漫談歷史教學中的跨學科方法

許紅嬰

歷史包羅萬象，在教學中若能采用跨學科的方法，定能一舉數(shù)得。這里談幾個例子。

一、政史不分家

有些學生覺得政治有點空洞說教，如他們往往死記硬背我國實施科教興國戰(zhàn)略、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，對于為什么要實施這樣的戰(zhàn)略，往往一知半解。上完英國工業(yè)革命一課，我問學生從中可以得到什么啟示，他們就不覺得空洞了：瓦特研制出聯(lián)動式蒸汽機，這個科技成果使整個人類進入蒸汽時代，而蒸汽時代不到一百年創(chuàng)造的生產(chǎn)力比過去一切時代創(chuàng)造的生產(chǎn)力之和還要多、還要大，可見，科技是第一生產(chǎn)力，因此我們要實施科教興國戰(zhàn)略；隨著工業(yè)革命的展開，用煤量不斷加大，對環(huán)境的污染越來越嚴重，可見，科技是一把雙刃劍，所以我們既要發(fā)展經(jīng)濟，又要吸取西方工業(yè)化的教訓，盡量用清潔能源，因此要堅持可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。歷史聯(lián)系政治，我們思考從中可以得到什么啟示，從而為現(xiàn)實服務；政治結論聯(lián)系歷史，就會找到活生生的例子，做到論從史出，知道現(xiàn)實為什么是這樣，該怎么做。

二、史地不分家

歷史總在一定的地點發(fā)生，二者宛如時空不可割裂。史由地承載，地因史聞名。充分利用地圖進行直觀教學，不可忽視。在土地革命戰(zhàn)爭時期，1929～1932年我黨領導農(nóng)民群眾建立了“閩浙贛”、“鄂豫皖”、“豫皖蘇”、“湘鄂贛”等革命根據(jù)地。這里可聯(lián)系學生已學的中國地理知識，提問：“閩”、“浙”、“贛”、“鄂”、“豫”、“皖”、“蘇”、“湘”等分別是哪個省的簡稱？再讓學生觀察教材中的“革命根據(jù)地示意圖”，提問：從圖上可以看出，這些根據(jù)地有什么特點？（基本上都建立在幾個省的交界處，如“閩浙贛”革命根據(jù)地就是建立在福建、浙江、江西三省交界處）再問：為什么要建立在這樣的地方？（比較偏僻，敵人的勢力比較薄弱）從而使為什么要在井岡山建立革命根據(jù)地的知識得到運用。

各個省、自治區(qū)、直轄市的簡稱，又與什么有關呢？綜合史地知識不難看出，除了與省內(nèi)大河流的名稱（如湘江、贛江、黑龍江等）有關外，大多與其歷史沿革有關：陜西省簡稱秦，春秋戰(zhàn)國時為秦國地；山西省簡稱晉，春秋時為晉國；河南省簡稱豫，自古屬豫州，居九州之中，一向有“中州”、“中原”之稱；海南省簡稱瓊，明朝在此設瓊州府；廣西壯族自治區(qū)簡稱桂，秦置桂林郡；天津簡稱津（天津位于入?？冢鞒跞√熳咏蚨芍馐挤Q天津并設衛(wèi)，等等。

一些地點在歷史上有不同的名稱，如南京在歷史上就有金陵、建業(yè)、建鄴、建康、應天、南京等不同的名稱；北京則有薊、燕京、中都、大都、京師、北平、北京等不同名稱。這些不同的地理名稱蘊含著不同的歷史時期，所以，可以通過不同地理名稱的演變，幫助學生回顧不同的歷史時期、歷史內(nèi)涵。

歷史與地理相輔相成、相得益彰。

三、樂史不分家

音樂離不開時代背景。所以，可以把不同時代有代表性的歌曲，作為歷史教學的基本線索?！镀呗伞らL征》、《長征組歌》，是回憶長征的“史歌”；《松花江上》、《鐵蹄下的歌女》，反映了“九一八”事變后，東北淪陷，人民流離失散的悲慘景象；《五月的鮮花》，反映了東北淪亡四年后的景況；《義勇軍進行曲》，是中華民族到了最危險的時候，每個人被迫發(fā)出最后的吼聲；《畢業(yè)歌》、《救國軍歌》，顯示出青年學生立志報國，掀起民族自救巨浪的決心；《大刀進行曲》，伴隨著“七七事變”，標志著全民族抗戰(zhàn)的到來；《到敵人后方去》、《游擊隊歌》、《地道戰(zhàn)》，是八路軍、新四軍、老百姓敵后抗戰(zhàn)的縮影；《南泥灣》、《二月里來》，展示了解放區(qū)軍民自己動手、豐衣足食的動人畫面；《中國人民解放軍軍歌》、《七律·人民解放軍占領南京》，又是解放戰(zhàn)爭的戰(zhàn)歌……這些歌曲通過多媒體呈現(xiàn)在學生面前，讓學生在看歌詞、聽曲調(diào)中身臨其境，進而“唱”出不同時期的特征。

四、文史不分家

歷史離不開語言的表達，古代史一定要過古文關。語言的表達由字、詞（短語）、句、篇組成。

遇到不懂的字，一定要引導學生查字典，并把拼音、字義寫上去，切不可讓它永遠成為生字，這是語言表達的基礎。

遇到不懂的詞，要查詞典。在清代官職中，多次出現(xiàn)“總督”、“巡撫”、“提督”、“總兵”，對此應引導學生加以區(qū)別：分別是掌管數(shù)省軍政、掌管一省軍政、掌管一省軍事、鎮(zhèn)守地方的高級武官，四個官職的排列從高到低。再如洪仁玕是洪秀全的族弟，“族弟”一詞在教材、教參和現(xiàn)代漢語詞典中均無解釋，雖可顧名思義，學生難有把握。在《聚寶樓萬年擇吉通書》一書中有一“常用稱謂表”，解釋是：族弟是同族之弟；胞弟是同父母之弟。教師可據(jù)此進一步解釋：族弟有兩層含義，一是同一家族，二是年齡較小。以上是工具書的運用。

再如短語知識的運用。在講到清朝前期資本主義的緩慢發(fā)展和南京國民政府成立后國民經(jīng)濟的緩慢發(fā)展時，都可提問學生：“緩慢發(fā)展”是一個什么短語？（偏正式短語，短語知識學生在初一已學過）它有幾層含義？（兩層，一是“發(fā)展”，一是“緩慢”）繼而啟發(fā)學生：“發(fā)展”體現(xiàn)在哪些方面？“緩慢”的原因是什么？這樣就像“剝竹筍”一樣，使學生跟著窮根問底、舉一反三。

至于名句、名篇，文史的關系就更密切了。不懂得安史之亂的歷史，就無法理解杜甫的“三吏”“三別”、白居易的《長恨歌》、洪昇的《長生殿》；“三吏”“三別”、《長恨歌》、《長生殿》，又是反映安史之亂的絕作。《史記》本身就是“史家之絕唱，無韻之離騷”，堪稱文史結合的典范。好的文筆能既真實又生動地反映歷史，歷史的積累會幫你練就好文筆，特別對那些對作文尤其議論文感到頭疼的學生，歷史故事就是他們有“據(jù)”可“論”的材料，教師講完歷史故事，可經(jīng)常提問學生：“剛才這個故事可以論證什么？”教完一段歷史，也可以用精妙的語言幫助學生記憶。比如，教完清朝的歷史，可以送給學生一首“朝代歌”：“上古三代夏商周，春秋戰(zhàn)國亂悠悠。秦漢三國晉統(tǒng)一，南朝北朝是對頭。隋唐五代又十國，宋元明清帝王休?！?/p>

逝者即史。以上只是拋磚引玉，歷史可與一切學科聯(lián)系。美國等西方國家除了單獨開設外，還把歷史課同其他課程合并，并把教科書、教參、錄音磁帶、幻燈片、錄像帶等配套使用，更注重實用和社會效益?？茖W的發(fā)展有著合—分—合的規(guī)律。我國權威人士已在跨學科方面做出試驗，并預言它將成為一種趨勢。

歷史的特點要求歷史教育者樹立“跨學科”的理念，博覽群書，從不同方面剖析歷史，既完善自己，又服務教學，提高教學效益，在命題日益靈活的今天，使學生理解歷史的寬度和深度日益提升。