程中，互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)一些課堂的實(shí)際操作中反饋的共性問題，教師可以統(tǒng)一的進(jìn)行講解與操作，通過這種方式可以有效的提高教學(xué)的質(zhì)量與水平。

結(jié)語(yǔ)：

在教授高校的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分的考慮到學(xué)生能力的差異的以及課程的特點(diǎn)，利用互聯(lián)網(wǎng)資源做好計(jì)算機(jī)文化課的教學(xué)工作，在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革的過程中，應(yīng)當(dāng)積極的利用互聯(lián)網(wǎng)資源，開發(fā)出多樣化的、優(yōu)質(zhì)的多媒體教學(xué)平臺(tái)，設(shè)計(jì)更對(duì)個(gè)性化的多媒體教學(xué)課件。在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)中積極的使用互聯(lián)網(wǎng)資源，促進(jìn)資源的合理運(yùn)用于配置，從而提升教學(xué)質(zhì)量與水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)具有獨(dú)立性自學(xué)能力的學(xué)生，根本上解決學(xué)生能力不平衡的問題。培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，將學(xué)生成為信息化時(shí)代的新型實(shí)用性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉桂花，陳智敏.翻轉(zhuǎn)課堂在高校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)成人教育，2013.08，（20）：174-176.

[2]王移芝，金一，周圍.基于“計(jì)算思維”能力培養(yǎng)的教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014.09，（03）：49-53.

[3]王潔.基于CCAI的“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)構(gòu)建與應(yīng)用[J].中國(guó)電化教育，2013.06，（06）：117-121.

基金項(xiàng)目：懷化學(xué)院教改項(xiàng)目《基于“三位一體”人才培訓(xùn)模式的<數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)>實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究》，基金號(hào)：201218。