優(yōu)化教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課上活起來

祁冬梅

摘要：《新課標(biāo)》指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種主動性的行動。但長期以來，我們的數(shù)學(xué)課堂卻忽視學(xué)生情感、想象的發(fā)展，過多地強調(diào)知識的記憶與模仿，約束了學(xué)生個性化發(fā)展，抑制了學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使數(shù)學(xué)課堂變得沉悶而缺乏活力。作為教師，應(yīng)當(dāng)如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化過程，讓學(xué)生的個性在寬松、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)出應(yīng)有的活力？作者結(jié)合多年教學(xué)實踐進行了有益的探索并取得了良好效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；優(yōu)化過程；教學(xué)實踐.

引言：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種主動性的行動。作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生的個性在寬松、愉快的課堂氛圍中得到釋放，展現(xiàn)出學(xué)生的活力。長期以來，我們的數(shù)學(xué)課堂卻忽視了學(xué)生情感、想象等多方面的發(fā)展，過多地強調(diào)了知識的記憶、模仿，約束了學(xué)生的個性化發(fā)展，同時也抑制了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得沉悶，缺乏童心，缺乏生命的活力。那么面對新課程理念下的教師，怎樣讓我們的數(shù)學(xué)課堂才能真正地活起來呢？

一、真誠面對學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

（一）平等、合作和交流

課堂上教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的。教師以平等的關(guān)系看待學(xué)生，實際上是對學(xué)生的人文性關(guān)愛。如果教師能發(fā)自內(nèi)心的融合到學(xué)生中，真正的與學(xué)生合作、交流，不但學(xué)生的個性能夠能到發(fā)展，而且課堂氛圍能夠真正的活起來。所以，只有師生之間的關(guān)系是平等的，師生合作的積極性才會高漲起來，師生之間的交流效果才會更有效，從而大大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

（二）傾聽、賞識和激勵

新課程使各個學(xué)科知識之間有了交叉、綜合和互相滲透，對于教師來說，這就是一個新的、嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。那么我們應(yīng)該怎么辦？這就要求我們教師和要和學(xué)生共同發(fā)展，教師和學(xué)生一樣都是學(xué)習(xí)者，他們就可以坐下來平等地進行交流，共同進行學(xué)習(xí)，共同提高。教師更要關(guān)注每一個學(xué)生的點點滴滴，賞識學(xué)生在知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度和價值觀等幾方面的積極的表現(xiàn)。讓我們的學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在成功中成長，發(fā)揮他們的聰明和才智，真真正正地體會到學(xué)習(xí)的快樂。

二、把課堂還給學(xué)生，用心靈怦擊思維火花。

（一）課堂中充滿“愛”

沒有“愛”的課堂就不能是成功的課堂。課堂上只有師生之間充滿著“愛”，我們的課堂才會變得更有活力，教師才會把自己的知識毫無保留地教給學(xué)生，學(xué)生才會輕輕松松地學(xué)會知識；課堂上有了“愛”，師生之間才會互相尊重、互相理解、互相信任，教師無需將自己的觀點強加給每個學(xué)生，學(xué)生也無需謹(jǐn)慎地考慮教師的想法；只有課堂上有了“愛”，教師就不僅僅是考慮怎樣把知識傳授給學(xué)生，而是要更多地關(guān)注學(xué)生的各種微妙的變化。當(dāng)學(xué)生回答不出教師所提出的問題時，教師就可以這樣對他說：“孩子，請你再好好想一想，你一定能行！”當(dāng)遇到不愿意回答的學(xué)生，老師可以滿懷期待地說“你先試試，輕輕地說給老師聽聽，我就知道你一定行的，你的聲音雖小，但回答得特別有道理！”……這樣，在教師愛的熏陶下，學(xué)生才能產(chǎn)生積極向上的情感體驗，學(xué)習(xí)才會更為自主，更為主動。

（二）“創(chuàng)意”引領(lǐng)課堂

教師只有為學(xué)生營造和諧、自主的課堂氛圍，摒棄教師灌輸式、一問一答式等乏味單調(diào)的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上能積極大膽地表現(xiàn)出他們的好奇心、求知欲、挑戰(zhàn)心和想象力等等，學(xué)生才會提出一些富有創(chuàng)新思維的問題。如我在教學(xué)《年、月、日》一課時，首先讓學(xué)生談?wù)勛约簩Α澳?、月、日”知識的了解，這時，教室里的學(xué)生一下子就活躍起來，同學(xué)們各抒己見。此時我就趁熱打鐵，讓孩子們自己打開書看看教科書上的日歷，通過認(rèn)真看書你還知道了哪些有關(guān)“年、月、日”的知識，你能不能把這些知識進行歸類呢？然后以四人小組為單位進行討論交流，讓學(xué)生把自己所了解的有關(guān)的知識寫在教師課前提供的表格里。學(xué)生的思想在這種課堂氛圍下開始變得活躍起來，有了自主思考的空間，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，使課堂真真正正成為了孩子們快樂學(xué)習(xí)的樂園。

三、數(shù)學(xué)和生活結(jié)合，讓學(xué)生體味數(shù)學(xué)樂趣

在數(shù)學(xué)課堂中，讓學(xué)生尋找身邊的生活實例，使數(shù)學(xué)從學(xué)生的生活中來，并將數(shù)學(xué)問題加以提取，然后再將數(shù)學(xué)知識回歸到生活，這樣不僅能使學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)的生活化，用數(shù)學(xué)發(fā)展的眼光來看待周圍的生活，增強了學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)意識，使每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能得到了充分的發(fā)掘，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的“源泉”。

（一）生活實例融入數(shù)學(xué)

實踐證明，如果能把學(xué)生身邊的實例融入到數(shù)學(xué)課堂中，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)從課本中跳出來，走到人們的現(xiàn)實生活，這樣就會使數(shù)學(xué)課堂“大”起來。例如：購物商場物品的價格標(biāo)簽、銀行存款的利率、單位食堂菜譜的調(diào)查統(tǒng)計表、家裝材料的購買面積估計等等，都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的素材。在教學(xué)《兩步計算的應(yīng)用題》時，結(jié)合孩子們最感興趣的學(xué)校運動會，我設(shè)置了“三年級三個班各有5位運動員，還有兩位裁判”的比賽場景，讓學(xué)生能根據(jù)此畫面提出有價值的數(shù)學(xué)問題。一步計算的問題學(xué)生可以直接口答，然后教師再根據(jù)學(xué)生的回答整理出兩步計算的應(yīng)用題，從而導(dǎo)入本節(jié)課新內(nèi)容的教學(xué)。這樣的學(xué)習(xí)大大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題具體化、形象化，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果可想而知。

（二）數(shù)學(xué)問題回歸生活

數(shù)學(xué)從生活中來，又要為生活服務(wù)。所以在課堂上我們要創(chuàng)設(shè)運用數(shù)學(xué)知識解決生活中實際問題的情境，使學(xué)生在現(xiàn)實生活中加深對新學(xué)知識的鞏固理解。如在教學(xué)《相遇應(yīng)用題》例題之后，教師提問：“在現(xiàn)實生活中，還有哪些行走的情況出現(xiàn)？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生列舉出了許多生活中合情合理的實際情況后，教師可以讓學(xué)生將所提出的問題寫在練習(xí)本，重新編成應(yīng)用題，并自己研究解決。又如《元、角、分》教學(xué)中，可以讓學(xué)生模擬到文教店購物的場景，12元錢最多可以買幾樣文具？這樣，引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中的實際問題，既能拓寬學(xué)生的知識面，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生達到學(xué)好數(shù)學(xué)的目的。

結(jié)語：新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)是封閉的知識集中訓(xùn)練，不再是單純的知識延伸，而是能折射出學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和能力的一面鏡子，使學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)、合作探究、匯報交流得以飛揚，激發(fā)了學(xué)生的靈感，從而使我們的數(shù)學(xué)課堂會變得越加精彩紛呈，這就是我們教師一直都在追求的魅力課堂。