淺談?wù)Z文課堂教學(xué)空白藝術(shù)的運(yùn)用

無(wú)論是文學(xué)家還是音樂(lè)家，無(wú)論是詩(shī)人還是畫家，作為藝術(shù)家，他們往往會(huì)在其作品中精心設(shè)計(jì)大片的空白，給人留下無(wú)限的遐想空間，使作品含蓄蘊(yùn)藉意境深遠(yuǎn)。語(yǔ)文教學(xué)既是一門科學(xué)又是一種藝術(shù)，在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，我們也可以運(yùn)用“空白”藝術(shù)，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教師教學(xué)效率。下面就以《最后一課》為例來(lái)具體談一談空白藝術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

一、在情感高潮處急流頓住留空白——調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏

課堂上，教師抑揚(yáng)頓挫，妙語(yǔ)連珠，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文內(nèi)容設(shè)置的意境，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，達(dá)到學(xué)生、教師、教材的情感相通，使學(xué)生情緒時(shí)而激昂，時(shí)而低沉，時(shí)而平靜，時(shí)而舒緩，使課堂教學(xué)既像一篇曲折生動(dòng)的散文，又像一首旋律美妙的樂(lè)曲，自然會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但教師若一味地口若懸河，滔滔不絕，就會(huì)把課堂占的滿滿的，致使課堂教學(xué)平淡無(wú)奇，冗長(zhǎng)緩慢，沒(méi)有波瀾，沒(méi)有節(jié)奏，受累不少卻效果不佳。適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用“空白”可以使語(yǔ)文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一種急緩錯(cuò)落有致，虛實(shí)相映生輝，語(yǔ)速?gòu)埑谟卸龋R(shí)點(diǎn)疏密相間的和諧美與節(jié)奏感?！帮L(fēng)流不在談鋒健，袖手無(wú)言味最長(zhǎng)”。例如《最后一課》的結(jié)尾處寫到韓麥爾先生講完最后一課的情景，這是文章情節(jié)高潮部分。在老師的逐步引導(dǎo)下學(xué)生的情緒和韓麥爾先生同步達(dá)到極度悲痛的程度。這時(shí)老師不必再過(guò)多講解過(guò)度渲染，應(yīng)急忙剎車，做短暫的“靜場(chǎng)”，讓學(xué)生自身去感受和體會(huì)韓麥爾先生此刻難以言狀的復(fù)雜心態(tài)：對(duì)普魯士侵略者的憤慨、對(duì)法蘭西共和國(guó)的深情；亡國(guó)的切膚之痛，不甘作亡國(guó)奴但又無(wú)力救國(guó)的無(wú)奈……這樣課堂節(jié)奏由急入緩，由張變弛，學(xué)生在高度緊張極度興奮中得到精神的放松，又在放松狀態(tài)中加深了對(duì)人物形象和文章主旨的感悟。

二、在學(xué)生疑難處欲言又止留空白——激發(fā)學(xué)生思考探知

葉圣陶先生曾說(shuō)，教師的作用“不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深?！逼鋵?shí)這就是在闡明空白藝術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用及作用。在課堂教學(xué)中留有“空白”并不意味著教學(xué)設(shè)計(jì)的空洞無(wú)物，而是不讓所有的問(wèn)題都被老師挖出明確固定的答案，不讓所有的時(shí)間都被老師的大講特講擠得滿滿當(dāng)當(dāng)，教師應(yīng)努力為學(xué)生營(yíng)造一方思維的空間，讓學(xué)生自己去思索、去品味、去體驗(yàn)、去品嘗咀嚼的樂(lè)趣和成功的喜悅?！蹲詈笠徽n》是一篇以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景的短篇小說(shuō)，學(xué)生們對(duì)“鎮(zhèn)公所門前布告牌在文中的作用”這個(gè)問(wèn)題的理解往往會(huì)有一定的困難。老師可以用“布告牌上寫的什么？出現(xiàn)幾次？小弗朗士對(duì)布告牌的態(tài)度前后發(fā)生了怎樣的變化”等幾個(gè)問(wèn)題稍加點(diǎn)撥，留下余地讓學(xué)生自己分析，就會(huì)悟到布告牌與時(shí)代背景、布告牌與小弗朗士的思想感情發(fā)展之間的聯(lián)系。從教學(xué)實(shí)踐中可以得知，當(dāng)學(xué)生在教師提出問(wèn)題之后或在隨堂練習(xí)之中遇到困難時(shí)，其思維容易陷于“山窮水盡疑無(wú)路”的處境，這時(shí)教師如果熱情地把什么都講深講透，全盤托出，學(xué)生反而會(huì)感到一覽無(wú)余，無(wú)滋無(wú)味。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)做到惜語(yǔ)如金，點(diǎn)到為止，甚至有意對(duì)某些教學(xué)內(nèi)容秘而不宣，造成“猶抱琵琶半遮面”的神秘感，留下一定的內(nèi)容空白、時(shí)間空白、空間空白，讓學(xué)生自己在理解中探討，在思考中填補(bǔ)。他們所做的主要是在學(xué)生思維卡殼的時(shí)候加以啟發(fā)，在思維偏離軌道時(shí)加以點(diǎn)撥。讓學(xué)生在片刻的空白之后達(dá)到“柳暗花明又一村”的境界。這樣，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用也得到了最大限度的發(fā)揮。

三、在教學(xué)關(guān)鍵處戛然而止留空白——強(qiáng)調(diào)深化文章重點(diǎn)

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師往往靠一遍又一遍地多次重復(fù)或突然提高聲音來(lái)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。其實(shí)，巧妙地運(yùn)用空白也可以起到同樣的作用。1、重點(diǎn)內(nèi)容提出后，在講解前可以故意停頓一下，利用剎那間的空白吸引注意力，聚焦思維點(diǎn)，利用期待心理激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，以收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。如“怎樣理解韓麥爾先生所說(shuō)的‘亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙這句話的意思”是課文的一個(gè)重點(diǎn)。問(wèn)題提出后，老師無(wú)需急忙分析解釋，而應(yīng)立刻稍作停頓，一方面，給學(xué)生一定的時(shí)間讓思維從上文的內(nèi)容轉(zhuǎn)到這個(gè)問(wèn)題上；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生邊思考邊期待著老師的講解。2、重點(diǎn)內(nèi)容解決后，教師可以默不作聲靜下來(lái)，營(yíng)造空白時(shí)段，讓學(xué)生或自學(xué)自讀，或討論交流，或梳理思路，或歸納總結(jié)。因?yàn)槿魏蚊硷w色舞、精辟絕倫的講解分析，都取代不了學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的感悟。3、教育心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)表明：在一節(jié)課內(nèi)，學(xué)生腦力工作節(jié)律的起伏變化是有規(guī)律的，前10—25分鐘思維處于“興奮波峰”，中間10—15分鐘達(dá)到“疲勞低谷”，最后的10—5分鐘又會(huì)出現(xiàn)一次興奮高潮。這些都是教師應(yīng)引起高度注意的關(guān)鍵時(shí)間段。所以當(dāng)教師講到一定時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)因略知一二而產(chǎn)生自我滿足感或厭倦感，容易分心走神無(wú)法深入思考，甚至課堂上會(huì)出現(xiàn)一時(shí)的騷動(dòng)，這些都是十分正常的。這時(shí)教師既不宜徒勞無(wú)效地一味講下去，也不能怒氣沖沖地停下來(lái)訓(xùn)斥他們，可以靈活的把這一段時(shí)間留做空白，運(yùn)用戛然而止促其驚然醒悟、目光暗示使其自我矯正、提出問(wèn)題激起動(dòng)態(tài)思考等方法以引起他們注意，待其注意力調(diào)整到最佳狀態(tài)后再講。這樣既能引導(dǎo)學(xué)生深化思考又能幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)。

四、在講課結(jié)尾處設(shè)置懸念留空白——促進(jìn)知識(shí)總結(jié)延伸

接受美學(xué)原理認(rèn)為：“作品的美學(xué)原理是作者在創(chuàng)作過(guò)程中和讀者在接受過(guò)程中共同創(chuàng)造的。這創(chuàng)造的基礎(chǔ)便是作品的空白”。課堂教學(xué)的結(jié)尾設(shè)計(jì)空白也十分重要。一堂好課的結(jié)尾處不應(yīng)該是一個(gè)完美無(wú)隙的句號(hào)，而應(yīng)該是一個(gè)讓人遐想聯(lián)翩的省略號(hào)，這樣的結(jié)束可收到言已盡而意無(wú)窮的效果。這里的省略號(hào)就是教師有意設(shè)置的懸念，有意安排的空白。在教學(xué)結(jié)束前可以留下時(shí)間空白，給學(xué)生回顧與升華所學(xué)知識(shí)的時(shí)間，幫助學(xué)生對(duì)一堂課的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地歸納總結(jié)；可以留下與下次課相銜接的內(nèi)容空白，為下次新課的順利進(jìn)行作好準(zhǔn)備；可依據(jù)教材內(nèi)容各知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系為發(fā)散思維搭建知識(shí)橋梁，“空”下廣闊的課外想象空間。課雖然結(jié)束了，但學(xué)生的思維活動(dòng)仍在繼續(xù)不斷地延伸，把所學(xué)的知識(shí)推向更深處和更廣處。例如：在講解《最后一課》時(shí)可設(shè)計(jì)這樣的尾聲空白：小說(shuō)寫了上課之前、上課之后、宣布下課等情節(jié)，想象并續(xù)寫下課之后圍繞兩個(gè)主人公發(fā)生的情況；課下閱讀反映我國(guó)抗戰(zhàn)時(shí)期學(xué)校生活的作品，與《最后一課》比較，理解民族語(yǔ)言與國(guó)家尊嚴(yán)和愛(ài)國(guó)感情之間的深刻聯(lián)系。這樣的懸念給思維留下了大片的空白，既總結(jié)了所學(xué)知識(shí)，又由所學(xué)知識(shí)生長(zhǎng)深化出許多新知識(shí)，起到了計(jì)白當(dāng)墨、以一當(dāng)十的作用，提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。留白天地寬，運(yùn)白學(xué)問(wèn)大，語(yǔ)文課堂教學(xué)中空白藝術(shù)的運(yùn)用確實(shí)是值得我們進(jìn)一步深入探討的課題。

（孫景杰 河北省滄州市第八中學(xué) 061001）