從人才培養(yǎng)模式看高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)

張繼元　李澤鴻

摘要：創(chuàng)新是推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的源動(dòng)力，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)則根本上取決于人才的驅(qū)動(dòng)。高等院校作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主陣地和輸出地，肩負(fù)著為國(guó)家及社會(huì)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重大使命，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也是衡量一所高等院校教育水平和辦學(xué)能力的主要標(biāo)準(zhǔn)，而培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)質(zhì)量卻是緊密相關(guān)、不可分割的。本文以觀(guān)察人才培養(yǎng)模式為切入點(diǎn)，淺論當(dāng)前部分高校在培育創(chuàng)新人才方面的問(wèn)題與現(xiàn)狀，從轉(zhuǎn)變固有思維觀(guān)念、改進(jìn)教育管理機(jī)制、完善教材配套體系、科學(xué)設(shè)置課程類(lèi)目等幾個(gè)方面探索創(chuàng)新人才的培養(yǎng)教育。

關(guān)鍵詞：高等院校；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新人才

當(dāng)前畢業(yè)大學(xué)生適應(yīng)能力差、創(chuàng)新能力低的現(xiàn)象已經(jīng)引起了全社會(huì)的廣泛關(guān)注，其重要的原因就是古老的培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求，重點(diǎn)表現(xiàn)在對(duì)于學(xué)生能力方面的培養(yǎng)還遠(yuǎn)未達(dá)到一定的高度，在很大程度上影響了對(duì)人才特別是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。黨的十八屆三中全會(huì)明確提出了“創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制”這一要求，尤見(jiàn)其重要。

一、人才培養(yǎng)模式的概念

人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想、教育理論和教育方針的指導(dǎo)下，各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)根據(jù)各自所承擔(dān)的教育教學(xué)任務(wù)，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的組織形式和運(yùn)行機(jī)制。從其基本要素來(lái)看，培養(yǎng)目標(biāo)是根本，依據(jù)不同類(lèi)型、不同層次的教育機(jī)構(gòu)所承擔(dān)的任務(wù)和要求確定；培養(yǎng)規(guī)格（培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)）是培養(yǎng)模式的主體和培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，它明確了培養(yǎng)對(duì)象應(yīng)該具備何種知識(shí)、能力、素質(zhì)及思維架構(gòu)，是人才培養(yǎng)得以按照暨定目標(biāo)的重要保障與基本前提；培養(yǎng)過(guò)程主要包括教學(xué)計(jì)劃、課程體系、教學(xué)組織形式和教學(xué)環(huán)節(jié)等，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵；評(píng)價(jià)體系是對(duì)實(shí)施教育的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行綜合考評(píng)，以確保培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

“大學(xué)之道，在明明德，在新民，在止于至善”筆者認(rèn)為，大學(xué)的教育并非把學(xué)生訓(xùn)練成機(jī)械的工具或機(jī)器，而是更應(yīng)該賦予每名學(xué)子一個(gè)成熟的人格、清醒的頭腦和出眾的實(shí)踐能力，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革必須轉(zhuǎn)向重視素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)技術(shù)科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)相結(jié)合，不斷探索寬口徑、高精尖的培養(yǎng)模式。

二、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

首先，教育觀(guān)念上的單一、片面。當(dāng)前的創(chuàng)新人才培養(yǎng)嚴(yán)格采用“唯分?jǐn)?shù)論”、選拔采用標(biāo)準(zhǔn)化試題測(cè)試、考核采用標(biāo)準(zhǔn)化程式、培養(yǎng)采用“流水線(xiàn)生產(chǎn)模式”等等[1]。這種“標(biāo)準(zhǔn)化”流程，的確會(huì)給人才的培育、選拔、考核等帶來(lái)一些公平、公正的因素，但此類(lèi)“格式化”的趨向，導(dǎo)致學(xué)生是否能獨(dú)立獲取知識(shí)關(guān)注不夠，絕大多數(shù)高校仍然存在“重教輕研”的思想，導(dǎo)致重視教育，而忽視科研創(chuàng)新，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的現(xiàn)實(shí)需要，大師級(jí)的創(chuàng)新型人才難以脫穎而出。

其次，管理模式上呆板、封閉。一是行政管理權(quán)力過(guò)大。多數(shù)高校的人事權(quán)、評(píng)估權(quán)和證書(shū)發(fā)放權(quán)都在行政部門(mén)手中，不僅過(guò)多的干預(yù)了日常事物，而且把大量的時(shí)間用在了政務(wù)方面而非教學(xué)服務(wù)，學(xué)科的設(shè)置、課程機(jī)構(gòu)的調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容的確立都由行政部門(mén)決定，背離了基本的辦學(xué)精神和服務(wù)宗旨，師生成為弱勢(shì)群體。二是管理結(jié)構(gòu)組織復(fù)雜。多數(shù)的高校普遍存在著黨政領(lǐng)導(dǎo)多、管理機(jī)構(gòu)多、管理人員多的“奇觀(guān)”，正是這種臃腫的管理體系、重疊的機(jī)構(gòu)設(shè)置，導(dǎo)致了權(quán)責(zé)不分和效率低下[2]。三是制度落實(shí)缺乏公平。多數(shù)教授和教師既無(wú)行政權(quán)力，也無(wú)學(xué)術(shù)權(quán)力，資源配置被行政權(quán)力所架空，學(xué)校的科研和教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重影響，何談培育人才，更遑論創(chuàng)新人才。

第三，教材選用上混亂、滯后。隨著體制改革的逐步深化和專(zhuān)業(yè)設(shè)置的進(jìn)一步調(diào)整，各大高校自編專(zhuān)業(yè)教材的數(shù)量亦迅速增加，為了應(yīng)付評(píng)比和評(píng)定，片面追求本校教材的自編率和數(shù)量，而忽視了嚴(yán)謹(jǐn)性和質(zhì)量性，助長(zhǎng)了剽竊、抄襲的不良之風(fēng)，精品教材匱乏、生命力短暫[3]。同時(shí)，多數(shù)高校缺乏科學(xué)的教材選用論證體系，部分任課教師也是憑著自身的“經(jīng)驗(yàn)”和“喜好”去選定版本，更有甚者一個(gè)版本的圖文課件居然能夠“循環(huán)使用”，學(xué)生得不到時(shí)代前沿的理論知識(shí)，何談發(fā)散思維去創(chuàng)新。

三、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑

首先，應(yīng)轉(zhuǎn)變固有思維觀(guān)念。在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式上，我們必須積極轉(zhuǎn)變教育質(zhì)量觀(guān)念，樹(shù)立以學(xué)生為本的教育觀(guān)念和以學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)念，人的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不是與生俱來(lái)的，它需要一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的逐步積累和熏陶過(guò)程，如果我們的人才選拔仍然跳不出“唯分?jǐn)?shù)論”的窠臼，跳不出被動(dòng)應(yīng)試的沉重桎梏，實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)就會(huì)面臨不小的挑戰(zhàn)。應(yīng)將著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力上來(lái)，將培養(yǎng)復(fù)合型人才作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的首要任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展和提升。

其次，改進(jìn)教育管理機(jī)制。應(yīng)在規(guī)章制度允許的范圍內(nèi)，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開(kāi)發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境，建立能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)要求并具有彈性的學(xué)習(xí)制度和教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制，多一些自主發(fā)揮，少一些行政干預(yù)，通過(guò)面試選拔人才，從而把一些怪才、偏才從分?jǐn)?shù)的“樊籬”中解放出來(lái)，是一種破解人才培養(yǎng)“格式化”的積極探索，代表了未來(lái)人才培養(yǎng)的正確方向。在日常管理中打破專(zhuān)業(yè)、年級(jí)界限，允許學(xué)生有選擇性地學(xué)習(xí)感興趣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)于考察課、選修課廣泛采取小組研究、課題論文、口試答辯等考試形式，并適時(shí)建立能充分體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、素質(zhì)和能力的評(píng)估內(nèi)容、方式、方法和標(biāo)準(zhǔn)等。

第三，完善教材配套體系。從制度上明確各級(jí)職能部門(mén)的職責(zé)任務(wù)，統(tǒng)籌規(guī)劃，加強(qiáng)協(xié)調(diào)，拓寬渠道。院校要組織專(zhuān)門(mén)力量赴社會(huì)各界廣泛搜集相關(guān)資料。在教學(xué)過(guò)程中，組織老師共同對(duì)教材進(jìn)行評(píng)估，并邀請(qǐng)專(zhuān)家審查和把關(guān)，確保教材內(nèi)容的全面規(guī)范、準(zhǔn)確實(shí)用。各級(jí)職能部門(mén)還要強(qiáng)化精品意識(shí)，完善獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，采取有效措施，鼓勵(lì)特色鮮明、創(chuàng)新性強(qiáng)的任職教育教材的編寫(xiě)工作。

最后，科學(xué)設(shè)置課程類(lèi)目。筆者建議應(yīng)將通識(shí)教育課程繼續(xù)作為基礎(chǔ)，適當(dāng)增加其分?jǐn)?shù)，提高選修課的比例，給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供更多的選擇自由。同時(shí)著重強(qiáng)化實(shí)踐課程，在開(kāi)發(fā)課程資源的同時(shí)，逐漸培育3-4門(mén)比較成熟的實(shí)踐類(lèi)課程，綜合訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用能力，為學(xué)生提供及時(shí)、直觀(guān)、全面的學(xué)習(xí)信息反饋，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，達(dá)到“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的良性循環(huán)。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著高校建設(shè)的高速發(fā)展和人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的調(diào)整，各大高校應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)清形勢(shì)，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)、目標(biāo)和策略：第一，應(yīng)盡快從全局高度統(tǒng)籌創(chuàng)新人才培養(yǎng)的地位，進(jìn)一步廓清創(chuàng)新人才的內(nèi)涵和意義；第二，大力推進(jìn)管理模式的基礎(chǔ)研究和能力培養(yǎng)的創(chuàng)新；第三，切實(shí)建設(shè)好人才交流和信息共享機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

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[3].王平祥.以創(chuàng)新精神推進(jìn)教學(xué)管理改革.中國(guó)高教研究.2005，2：31-31