小學高年級語文閱讀課“怎么教”的定位與選擇

鄧勛軍

摘要：語文閱讀課一直是我國語文教學體系中的重要組成部分，實現(xiàn)該課程的高效教學，不但可以促進語文閱讀教學效率及質(zhì)量的提高，還可以完善語文教學體系，尤其是小學高年級的語文閱讀教學。小學高年級語文閱讀課作為整個小學語文教學的重要內(nèi)容，已經(jīng)引起語文教育界的高度重視和關(guān)注，為實現(xiàn)小學高年級語文閱讀教學的高效性，小學高年級語文閱讀課“怎么教”的定位與選擇成為了很多老師、學校及相關(guān)教育機構(gòu)或組織提高語文閱讀教學質(zhì)量和效率的首要任務(wù)和重要工作。因此，本文詳細分析了小學高年級語文閱讀課“怎么教”的定位與選擇。

關(guān)鍵詞：小學高年級；語文閱讀課；定位與選擇

語文閱讀教學是學生與語文文本之間的情感對話，是語文教學工具性與學生學習人文性的有效統(tǒng)一，兩者都是語文課程的基本特點，保證語文閱讀教學的工具性和人文性，將有利于學生語文素質(zhì)及素養(yǎng)的提高?，F(xiàn)時代的小學高年級語文教學及語文閱讀教學體系是在新課改條件及傳統(tǒng)的語文教學體系上發(fā)展而來，不但具有傳統(tǒng)語文課的教學特征，還同時具有現(xiàn)時代的網(wǎng)絡(luò)化、信息化教學特征，使語文課程內(nèi)容不斷得到豐富和深化。語文閱讀課程教學效率及教學質(zhì)量的提高，不但可以有效擴展學生知識領(lǐng)域，還有效豐富和深化學生的精神領(lǐng)域，所以要加強對小學生的語文閱讀課程教學力度，使學生在語文閱讀中感受美好的理想。優(yōu)秀的閱讀作品能夠有效感染和刺激學生，使學生在輕松的情緒下實現(xiàn)自身語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高。

一、小學高年級語文閱讀教學的簡單概述

閱讀教學是語言文字的理解能力的訓練，這個訓練要求學生必須具有一定的閱讀能力。學生閱讀能力的提高不是直線發(fā)展的，而是逐步加深，逐步發(fā)展，螺旋式上升的，應有計劃地進行訓練，一次一次的訓練扎扎實實，一次一次的訓練環(huán)環(huán)相扣，才能逐步完成從不能讀到能讀，從讀得不夠好到比較好的發(fā)展過程。整個過程中的每一步，都讓學生自己去經(jīng)歷，整個過程中的每一步，也都不能離開教師的指導。因為只有指導得法，才能使學生少走彎路，用最經(jīng)濟的時間，練成最切實的本領(lǐng)[1]。

二、小學高年級語文閱讀課“怎么教”定位與選擇的必要性

第一，小學高年級語文閱讀課“怎么教”的定位與選擇，是小學語文閱讀課程教學適應新課改的必然選擇；第二，是小學教育制度不斷改革的必然趨勢；第三，是實現(xiàn)小學語文閱讀教學質(zhì)量及效率提高的必要途徑；第四，是完善我國語文小學教學及整個小學教育體系的重要環(huán)節(jié)，因為語文是其他學科的基礎(chǔ)，它的基礎(chǔ)性及核心性地位是其他學科個、無法動搖的，所以對小學高年級語文閱讀課“怎么教”進行定位與選擇是必要的和重要的[2]。

三、小學高年級語文閱讀課“怎么教”定位與選擇的有效措施

（一）以“互動對話教學法”彰顯語文閱讀的人文魅力

“互動對話教學法”是在語文閱讀課平等性、對話性和互動性的平臺上實現(xiàn)的，它要求老師要以平臺的態(tài)度對待每一位學生，要通過交流溝通的形式引導學生去感受閱讀中的樂趣，找到語文閱讀課在語文教學中的定位，并找到提高語文閱讀課教學質(zhì)量及教學效率提高的有效方法，彰顯語文閱讀的人文魅。以“互動對話教學法”彰顯語文閱讀的人文魅力的具體措施如下：第一，老師在教學之前先專研教學內(nèi)容，了解和感受課文內(nèi)容作者的思想、知識背景、生活經(jīng)歷等，以此加深自己對文章中心大意的理解，以便于為學生總結(jié)出優(yōu)秀的人文知識；第二，老師在閱讀課教學中要隨時與學生交流并關(guān)注學生的閱讀情緒變化，以便于及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這有利于學生更快的接受閱讀中的人文精神；第三，老師在閱讀教學中要用心去聽、去了解學生學生的心聲，認真聽取學生的情感傾述，給予學生信任、寬容，這將增加老師與學生之間的情感交流，突顯語文閱讀的人文魅力[3]。

（二）以“情景教學法”充實語文閱讀課的人文教學內(nèi)容

“情景教學法”是《新課程改革》中提到的一種主要教學方法，該方法是指教學者（老師等）利用多種現(xiàn)代高科技技術(shù)將教學內(nèi)容具體化、形象化和生活化的過程，在實際教學中實現(xiàn)情景教學的科學技術(shù)有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)信息技術(shù)和多媒體技術(shù)。在小學高年級語文閱讀教學中使用情景教學法，不但能夠使語文閱讀教學效率得到大幅度提高，還能夠使學生深刻感受到語文閱讀教學內(nèi)容中人文思想和思想道德，這在一定程度上提高了學生的人文素養(yǎng)和語文閱讀能力。在語文閱讀課堂教學中引用“情景教學法，能夠使學生教學主體地位得以實現(xiàn)、使教學內(nèi)容得以充實、教學內(nèi)容價值得以體現(xiàn)，有有利于學生閱讀興趣的提高和情感的熏陶，讓學生閱讀帶來的愉悅感和成就感，最終實現(xiàn)人文精神的升華。所以以“情景教學法”充實語文閱讀課的人文教學內(nèi)容是實現(xiàn)小學高年級語文閱讀課“怎么教”定位與選擇的必要措施之一，以“情景教學法”充實語文閱讀課的人文教學內(nèi)容的具體措施如下：第一，利用現(xiàn)代高科技技術(shù)（多媒體技術(shù)等）將語文閱讀教學內(nèi)容形象化，如使用多媒體聲音、圖片功能將教學內(nèi)容展現(xiàn)；第二，根據(jù)課本教學內(nèi)容、教學目標及教學實際構(gòu)建與教學內(nèi)容相關(guān)的模擬情景，以此提高學生對教學內(nèi)容的映象；第三，在語文閱讀教學前、教學中及教學后使用相關(guān)的游戲、故事等情節(jié)性教學方式，實現(xiàn)情景教學對語文閱讀課人文教學內(nèi)容的充實[4]。

（三）以“引導閱讀教學法”提高學生的人文素養(yǎng)和語文閱讀能力

古人云：“讀書百遍其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟詩”，不管是哪一種說法，都彰顯閱讀的重要性。學生如果在實際語文學習中將自己對語文的心態(tài)端正，將使自己的閱讀水平上升到更高層次，從而提高學生自身人文素養(yǎng)及語文綜合素質(zhì)，加之語文本身就是實踐性很強的一門學科，這決定語文閱讀教學必須以提高學生閱讀實踐能力、人文素養(yǎng)及綜合能力為教學目標，爭取在有限的教學環(huán)境下使學生的語文閱讀能力和人文素養(yǎng)得到最大限度的提高，提高提高學生人文素養(yǎng)和語文閱讀能力的最佳方法是將“引導閱讀教學法應用到語文閱讀教學中，實現(xiàn)小學高年級語文閱讀課“怎么教”的定位與選擇。具體措施如下：第一，需要在語文閱讀教學內(nèi)容中引入“讀”，即大聲朗讀、歌唱、演講等，以此提高學生對語文閱讀教學內(nèi)容的了解度，實現(xiàn)閱讀目標的確定；第二，“明意思”，即在閱讀中盡可能讀懂語文文本的中心意思，實現(xiàn)對閱讀文本的宏觀把握及“字字在目、句句在心”的閱讀目的，感受文章的表達方法及意義；第三，“悟清理”，“悟清理”是“引導閱讀教學法”中的重要方法，它是在閱讀完成的基礎(chǔ)上進行的，即體會文本作者的思想感情，感受被閱讀作品的文化底蘊，以此實現(xiàn)對小學高年級學生人文素養(yǎng)及語文綜合能力的培養(yǎng)[5]。

結(jié)語

綜上所述，對小學高年級語文閱讀課“怎么教”進行定位與選擇，其實質(zhì)是探索語文閱讀課程的重要性及提高語文閱讀課教學質(zhì)量的有效措施，小學高年級語文閱讀課“怎么教”的定位與選擇是小學生人品鍛煉、良好人格及高素質(zhì)高文化素養(yǎng)提高的重要途徑和關(guān)鍵環(huán)，所以必須對小學高年級語文閱讀課“怎么教”的定位與選擇進行詳細分析、了解和掌握。

參考文獻：

[1]劉才利.小學語文整體性教學及其基本形態(tài)[J].教師教育學報，2015，02：51-60.

[2]林玉仙.小學高年級語文閱讀課“怎么教”的定位與選擇[J].華夏教師，2015，05：52-53.

[3]田春龍.小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略研究[J].現(xiàn)代教育科學，2015，06：160-161.

[4]劉長海.小學生閱讀的中美差異及其啟示[J].教育科學研究，2014，07：74-78.

[5]馮彥.小學高年級閱讀測評的現(xiàn)狀與思考[J].現(xiàn)代中小學教育，2014，10：64-67.