培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

任麗紅

學(xué)生要取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)。很重要的一個(gè)因素就是對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，抽象的數(shù)字、概念、公式更容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師的許多做法也有損于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)興趣的形成。如：在教學(xué)中采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，使部分學(xué)生長(zhǎng)期處于疲勞之中，收效甚微，增加了他們對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼和厭煩心理。抄作業(yè)的現(xiàn)象使幾乎所有的老師頭疼。不斷的考試也使部分學(xué)生在屢遭失敗后，失去了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。更有甚者，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)嚴(yán)加訓(xùn)斥、挖苦，以期刺激他們的自尊心而發(fā)奮努力提高成績(jī)，這也使學(xué)生在無(wú)助的情況下，情緒低落喪失興趣。這些現(xiàn)象都是在教師的“好心”下成了“壞事”，背離了老師的初衷。新的課程標(biāo)準(zhǔn)難度在逐步降低，這無(wú)非也給全面提高“差生”的成績(jī)打開(kāi)了另一扇窗口，然而“差生”恰恰需要的則是興趣的培養(yǎng)。

一、與生活實(shí)際緊密結(jié)合

通過(guò)數(shù)學(xué)的實(shí)用性激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，近似值是在實(shí)際應(yīng)用中產(chǎn)生的，它與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系得相當(dāng)緊密，在教學(xué)中可啟發(fā)學(xué)生用已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)近似值。例如在計(jì)算一個(gè)小壺的價(jià)格是99元7角，3個(gè)水壺大約要多少錢(qián)？把99元7角看成100元，這樣讓學(xué)生理解近似值與現(xiàn)實(shí)生活的必然聯(lián)系，學(xué)生對(duì)近似值的理解要深刻得多。然后再在學(xué)生已有的“四舍五人法”的基礎(chǔ)上直接讓學(xué)生處理7角，這樣讓學(xué)生的原有知識(shí)作用于新的學(xué)習(xí)背景，不僅使教學(xué)輕松，而且使學(xué)生的主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，學(xué)生能從中感受到這個(gè)問(wèn)題是“我自己解決的”，增強(qiáng)了他們的成功感和自豪感，提高了興趣。

二、努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有趣的情境

使他們樂(lè)于主動(dòng)參與，在發(fā)現(xiàn)中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。數(shù)方格的方法是求平行四邊行面積眾多方法中的一種，但它不是一種普遍適用的方法，為了把學(xué)生思考的方向轉(zhuǎn)移到教學(xué)的重點(diǎn)上來(lái)，引起學(xué)生對(duì)探索平行四邊行面積計(jì)算公式產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，學(xué)生在用數(shù)方格的方法求平行四邊形、長(zhǎng)方形面積的基礎(chǔ)上，教師有意出示一個(gè)平行四邊形水塘，讓學(xué)生用這一方法去求它的面積，這時(shí)學(xué)生自然會(huì)感到這種方法不再適用于這一新的問(wèn)題情境，因此產(chǎn)生了探索別的方法的心理傾向。學(xué)生在數(shù)方格的基礎(chǔ)上，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)平行四邊形與長(zhǎng)方形的聯(lián)系，為進(jìn)一步探索平行四邊行的面積計(jì)算公式指明了思考的方向。

三、采用直觀教學(xué)，以形象的手法教授抽象的內(nèi)容

數(shù)學(xué)中有許多內(nèi)容是很抽象的，但是教師如果在備課時(shí)深刻挖掘教材的內(nèi)涵，就可以使難以理解的內(nèi)容不講或少講而讓學(xué)生接受。下面是一位教師的課堂紀(jì)實(shí)：一上課，教師把同樣的兩個(gè)杯子里注入同樣多的水，問(wèn)學(xué)生，哪里水多，哪里水少。學(xué)生觀察后答同樣多。教師給以肯定，之后，教師把一個(gè)東西放人其中一個(gè)杯中，問(wèn)看到了什么？在教師的啟發(fā)下，學(xué)生答出了水面升高。教師再問(wèn)是否說(shuō)明水多了。學(xué)生否定。教師問(wèn)為什么？學(xué)生搶答道：東西占地方，把水?dāng)D高。教師又把另一東西放入另一杯中，問(wèn)看到什么？學(xué)生回答；水面比第一個(gè)還高，教師問(wèn)為什么，生答第二次的東西要比第一個(gè)大。在這時(shí)，教師肯定了學(xué)生的回答，在這個(gè)基礎(chǔ)上師揭示了體積的概念。這位教師運(yùn)用直觀形象的演示再經(jīng)由教師的啟發(fā)，使抽象的概念變得每個(gè)學(xué)生都看得見(jiàn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

四、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使提問(wèn)具有誘導(dǎo)性

課堂提問(wèn)也要精心設(shè)計(jì)，否則偏易或偏難，都不利于調(diào)動(dòng)總體學(xué)生的積極性。在復(fù)習(xí)圓形面積時(shí)教師提問(wèn)“你懂了什么？”學(xué)生自由發(fā)言，氣氛很活躍，思維積極主動(dòng)，學(xué)生自己做了小結(jié)。教師拿出一張圓紙后又說(shuō)：“怎樣求它的面積？對(duì)折后，還會(huì)不會(huì)求它的面積？再對(duì)折呢？把紙張展開(kāi)，用剪刀剪去中間一個(gè)三角形還會(huì)求面積嗎？”學(xué)生爭(zhēng)著回答，熱情很高。同時(shí)，也為以后學(xué)習(xí)扇形的面積時(shí)要結(jié)合圓形面積做了準(zhǔn)備。

重視激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的始終，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是提高數(shù)學(xué)成績(jī)的基礎(chǔ)和動(dòng)力。