談培養(yǎng)學生學習高中生物的興趣

蘇日娜

摘要：在高中階段，有的學生對生物這一學科學習興趣不足，影響了課堂教學以及學生對該學科的學習，必須提高學生學習生物的興趣。而學生學習興趣的產(chǎn)生和強化需要借助教師的培養(yǎng)和激發(fā)。下面我就結(jié)合生物學科的特點和自己的教學經(jīng)驗，談談如何培養(yǎng)學生學習生物的興趣。

關(guān)鍵詞：高中生物；興趣；培養(yǎng)

一、巧妙設(shè)置疑問，激發(fā)學生學習興趣，提高思維能力

在課堂教學中以學生感到有趣的現(xiàn)象設(shè)疑，能激發(fā)學生自覺思維，有助于學生對知識的理解和記憶。例如胰島素這部分知識比較枯燥又難理解，首先通過一個例子來設(shè)疑：切除了胰臟的狗，它的尿會引來許多螞蟻，這是為什呢？學生對這一問題由好奇產(chǎn)生興趣，想知道前因后果，因此在解疑中就會使學生的注意力高度集中，興趣進一步被激發(fā)，課堂上認真聽課，積極思考，直至最后掌握胰島素知識。

在課堂教學中，把抽象的理解設(shè)問成具體問題，學生產(chǎn)生興趣而引發(fā)的主動學習，可促進學生對知識的掌握和思維能力的提高。如講“植物的光合作用”時，這個問題比較抽象，但問題的實質(zhì)是把無機物變成了有機物，由此設(shè)疑：在陽光的照射下，在植物體內(nèi)葉綠體這個難以琢磨的“實驗室”里，把H2O、CO2和礦物質(zhì)這些無生命的東西，變成了五彩芬芳的花朵、甘美的水果和金燦燦的糧食等――這就是植物的光合作用的產(chǎn)物。那么這一切是怎么進行的呢？問題的提出使學生為大自然的神奇的現(xiàn)象而感到激動，學生就帶者高漲而積極的情緒去感知教材和思考問題。

在課堂教學中，巧妙提問可以使學生興趣盎然，學習快速進入最佳狀態(tài)，收到較好的思維訓練效果。例如在講述“組成生物體的化學元素”一節(jié)，對微量元素的記憶時?？蓡枺埻瑢W們編一個順口溜。學生馬上七嘴八舌，議論紛紛。有的學生記成“鐵猛碰新木桶”。有的學生記成“新鐵臂阿童木猛”。經(jīng)過學生思維的一番“折騰”，就把微量元素：“鐵錳硼鋅鉬銅”全記勞了。

二、采用掛圖、模型教學，興趣倍增，提高學生的思維能力

在課堂教學中，用掛掛圖的方式可以變抽象為直觀，增強學生的感性認識，對激發(fā)學習興趣起到很大促進作用。例如在講述“核酸和蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)”時，采用掛圖教學，將抽象的、深奧的知識具體化、形象化再配以動聽的解說，達到了動感和新鮮感的效果，對激發(fā)學習興趣、調(diào)動學習的積極性起到很大的促進作用。

在課堂教學中，模型的合理使用能引導學生自主學習、主動探究，增強學生的感性認識，提高學生的思維能力。以“細胞的結(jié)構(gòu)和功能”一節(jié)為例，學生在主動觀察細胞器模型的過程中，能夠清晰地構(gòu)建各種細胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)，通過對這些形態(tài)結(jié)構(gòu)的認識，能夠觸發(fā)學生對細胞器功能的理解，從而達到對細胞器的進一步認識。

生物學掛圖、模型的強大感官，既看得見又摸得著，給人印象深刻，更有利于學生對微觀科學知識的學習，加深教科書內(nèi)容的理解和掌握，能使學生由抽象轉(zhuǎn)化為形象認識。從而提高學生的思維能力。

三、實驗設(shè)計訓練，引導學生產(chǎn)生實驗興趣，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新能力

讓學生自己設(shè)計實驗，可以較好地培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)新能力。例如學習“探索溫度對酶活性的影響”的實驗時，叫一個學生回答實驗設(shè)計思路，他是這樣設(shè)計的：

①取三只試管，編號1、2、3，各加入淀粉溶液；②再向三只試管中加入淀粉酶溶液。③分別把這三只試管放入0℃、60℃、100℃水中。④再用斐林試劑進行檢測，只有60℃的水中有專紅色沉淀產(chǎn)生，其余不變色，由此可證明溫度對酶活性的影響。

這位學生的實驗設(shè)計思路算是比較清晰的，但存在的紕漏也不少。經(jīng)過引導、點撥與討論等，師生共同找出這位學生設(shè)計中存在的問題。

通過這樣的訓練，學生有充分的思考空間，充分表達了他們的設(shè)計思想。再讓學生對各自設(shè)計的實驗進行相互評價，就能夠更好的培養(yǎng)學生的實驗設(shè)計能力和創(chuàng)新能力。

由案例可知，為較好地培養(yǎng)學生的實驗設(shè)計能力和創(chuàng)新思維能力。首先，要讓其腦海中有一實驗設(shè)計的框架，本案例可以參照教材的實驗設(shè)計模式，如教材中沒有可以參考的，也可以補充一些實驗設(shè)計的理論知識，包括實驗設(shè)計的原則等；其次，要給學生有充分的思考空間，讓學生的實驗設(shè)計思想充分表達出來；再次要讓學生對各自設(shè)計的實驗進行相互評價，學生思維要能相互“碰撞”，找出合理的與不合理的；最后在教師的指導下進行總結(jié)評價。總的來說，在設(shè)計實驗時學生可以解決的問題最好讓他們自己解決，教師千萬不要越俎代庖。

四、關(guān)注探究過程，產(chǎn)生濃厚興趣，培養(yǎng)思維的科學性

新課程把提高學生思維能力、培養(yǎng)學生科學素質(zhì)放到教學的重要地位。這就要求教師改變那種教師講知識、學生背知識的教學過程和方法，將探究性學習的精髓容入到每節(jié)課中，展示學生的探究學習思維過程，培養(yǎng)學生思維的深刻性和科學性。首先，人教版高中《生物》教材有許多科學家的科學探究史、探究性實驗課題等，已經(jīng)為教師開展探究式教學提供了良好條件。其次只要教師精心設(shè)計，對教材內(nèi)容是都可采用探究式教學的。例如在對“植物體水分的吸收和利用”一節(jié)教學時，引導學生通過對以下問題的探究來學習：1.滲透作用是如何發(fā)生的？2.一個成熟的植物細胞能發(fā)生滲透現(xiàn)象嗎？3.植物細胞是如何滲透吸水的？4.土壤中的植物從土壤溶液中吸收水分需要什么條件？

以上問題其實是由一組層層深入、環(huán)環(huán)緊扣、相互聯(lián)系的問題組成的，在探究問題過程中可讓學生對知識的探究由淺入深、由易到難地進行。這樣可以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和興趣。

五、“敢于唱反調(diào)”加大情趣，培養(yǎng)學生的逆向思維

逆向思維就是有意識地從常規(guī)思維的反方向去思考問題的思維方式由于逆向思維善于與常規(guī)唱反調(diào)，所以具有很大的創(chuàng)新性。如市場上可以見到凹凸不勻的西瓜，切開觀察，可見其凹側(cè)部分的種子發(fā)育不良，原因是什么呢？若按常規(guī)從果實和種子發(fā)育過程方面分析，將一無所獲。若反過來從本質(zhì)到現(xiàn)象逆向推理，使學生猛然醒悟到果實發(fā)育不良是因為缺乏種子發(fā)育過程中產(chǎn)生的生長素所致。

六、結(jié)語

興趣是學生積極主動學習的強大動力。因此，教師應該不斷總結(jié)反思，從教材和學生的實際出發(fā)，改進教學方法和優(yōu)化課程設(shè)計，充分調(diào)動學生的積極性，提高課堂的趣味性，使學生能夠享受學習的樂趣，讓學生和教師達到雙贏的效果。

參考文獻：

[1]張淑娟.如何培養(yǎng)學生的學習興趣[J].中國教師教學研究，2012（12）.

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