關(guān)于開展高校新教師崗前培訓(xùn)的一些思考

徐翠霞+劉彩霞

[摘 要] 崗前培訓(xùn)是加強(qiáng)高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)的重要舉措。本文通過(guò)對(duì)高校新教師問卷調(diào)查和訪談，經(jīng)培訓(xùn)探索與實(shí)踐，根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象特點(diǎn)，從培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)管理等方面提出開展崗前培訓(xùn)的一些思考。通過(guò)有效組織培訓(xùn)，激發(fā)新教師參與的熱情，讓新教師參加崗前培訓(xùn)由外需向內(nèi)需的轉(zhuǎn)變，提高培訓(xùn)的實(shí)效性，進(jìn)而提高學(xué)校教師隊(duì)伍質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 高校新教師；崗前培訓(xùn)

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2016） 12-0056-02

崗前培訓(xùn)是加強(qiáng)高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)的重要舉措。根據(jù)規(guī)定，高校青年教師進(jìn)校后必須參加崗前培訓(xùn)，然而許多參加培訓(xùn)的教師和研究者都認(rèn)為，在實(shí)踐過(guò)程中，教師崗前培訓(xùn)未能真正起到應(yīng)有的作用，近年來(lái)越來(lái)越淪為一種形式，大家都在走過(guò)場(chǎng)，新入職的教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量并未能因此得到有效的提高。[1]如何有效解決問題，激發(fā)教師的參與熱情，筆者在崗前培訓(xùn)探索與實(shí)施中，提出幾點(diǎn)思考。

一 崗前培訓(xùn)背景

從1996年到1998年連續(xù)三年間，國(guó)家出臺(tái)了關(guān)于高等學(xué)校教師培訓(xùn)的工作規(guī)程、培訓(xùn)細(xì)則、培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要，以及對(duì)崗前培訓(xùn)的對(duì)象與范圍、組織與管理、教材、合格證書的頒發(fā)與管理等有明確規(guī)定。從不斷完善的體系中可以看出，文件主要規(guī)定了教師教育教學(xué)的通識(shí)培訓(xùn)，即一級(jí)培訓(xùn)，至今沒有大變化。而崗前培訓(xùn)的二級(jí)培訓(xùn)，即學(xué)校的校本培訓(xùn)，是崗前培訓(xùn)中的最重要模塊，需要學(xué)校自行組織和考核。然而，讓一個(gè)教師能真正走進(jìn)校園，融入到新環(huán)境中并發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，最需要的是根據(jù)本校實(shí)際情況和教師自身發(fā)展需要展開的以校史校情、教育教學(xué)專題、文化體驗(yàn)等模式為主的校本培訓(xùn)。目前，國(guó)內(nèi)高校的崗前培訓(xùn)主要由教師（教學(xué)）發(fā)展中心或?qū)W校其他部門組織開展，培訓(xùn)方案還處于不斷探索中。

二 崗前培訓(xùn)對(duì)象分析

崗前培訓(xùn)的對(duì)象為高校教師，這是一個(gè)具有發(fā)展性的群體，具有特殊性，所以在培訓(xùn)前應(yīng)弄清楚培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)和情況，根據(jù)實(shí)際情況確定培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)考核等。

1 高學(xué)歷引進(jìn)人才

隨著博士化工程，現(xiàn)在高校引進(jìn)的專任教師崗教師都有博士學(xué)歷，其他管理等崗位也至少是碩士學(xué)歷，不少還是國(guó)外畢業(yè)，他們普遍年齡偏大，有著豐富的閱歷，思維敏捷、研究力強(qiáng)，有著扎實(shí)的科研功底，但是大部分教師是非師范院校畢業(yè)，缺乏教學(xué)基本功。學(xué)校在每一位教師身上都投入不少錢，所以學(xué)校希望通過(guò)崗前培訓(xùn)能把教師潛能激發(fā)最大化，幫助他們盡快能適應(yīng)崗位，為學(xué)校服務(wù)。

2 關(guān)注重點(diǎn)傾向于科研發(fā)展

以某高校為例，在對(duì)新教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，新教師進(jìn)校后對(duì)科研發(fā)展的追求與對(duì)教學(xué)發(fā)展的追求有著明顯差異，100%的專任教師崗教師更注重科研發(fā)展，即使主觀知道應(yīng)該“教學(xué)和科研并重，但科研真心不敢放下”，有學(xué)員說(shuō)道：科研完不成，連飯碗都沒了，還談什么教學(xué)。究其原因是從國(guó)家到學(xué)校的行政杠桿都偏向了科研一端，對(duì)科研提出的要求和激勵(lì)機(jī)制都比教學(xué)明確，科研成果也比教學(xué)成果容易體現(xiàn)。

3 忙碌的狀態(tài)

如果給新教師的狀態(tài)一個(gè)普遍的定義的話，那就是一個(gè)字：“忙”。有些學(xué)校為了提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，新教師是以協(xié)議的形式進(jìn)校，只有完成協(xié)議任務(wù)才正式簽約，所以他們要抓科研，同時(shí)還要做班主任、要完成教學(xué)工作量等，還要參加崗前培訓(xùn)各項(xiàng)活動(dòng)。除了工作繁忙外，很多教師進(jìn)校前是有家庭的，還要承擔(dān)著買房、贍養(yǎng)老人、撫養(yǎng)小孩的責(zé)任。

4 缺乏對(duì)崗前培訓(xùn)的正確認(rèn)識(shí)

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，有58.33%的新教師對(duì)崗前培訓(xùn)有期待，認(rèn)為崗前培訓(xùn)就是專家講座、純上課類的理論知識(shí)學(xué)習(xí)等，有33.33%的新教師對(duì)崗前培訓(xùn)沒有任何期待，對(duì)培訓(xùn)的態(tài)度是：聽從安排，配合為主，在沒有期待的教師中有1/3新教師對(duì)崗前培訓(xùn)是有抵觸情緒的，認(rèn)為“學(xué)院任務(wù)很重，培訓(xùn)占用太多時(shí)間”“崗前培訓(xùn)就是個(gè)形式”。

新教師缺乏對(duì)崗前培訓(xùn)的正確認(rèn)識(shí)或片面認(rèn)識(shí)，崗前培訓(xùn)最終目的不僅僅是通過(guò)考核拿張證而已，在國(guó)外的大學(xué)，都有對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)和實(shí)施的措施，強(qiáng)調(diào)教師有提高素質(zhì)、發(fā)展職業(yè)能力的職責(zé)。因而要讓教師認(rèn)識(shí)到崗前培訓(xùn)的開展是幫助青年教師在個(gè)人發(fā)展、教學(xué)發(fā)展、組織發(fā)展和專業(yè)發(fā)展四個(gè)方面提升，是教師適應(yīng)新環(huán)境、新崗位的必經(jīng)過(guò)程。

三 崗前培訓(xùn)開展注重事項(xiàng)

高校教師崗前培訓(xùn)工作的難點(diǎn)是時(shí)間短、內(nèi)容多、任務(wù)重。[2]開展的過(guò)程中，要注意以下事項(xiàng)。

1 營(yíng)造開放、寬松、支持性的環(huán)境，關(guān)懷每一位學(xué)員

崗前培訓(xùn)面對(duì)的是一群高素質(zhì)的群體，在設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)員的接受度，安排學(xué)員容易接納的培訓(xùn)內(nèi)容。本來(lái)有些學(xué)員就是帶著應(yīng)付或抵觸的情緒來(lái)參加崗前培訓(xùn)，如果一上來(lái)就是高強(qiáng)度的、枯燥的理論學(xué)習(xí)更容易引起學(xué)員的反感。首因效應(yīng)很重要，要給學(xué)員創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放、寬松、支持性的環(huán)境，關(guān)懷每一位學(xué)員，讓學(xué)院覺得培訓(xùn)環(huán)境像大家庭一樣，是一個(gè)可以尋求幫助、可以傾訴的地方，抓住每一位學(xué)員的心。

素質(zhì)拓展在高校教師崗前培訓(xùn)中歷史不長(zhǎng)，主要圍繞設(shè)定主題，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)員積極參與、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、激發(fā)創(chuàng)造力、形成團(tuán)隊(duì)凝聚力，讓來(lái)自不同學(xué)院、不同崗位的教師，放下包袱，輕松交流，促進(jìn)學(xué)員之間的感情建立，形成一個(gè)集體，并讓學(xué)員主動(dòng)融入這個(gè)集體。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)問及“經(jīng)過(guò)崗前培訓(xùn)，你收獲了什么？”有66.66%的學(xué)員都談到收獲了友誼或結(jié)實(shí)了新朋友。把素質(zhì)拓展作為第一個(gè)培訓(xùn)內(nèi)容，不僅能幫助學(xué)員互相認(rèn)識(shí)，也為后期的培訓(xùn)內(nèi)容做好鋪墊，給學(xué)員創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，形成良好的印象，也為學(xué)員今后的工作建立資源。后期還可以通過(guò)舉辦聯(lián)誼活動(dòng)、文化交流等活動(dòng)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)員之間的交流。

2 多部門協(xié)同，有目的、針對(duì)性地開展項(xiàng)目

隨著我國(guó)教育發(fā)展新要求和教師發(fā)展新訴求，除了四門基礎(chǔ)教育理論課學(xué)習(xí)在崗前培訓(xùn)中一直延續(xù)外，校本培訓(xùn)的內(nèi)容隨著時(shí)代的進(jìn)步也在變化。出于管理者的目標(biāo)，總是希望應(yīng)盡所能把最好最全的東西向?qū)W員展示，希望學(xué)員最終能有遠(yuǎn)見卓識(shí)、有創(chuàng)新精神、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)、有文化品位。但是限于資源或缺乏綱領(lǐng)性的培訓(xùn)理念，許多高校的崗前培訓(xùn)內(nèi)容沒有形成體系化。

高校教師崗位主要分專任教師崗和非專任教師崗（包括管理崗、實(shí)驗(yàn)崗、輔導(dǎo)員系列等），除了通識(shí)教育、學(xué)校校情、師德師風(fēng)建設(shè)、教師成長(zhǎng)、心理調(diào)適等適用于全體學(xué)員，可根據(jù)不同的崗位職責(zé)，多部門協(xié)同，有目的性、針對(duì)性地開展培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)內(nèi)容不貪多求全，注重求實(shí)求用。針對(duì)專任教師，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方面的培訓(xùn)，相比較科研水平，學(xué)員的教學(xué)水平更有待提高，特別是有1/3的新老師表示自己是非師范生對(duì)上課沒有足夠把握，所以更應(yīng)幫助教師把好教學(xué)第一關(guān)，開設(shè)如教學(xué)技能訓(xùn)練、課堂觀摩（聽課、觀課、議課）、教學(xué)反思、PPT制作、微課教學(xué)（專家點(diǎn)評(píng)）、MOOC等培訓(xùn)內(nèi)容；針對(duì)非專任教師，應(yīng)注重對(duì)他們的培訓(xùn)以相關(guān)的政策法規(guī)、實(shí)際計(jì)算機(jī)技能的操作為主，還有一些工作流程的介紹和了解[3]。

3 實(shí)踐鍛煉鞏固理論學(xué)習(xí)

培訓(xùn)管理者通常都希望學(xué)員通過(guò)“學(xué)習(xí)了”—“知道了”—“運(yùn)用了”—“再認(rèn)知”四個(gè)階段來(lái)學(xué)有所用，但真實(shí)情況往往是：聽課時(shí)覺得有道理，做起來(lái)還是老樣子，到第二階段“我知道”就結(jié)束了，一肚子教學(xué)理論知識(shí)苦于不會(huì)靈活運(yùn)用。究其原因是，學(xué)員沒有機(jī)會(huì)鞏固所學(xué)新知識(shí)，時(shí)間長(zhǎng)了也容易遺忘，所以也就沒有真正學(xué)會(huì)。因此，在崗前培訓(xùn)中要設(shè)置合理的項(xiàng)目來(lái)及時(shí)鞏固理論學(xué)習(xí)的知識(shí)，如教學(xué)技能訓(xùn)練中學(xué)員學(xué)習(xí)了如何寫教案、如何評(píng)價(jià)一門課等，接下來(lái)可設(shè)置優(yōu)秀教學(xué)觀摩課并討論，學(xué)員會(huì)進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)印象，討論分析給予新教師主動(dòng)探索教育教學(xué)實(shí)踐的空間，緊接著通過(guò)微課教學(xué)等形式讓學(xué)員完整設(shè)計(jì)一節(jié)課并模擬教學(xué)，實(shí)際體會(huì)教學(xué)過(guò)程，最后可開展教學(xué)沙龍，讓學(xué)員進(jìn)行教學(xué)反思并展開討論。

培訓(xùn)方式應(yīng)多形式結(jié)合，理論知識(shí)、師德師風(fēng)建設(shè)、教師成長(zhǎng)專題講座等可采用集中授課形式，教學(xué)體驗(yàn)可采用課堂觀摩、微格教學(xué)、自我反思、沙龍討論等形式，通過(guò)交流、碰撞、互動(dòng)，由間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯咏?jīng)驗(yàn)。

4 激發(fā)培訓(xùn)動(dòng)力

在崗前培訓(xùn)中，我們發(fā)現(xiàn)的一個(gè)最大問題是接受培訓(xùn)的學(xué)員有一些是不愿意參加培訓(xùn)的，好像只有考核才與他們有關(guān)，培訓(xùn)與他們關(guān)系不大。造成這種現(xiàn)象的重要原因之一，就是培訓(xùn)的管理者沒有從培訓(xùn)學(xué)員的角度出發(fā)，管理的手段簡(jiǎn)單地從合格證的獲取來(lái)操作，教師能服從管理，但會(huì)讓教師隱褪教育激情，所以管理角度要從學(xué)員外需向?qū)W員內(nèi)需轉(zhuǎn)變。

可以通過(guò)培訓(xùn)前調(diào)查，總結(jié)準(zhǔn)學(xué)員們希望崗前培訓(xùn)設(shè)置哪些培訓(xùn)內(nèi)容，如果考核優(yōu)秀希望獲得什么樣的獎(jiǎng)品等。一切都從教師發(fā)展需求出發(fā)，如對(duì)于學(xué)員覺得沒有必要花整整一天時(shí)間聽取的職能部門工作介紹，做成手冊(cè)形式發(fā)給學(xué)員，學(xué)員通過(guò)自學(xué)可以了解，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。

5 培訓(xùn)效果后繼追蹤

以往，學(xué)員參加完培訓(xùn)內(nèi)容培訓(xùn)就結(jié)束了，管理者也不再關(guān)心學(xué)員的后期發(fā)展。通過(guò)對(duì)參加完培訓(xùn)的學(xué)員后續(xù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有45.45%教師認(rèn)為崗前培訓(xùn)沒有激發(fā)他們對(duì)高等教育事業(yè)的熱愛，說(shuō)明崗前培訓(xùn)在組織與管理方面還存在一定的不足。高校教師崗前培訓(xùn)要尋求其在教師個(gè)人職業(yè)生涯中的終身意義，不是把參加崗前培訓(xùn)當(dāng)作是跨過(guò)一個(gè)門檻，而是把它當(dāng)作跨欄跑的助跑器。[4]對(duì)于新教師而言，崗前培訓(xùn)的結(jié)束并不意味著教師發(fā)展培訓(xùn)的結(jié)束，而是意味著一個(gè)新的起點(diǎn)。對(duì)于培訓(xùn)管理者而言，培訓(xùn)結(jié)束并不意味著工作結(jié)束，要對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行后續(xù)追蹤，對(duì)培訓(xùn)效果檢驗(yàn)，驗(yàn)證學(xué)員經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后是否能順利完成工作，或取得了一定的進(jìn)步，進(jìn)而對(duì)培訓(xùn)理念、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)管理等進(jìn)行反思和完善。培訓(xùn)部門也可針對(duì)教師發(fā)展不足的部分，進(jìn)一步開展相關(guān)活動(dòng)，如學(xué)術(shù)沙龍咖啡屋活動(dòng)、國(guó)家教學(xué)名師講臺(tái)活動(dòng)、微格案例診斷等，幫助教師彌補(bǔ)不足，促進(jìn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]聶永成.從研究生到高校教師——關(guān)于高校教師職業(yè)準(zhǔn)備的研究[D].昆明：云南大學(xué)，2008.

[2]周耿娣.高校青年教師崗前培訓(xùn)淺探[J].江蘇高教，1996（5）.

[3]許敏武.高校青年教師崗前培訓(xùn)模式研究——以湖北省十九所高校新教師崗前培訓(xùn)為例[D].華中師范大學(xué)，2013.

[4]馬麗玲.甘肅省高校教師崗前培訓(xùn)現(xiàn)狀研究[D].西北師范大學(xué)，2007.