新課程指出,學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人。因此,在課堂上,教師的首要任務(wù)應(yīng)該是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性?!耙越虨橹鳌钡膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式一直沿用至今,老師教,學(xué)生學(xué),單調(diào)枯燥的語文課程使得教學(xué)效果不明顯。課程改革強(qiáng)調(diào)“少教多學(xué)”,于是怎樣協(xié)調(diào)“教”與“學(xué)”的比例關(guān)系,收獲最高的學(xué)習(xí)效益成了教師需要探究的問題。古詩文的學(xué)習(xí)是初中語文教學(xué)的重要組成部分,對提升學(xué)生的語文素養(yǎng)、陶冶學(xué)生的情操具有重要意義。所以,將“少教多學(xué)”的教學(xué)模式應(yīng)用到初中古詩文教學(xué)中,對發(fā)展學(xué)生思維、改善教學(xué)效果、提高古詩文教學(xué)的有效性具有十分重要的意義。
一、古詩文教學(xué)現(xiàn)狀
古詩文是中國傳統(tǒng)文化的載體根脈,是我們的國之瑰寶,同時(shí)也是語文發(fā)展不可或缺的載體?,F(xiàn)代人的精神生活浮躁、蒼白,我們可以從優(yōu)秀古典詩文中攝取精神的雨露甘泉,洗滌我們的靈魂,從這些美的境界中,感悟古人的智慧才情,從而陶冶我們的情操,提高我們的國學(xué)修養(yǎng)。然而,如今,網(wǎng)絡(luò)文化、快餐文化充盈著學(xué)生的頭腦,加上古詩文特有的含蓄凝練,使學(xué)生潛心學(xué)習(xí)古詩文變得十分困難。現(xiàn)在初中課堂教學(xué)仍是以教師為中心的模式,課堂上大部分時(shí)間都是教師在講,學(xué)生被動地接受,忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位。
二、“少教多學(xué)”模式在古詩文教學(xué)中的可行性
“少教多學(xué)”這個(gè)理念我們并不陌生。早在我國的春秋時(shí)期,孔子就已經(jīng)提出過“溫故而知新,可以為師矣”,這可以算是最早的關(guān)于“少教多學(xué)”的論述了。在17世紀(jì),捷克教育學(xué)家夸美紐斯批判了教育過程中學(xué)生死記硬背的弊端,并在《大教學(xué)論》中提出班級教學(xué)制時(shí)提出教學(xué)的“主要目的在于:尋求并找出一種教學(xué)的方法,使教員因此可以少教,學(xué)生可以多學(xué)。” “少教”即啟發(fā)性地教、針對性地教、創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教;“多學(xué)”,指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走向深度學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)?!吧俳潭鄬W(xué)”并不是要求教師減少教學(xué)內(nèi)容,而是要精講、少講,尊重學(xué)生的主體地位,精心引導(dǎo)學(xué)生,給學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)時(shí)間,使學(xué)生愿意主動思考,并對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
在初中古詩文教學(xué)中,把朗讀、賞析、品味的主動權(quán)還給學(xué)生才是古詩文教學(xué)的前提。把課堂時(shí)間和課堂空間還給學(xué)生,尊重學(xué)生主體地位,發(fā)揮學(xué)生的天性和潛能,給學(xué)生充分的時(shí)間自學(xué)、討論,開展自主學(xué)習(xí)合作,教師盡可能少講,讓學(xué)生多學(xué)。初中的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文化知識儲備,具有了一定的閱讀能力和思考問題的能力,只要學(xué)生善于思考,積極主動地學(xué)習(xí),借助工具書和資料,完全有能力完成古詩文學(xué)習(xí)中的大部分任務(wù)。在翻譯理解古詩文時(shí),學(xué)生需要將字詞之間的各個(gè)意思聯(lián)系起來,把古漢語習(xí)慣使用的單音節(jié)替換為雙音節(jié)。教學(xué)的最大成功應(yīng)該是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi),使學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)方面得到提升。教師要放心地讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和搜集、整理信息的能力。因此,將“少教多學(xué)”應(yīng)用到古詩文教學(xué)中,可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,鍛煉學(xué)生的分析思考能力,有利于激發(fā)課堂活力,提升學(xué)生的語文素養(yǎng),改善課堂教學(xué)效果,提高課堂教學(xué)的有效性。
三、“少教多學(xué)”模式在古詩文教學(xué)中的應(yīng)用
(一)要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)
“少教”,并不是少教學(xué),或者不教學(xué),完全依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí),而是通過教師針對性的引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力。古詩文部分文章理解起來晦澀難懂,一堂語文課要想達(dá)到事半功倍的效果,學(xué)生的預(yù)習(xí)必不可少。教師可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生有目的的進(jìn)行自主預(yù)習(xí),例如作者、字詞讀音和含義等。例如在教學(xué)《捕蛇者說》時(shí),文章篇幅較長,文中較難的字詞較多,如果全部放到課堂上去教,不僅加重了教師的負(fù)擔(dān),也不利于學(xué)生掌握。教師可以在學(xué)習(xí)之前給學(xué)生指出重難點(diǎn),讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí),自主解決。這樣不僅減輕了師生上課時(shí)的負(fù)擔(dān),而且學(xué)生通過自己查閱資料、自主學(xué)習(xí),更容易加深印象,了解字詞的意義、用法,掌握重難點(diǎn)。這不但提高了學(xué)生的積極性和主動性,還培養(yǎng)了他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。
(二)努力激發(fā)學(xué)生興趣
興趣是最好的老師。初中階段學(xué)生邏輯思維能力和自控能力還比較差,對于學(xué)習(xí)知識往往是憑借感性認(rèn)識與自己的興趣。學(xué)生無興趣、無精打采,必然會影響教師的授課,從而影響教學(xué)效果。在課堂上,如果教師能夠成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就已經(jīng)成功了一半。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容飽含興趣,就不會排斥學(xué)習(xí),反而會以學(xué)習(xí)為樂,勤于研究,這樣就會收到事半功倍的效果。例如在學(xué)了《小石潭記》后,我們可以布置“假如你是一名導(dǎo)游,請你給游客講解一下小石潭”,學(xué)習(xí)《捕蛇者說》可以在課前給學(xué)生講幾個(gè)統(tǒng)治者剝削百姓的故事,激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)聽課的興趣,帶動學(xué)生思考。
(三)注重課后學(xué)習(xí)反饋
傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師檢查學(xué)生掌握知識的程度一般都是通過課堂作業(yè)來完成,在古詩文教學(xué)中,教師還可以布置一些豐富多彩的課外作業(yè),也可以讓學(xué)生總結(jié)在本節(jié)課學(xué)到的知識,學(xué)習(xí)的方法,在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中有何想法,自己還有哪些模棱兩可的地方,還有什么好的方法等方面去總結(jié)。例如,學(xué)了《送東陽馬生序》后,還可以讓學(xué)生以寫日記的形式直接說說學(xué)習(xí)的心得體會,還可以給學(xué)生布置“請你調(diào)查一下小組學(xué)生學(xué)習(xí)條件,并與作者的條件做比較,寫出自己的心得體會”等。這些形式不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和與人合作的能力。
例如教學(xué)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時(shí),首先要引導(dǎo)學(xué)生感知這些意象,才能體會到“斷腸”之情。在教學(xué)方法上,可以讓學(xué)生把注意力放在字、詞、句上面,使學(xué)生在了解基礎(chǔ)的前提下產(chǎn)生對全篇的整體認(rèn)識,從而利于學(xué)生從整體上把握全篇。在這種情況下,把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人,尊重學(xué)生的主體地位。反饋的過程可以讓學(xué)生將自己的感悟表達(dá)出來,形成“教學(xué)→反饋”的良好過程,也便于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。
“少教多學(xué)”是課程改革的重要內(nèi)容,具有很強(qiáng)的可行性。讓學(xué)生深入理解教材內(nèi)容,調(diào)動學(xué)生的積極性,掌握并運(yùn)用所學(xué)知識,發(fā)展學(xué)生思維,提高古詩文教學(xué)的有效性,使學(xué)生通過古詩文自覺體會中國古典文化的魅力。如今,如何在古詩文教學(xué)中深入貫徹“少教多學(xué)”,仍然是語文教師需要研究的課題。
(金國華 江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學(xué) 215228)