基于大數(shù)據(jù)的高職英語寫作過程性研究

劉 娜，王進軍,玄忠波

基于大數(shù)據(jù)的高職英語寫作過程性研究

劉 娜，王進軍,玄忠波

本文借助網(wǎng)絡(luò)寫作批改平臺，通過問卷調(diào)查和行動研究的方式對高職英語寫作過程進行研究。以331名高職學(xué)生為對象，利用SPSS23.0對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行了描述統(tǒng)計和相關(guān)性分析，聚焦高職英語寫作過程的主要問題，在行動研究中設(shè)計具體方案，通過觀察和反思，為英語寫作過程教學(xué)提供可借鑒的思路和指導(dǎo)策略。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺；英語寫作過程；行動研究

傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)主要進行終結(jié)性的測試評價，注重成果和語法正確[1-2]。教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》增加了形成性評價，對評估的過程性和發(fā)展性有了新的要求，更適合大數(shù)據(jù)時代的教學(xué)發(fā)展需要。

本文結(jié)合批改網(wǎng)的英語寫作平臺，通過調(diào)查問卷的方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作問題，然后以行動研究的方式來調(diào)查分析高職院校的英語寫作教學(xué)，以期了解學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺上的學(xué)習(xí)風(fēng)格，找出其學(xué)習(xí)規(guī)律和特點，促進大寫英語個性化寫作教學(xué)。

一、研究設(shè)計

(一)理論分析

本文的英語寫作教學(xué)采用任務(wù)教學(xué)法，提倡學(xué)生參與以意義為中心的語言使用活動，著重語言的互動交流。并以形成性評估理念為基礎(chǔ)，通過有效的頭腦風(fēng)暴式課堂討論明確目標、講解要點、驗證學(xué)習(xí)、提供反饋和反思。其教學(xué)理論基礎(chǔ)是Vygotsky的社會文化理論[3]，認為語言作為中介工具調(diào)節(jié)心智，促進認知的發(fā)展。語言學(xué)習(xí)是在交互活動中進行的，是一項社會文化的實踐活動。

(二)研究對象與過程

參與研究的對象是作者課題組所授課的高職2015級非英語專業(yè)的16個班級。該寫作課程屬于綜合英語教學(xué)的一個部分，每2周一次課，學(xué)生作業(yè)放在批改網(wǎng)進行，每2周一篇作文，一學(xué)期8篇。課堂教學(xué)圍繞每期作文的教學(xué)內(nèi)容展開課堂活動，以講解、頭腦風(fēng)暴討論、優(yōu)秀作文點評和反饋評價為主，制定和布置下一個目標作業(yè)結(jié)束。然后教師反思整個過程，對學(xué)生進行形成性評估。

(三)調(diào)查步驟

該研究先就學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺寫作出現(xiàn)的問題進行問卷調(diào)查分析，然后就主要問題在課堂教學(xué)中開展行動研究，通過聚焦問題，設(shè)計、實施行動方案來評價反思英語寫作教學(xué)的過程及其產(chǎn)生的問題。

二、問卷調(diào)查

(一)問卷內(nèi)容

本調(diào)查問卷分兩大個部分。第一部分是學(xué)生的基本信息。第二部分是有關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺的英語寫作問題，共七個題目。分別是寫作中遇到的問題；平臺提交寫作的優(yōu)勢和不足；網(wǎng)絡(luò)平臺寫作修改的次數(shù)；對自己的幫助，反饋的方式和希望得到老師哪方面的指導(dǎo)。

筆者先在自己的三個班級(共157人)中進行預(yù)測，回收問卷110份，可靠性分析Cronbach's Alpha系數(shù)是0.713， KMO數(shù)值為0.633，說明信度和效度都符合調(diào)查目的。

后通過問卷星平臺，以電子問卷的形式在課題組所教授的班級中進行，于2016年3月1號-15號發(fā)放回收，為鼓勵同學(xué)們的參與，以微信紅包的形式發(fā)放，每人只有一次機會，多次無效。回收有效問卷331份。后利用SPSS23.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行相關(guān)分析。

(二)結(jié)果與討論

1.描述性統(tǒng)計

本研究的學(xué)校為山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，一?？粕虡I(yè)學(xué)院，女生居多占80%，其描述統(tǒng)計比例也如此：

圖1 基本信息描述統(tǒng)計

參與的學(xué)生大部分為大一的學(xué)生，有了半年多的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)平臺寫作作文的經(jīng)驗。其次是大二的學(xué)生，他們利用大數(shù)據(jù)平臺提交作文作業(yè)已有一年半的時間。參與調(diào)查的學(xué)生性別也是女生居多，比例與學(xué)校的基本一致。

在“英語寫作的主要問題”調(diào)查中發(fā)現(xiàn)66%的學(xué)生是語法錯誤，82%的學(xué)生認為單詞量不夠，46%的學(xué)生認為不懂寫作技巧，31%的學(xué)生認為是邏輯概念不清楚，47%的同學(xué)是句型問題。說明該校學(xué)生擔(dān)心單詞量是寫不好文章的關(guān)鍵。

在“網(wǎng)絡(luò)平臺寫作的優(yōu)勢”一題中，74%的同學(xué)認為幫助自己查單詞，49%的同學(xué)認為提高了語法能力，47%的同學(xué)感覺寫作結(jié)構(gòu)有了提高，40%的同學(xué)覺得寫作內(nèi)容可以得以拓展，11%的同學(xué)感覺標點符號比較清晰，不會混淆句子了。看來單詞和語法問題是該調(diào)查學(xué)生的瓶頸。

在“網(wǎng)絡(luò)寫作平臺的不足”方面，58%的學(xué)生覺得內(nèi)容和邏輯性反饋太少，27%的同學(xué)覺得看不到其他同學(xué)寫作情況，47%的同學(xué)覺得評分不準確，38%的同學(xué)還不習(xí)慣網(wǎng)絡(luò)上提交作文。該問題有網(wǎng)絡(luò)平臺的劣勢問題，但大部分同學(xué)已經(jīng)習(xí)慣了網(wǎng)絡(luò)提交作文。因為參與調(diào)查的大一的學(xué)生占多數(shù)，他們接觸網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)的時間短，有些還不太習(xí)慣。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)90%的同學(xué)同學(xué)認為借助網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)英語寫作提高了自己的寫作水平，75%的同學(xué)修改次數(shù)在4次以上。對“寫作的幫助主要體現(xiàn)的方面”一題中，76%的同學(xué)認為幫自己修改了錯誤的單詞，50%的同學(xué)增加了詞匯量，49%的同學(xué)感覺提高了自己的語法，53%的同學(xué)認為豐富了句型，31%的同學(xué)感覺在寫作結(jié)構(gòu)方面有所幫助，22%的同學(xué)感覺拓展了寫作的內(nèi)容。

在“希望得到的反饋方式”中，88%的同學(xué)希望指出錯誤，40%的同學(xué)希望打分數(shù)，61%的同學(xué)希望看到評語，28%的同學(xué)希望能表揚其優(yōu)點。說明大部分同學(xué)是希望看到自己的錯誤，得到老師對自己學(xué)習(xí)的評語。

在“希望老師作怎樣的指導(dǎo)”一題中，79%的同學(xué)希望能對自己的錯誤進行分析，54%的同學(xué)希望進一步講解作文的結(jié)構(gòu)，47%的同學(xué)希望提供優(yōu)秀作文進行參考，而只有9%的同學(xué)希望重新打分。說明同學(xué)們還是更注重自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高的，而對于網(wǎng)絡(luò)打分看得并不太重。

2.相關(guān)性統(tǒng)計分析

考慮到年級和性別的差異會帶來數(shù)據(jù)上的不同，本研究就年級和性別分別與上述問題進行了相關(guān)性分析。

圖2 寫作中出現(xiàn)的主要問題與年級和性別的相關(guān)性分析

*在 0.05 級別(雙尾)，相關(guān)性顯著；**在 0.01 級別(雙尾)，相關(guān)性顯著。

從上圖可以看出年級和學(xué)生語法錯誤、句型不清楚等問題呈反比例，說明越低年級的同學(xué)越關(guān)注自己的語法、句型問題。性別與語法錯誤呈正比，說明女同學(xué)更關(guān)注自己的語法問題。

三、行動研究

(一)聚焦研究問題

通過調(diào)查問卷可以看出，網(wǎng)絡(luò)平臺起到了幫助學(xué)生提高英語寫作的作用，但對于部分功能還不夠完善。但高職學(xué)生英語寫作的主要問題還是語言的基礎(chǔ)問題，如單詞量和語法。這是二語習(xí)得中的一個比較大的問題。我們聚焦在英語寫作上，就是希望在英語寫作的一些體裁中讓學(xué)生學(xué)到知識，有輸入，同時也能表達輸出出來。另一個問題就是學(xué)生希望通過修改錯誤問題，借鑒優(yōu)秀作文得到自己成績的提高。

(二)實施行動研究

根據(jù)行動研究的4個環(huán)節(jié)：計劃、行動、觀察、反思[4-5]，我們制定了下一步的英語寫作教學(xué)任務(wù)：包括強化學(xué)生的記單詞能力，提供快速記單詞的方法，如每次課引導(dǎo)學(xué)生從詞根+詞綴的角度，詞匯場的角度擴展單詞；強化學(xué)生的基本語法意識，通過熱門話語編寫例句的形式深化講解語法知識。每次課會講解上次作文的主要問題，并呈現(xiàn)優(yōu)秀范文讓大家分析解讀。

作為研究計劃的一個重要部分，制定一份詳細的行動研究時間進度表以及每個階段的任務(wù)目標。同時在每篇作文課結(jié)束之后，記錄對學(xué)生的觀察和反思日記。通過一個學(xué)期的實踐，進一步調(diào)查分析問題解決的途徑。

四、總結(jié)與反思

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與英語寫作課程的有機結(jié)合，有助于提高大學(xué)英語寫作的教學(xué)質(zhì)量。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺整合資源，能拓寬學(xué)生的視野和思路，增加了寫作量，語言的技能得到切實的提高。通過問卷調(diào)查了解當(dāng)前學(xué)生的主要問題，更有助于有針對性的幫助學(xué)生進行提高實際寫作水平，進行個性化教學(xué)。行動研究貫穿教學(xué)過程，也幫助教師理清教學(xué)思路，查找具體問題，提升教學(xué)質(zhì)量。

作為個案研究，本論文的觀點和方法還需要在更廣范圍得以驗證。未來的研究還可以拓寬時間跨度，結(jié)合語料庫分析軟件查找學(xué)生作文的主要問題，進行更大規(guī)模，更精細化的大學(xué)英語寫作過程實踐研究。

[1] 何其莘等．近三十年來我國高校英語專業(yè)教學(xué)回顧與展望[J]．外語教學(xué)與研究，2008(6):427-432．

[2] Qu，W．PracticalEnglishandtheCrisisofEnglishStudies[J]．English Today，2012，28(3): 15-20．

[3] Vygotsky L S．MindinSociety:TheDevelopmentofHigherPsychologicalProcesses[M]．Cambridge，MA: Harvard University Press, 1978．

[4] Burns, Anne.DoingActionResearchinEnglishLanguageTeaching[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2011.

[5] 文秋芳，韓少杰. 英語教學(xué)研究方法與案例分析 [M]. 上海：上海外語教育出版社, 2011.

責(zé)任編輯：李應(yīng)青

A Study on Web-Based English Writing Process in Vocational College

Liu Na,Wang Jinjun,Xuan Zhongbo

Based on the English writing web platform, the paper made an empirical study on English Writing Process of a Vocational College. Through Questionnaire and action study, it discusses the statistical description and relative study, and focuses the main problems of learning process, using observation and reflection to provide guideline and strategies for English writing teaching.

web-based platform; English writing process; action study

G431

A

1673-1794(2016)06-0120-03

劉娜，山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院公共英語部副教授，碩士，研究方向：中西文化對比與外語教學(xué)研究；王進軍，山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院公共英語部副教授；玄忠波，山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院公共英語部講師(山東 青島 266100)。

教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會研究課題(GZGZ5414-25)；山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院課題(ky2015-21)

2016-09-19