高職藥品經(jīng)營與管理專業(yè)《有機化學(xué)》課程教學(xué)探討

李忠英

摘 要： 本文針對藥品經(jīng)營與管理專業(yè)學(xué)生來源情況，結(jié)合《有機化學(xué)》課時量的安排，從教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)難易程度的把握、教學(xué)方法改進、完善考核機制等方面進行了探討，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，增強規(guī)范意識，達到該專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

關(guān)鍵詞： 《有機化學(xué)》 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 難易程度 考核機制

《有機化學(xué)》是藥品經(jīng)營與管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在學(xué)習(xí)該課程前學(xué)習(xí)了無機及分析化學(xué)課程，為后續(xù)所學(xué)的藥物化學(xué)、藥物分析等課程打下了堅實的基礎(chǔ)。該課程包括各類有機物的命名、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及各類反應(yīng)機理，內(nèi)容繁多，理論性強，而且前后知識點連貫性強。藥品經(jīng)營與管理專業(yè)主要就業(yè)方向是在醫(yī)藥生產(chǎn)、醫(yī)藥經(jīng)營、醫(yī)藥外貿(mào)及醫(yī)藥管理等企事業(yè)單位從事醫(yī)藥商品的購銷、調(diào)儲、檢測及質(zhì)量控制等工作。為了很好地發(fā)揮有機化學(xué)在該專業(yè)中的作用，我們對有機化學(xué)課程在該專業(yè)中的教學(xué)進行了探討。

一、專業(yè)學(xué)生情況現(xiàn)狀介紹

教育部為進一步完善具有中國特色的高等職業(yè)教育體系和高等教育多元化選拔錄取機制，貫徹落實《教育部財政部關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（教高[2006]14號）文件精神，積極探索引導(dǎo)高中畢業(yè)生和中職畢業(yè)生向優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)院校合理分流，提高高等職業(yè)教育的生源質(zhì)量，決定由高等職業(yè)院校在高考前組織命題、考試、評卷，劃定錄取最低控制分數(shù)線，確定錄取名單，直接報省教育考試院核準備案錄取。這種招生形式叫作高職院?！皢为氄猩?，參加單獨招生考試錄取的考生與參加高考錄取的考生享受同等待遇。生源不足和單獨招生政策的開放，使得一些平時學(xué)習(xí)積極性不高、基礎(chǔ)不太好的學(xué)生愿意參加這種形勢的考試，據(jù)統(tǒng)計，我校2015級藥品經(jīng)營與管理專業(yè)共招生86人，其中單獨招生近來的有近50個，而理科生不到10個。這些學(xué)生的典型特點是文化基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)動力不足。

二、教學(xué)內(nèi)容的選擇

藥物大多為有機物，針對專業(yè)特點，除大部分專業(yè)應(yīng)掌握的烷、烯、炔、芳烴、鹵代烴、醇、酚、醚、醛、酮、羧酸及其衍生物、含氮化合物外，還增加了雜環(huán)化合物、對映異構(gòu)章節(jié)。這是由于大多數(shù)藥物含有雜環(huán)，而在其同分異構(gòu)體中，R型和S型、左旋體和右旋體的藥效是不同的。這就要求本專業(yè)的學(xué)生很好地掌握這些知識點，如“反應(yīng)?！钡腟構(gòu)型體具有鎮(zhèn)靜作用，能緩解孕期婦女惡心、嘔吐等妊娠反應(yīng)；而R構(gòu)型體非但沒有這種功能，反而會導(dǎo)致胎兒畸形。

三、教學(xué)難易程度的把握

據(jù)專業(yè)管理的具體要求，該課程共48學(xué)時，而其他專業(yè)則有92學(xué)時之多。課時相差之懸殊，這就要求教師很好地把握重點及難易程度。本專業(yè)的培養(yǎng)目標是為各類醫(yī)藥生產(chǎn)企業(yè)、醫(yī)藥營銷企業(yè)、醫(yī)藥外貿(mào)企業(yè)及醫(yī)藥管理等部門培養(yǎng)有較強的實際操作能力，在市場經(jīng)濟條件下從事醫(yī)藥商品的購銷、調(diào)儲、檢測、養(yǎng)護及質(zhì)量控制的高級技術(shù)應(yīng)用性專門人才。其對理論性要求不高，因此培養(yǎng)學(xué)生只需達到認識有機物類別，掌握有關(guān)命名、官能團，大致了解每種官能團所具有的化學(xué)性質(zhì)，而對于合成、轉(zhuǎn)化、推導(dǎo)等理論性強的內(nèi)容不作具體要求。如在講芳烴的定位規(guī)律時，由苯合成2，4-二硝基苯甲酸，不要求掌握具體的合成方法，只需知道它要發(fā)生硝化反應(yīng)、傅克烷基化反應(yīng)、氧化反應(yīng)及據(jù)位置關(guān)系判斷先引入的是鄰對位定位基還是間位定位基。

四、改進教學(xué)方法

打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用多媒體教學(xué)，收集大量的圖片和視頻，提高學(xué)生的興奮點，增強教學(xué)效果。在具體的教學(xué)中，可以把學(xué)生分成幾個不同的小組，教師提出問題，小組同學(xué)討論后回答問題，當某一組同學(xué)回答后，其他組同學(xué)可以補充、也可以批評指正。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生是主體，很好地發(fā)揮主觀能動性。同時學(xué)生積極性高，課堂氣氛活躍。如在講某種藥物合成時，我們可以根據(jù)其合成過程，讓學(xué)生探討在整個的過程中發(fā)生了哪些反應(yīng)。這樣可以加深學(xué)生對各化學(xué)反應(yīng)類型知識的掌握，比直接的知識灌輸效果好很多。

五、建立完善的考核機制

大學(xué)的期末考核和中學(xué)不同，不會以一卷定乾坤，我們通常采取平時成績加期末成績的綜合評定方式。平時成績一般是出勤情況和作業(yè)，這種考核形式看似合理，實際上有很多弊端。由于班級人數(shù)之多，老師無法顧及每個同學(xué)的上課情況及作業(yè)的原創(chuàng)性，這就出現(xiàn)很多現(xiàn)象，比如坐在后面玩手機、戴著耳機看視頻、打瞌睡、講小話等情況的發(fā)生，作業(yè)也是拿著同學(xué)的一把抄。因此為了體現(xiàn)平時成績的真實性，可以采取加分、扣分制的方法。學(xué)期初把同學(xué)們分為幾個小組，給予每組同學(xué)50分的基礎(chǔ)分，小組成員上課主動回答問題一次依情況加一兩分，上課有不良現(xiàn)象酌情扣一至三分，加分最高100封頂，扣分扣完為止。最后根據(jù)實際比例來給予小組期末的平時考核分。在這樣的考核機制下，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且增強了學(xué)生的集體榮譽感，課堂氣氛活躍。

通過以上幾方面的探討，增強了學(xué)生的主觀能動性，能主動回答問題，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果明顯。同時分小組考核機制的建立，增強了學(xué)生的集體榮譽感，不再把學(xué)習(xí)看作是個人的事，增強了同學(xué)間的感情。

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