小組合作教學(xué)模式在高中語(yǔ)文課堂的應(yīng)用策略

近年來(lái)小組合作討論的教學(xué)模式漸漸走入高中語(yǔ)文課堂。學(xué)生通過(guò)小組合作完成對(duì)文本的討論，充分參與到課堂之中，踴躍展示，較之從前更有積極性。但是，這種教學(xué)模式在課堂上實(shí)際操作時(shí)的弊端也逐漸顯露；這需要語(yǔ)文教師采取相關(guān)策略，最大程度地提高小組合作教學(xué)模式的有效性，打造更為高效的高中語(yǔ)文課堂。

一、小組合作教學(xué)模式的作用及意義

第一，小組合作教學(xué)模式豐富課堂教學(xué)模式。小組合作討論式教學(xué)方法將學(xué)生劃分成幾個(gè)小組，使得學(xué)生在小范圍區(qū)域內(nèi)擁有了發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們充分參與到課堂的討論中來(lái)，活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)效率。

第二，小組合作教學(xué)模式可以培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)人才。語(yǔ)文學(xué)科具有較強(qiáng)的人文性，學(xué)生通過(guò)小組合作討論，能夠較好地參與課堂，在相對(duì)開(kāi)放的環(huán)境下各抒己見(jiàn)，人文素養(yǎng)在一次次的討論中得到很大的提高。

二、小組合作教學(xué)模式中討論出現(xiàn)的問(wèn)題

課堂討論啞口無(wú)言，無(wú)從下手。自主探究類(lèi)學(xué)習(xí)往往需要小組成員提前做好充分的準(zhǔn)備，否則課前準(zhǔn)備不足就會(huì)導(dǎo)致討論過(guò)程中出現(xiàn)“不知道該討論什么”、“開(kāi)不了口”等現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)于課文的寫(xiě)作背景、寫(xiě)作意圖、中心思想等方面沒(méi)有事先預(yù)習(xí)，討論時(shí)沒(méi)有底氣，自然啞口無(wú)言，無(wú)從下手。

學(xué)生參與討論不多，形式主義嚴(yán)重。小組討論常常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)小組只有個(gè)別同學(xué)發(fā)言的情形，尤其是優(yōu)等生，其他小組成員往往扮演著旁聽(tīng)的角色，這種小組討論就失去了人人參與的意義。該問(wèn)題的出現(xiàn)有分組不當(dāng)、成員間配合不夠、學(xué)生積極性不高等多方面原因。

教師角色定位不準(zhǔn)，脫離討論。學(xué)生進(jìn)行小組合作討論時(shí)，有的教師沒(méi)有參與到課堂討論之中。學(xué)生在討論的過(guò)程中可能會(huì)遇到一些困難，甚至走入誤區(qū)，由于教師置身事外，角色定位不明，導(dǎo)致問(wèn)題不能及時(shí)解決。

小組合作使用泛濫，實(shí)效降低。小組合作討論的教學(xué)方法是一種新興的探究式教學(xué)方法，但是這種方法也不是每篇課文都適用，有些教師對(duì)其使用泛濫，造成了教學(xué)效率的降低，甚至是教學(xué)質(zhì)量的下降。

三、提高小組合作討論有效性的幾點(diǎn)策略

首先，在小組合作教學(xué)模式時(shí)要科學(xué)劃分小組，明確分工。教師應(yīng)科學(xué)合理地對(duì)小組進(jìn)行劃分，可將優(yōu)生和差生搭配在一起，參考學(xué)生的性格、溝通能力等因素，選擇較為適宜的小組方案，小組成員在合作討論時(shí)還需明確分工，爭(zhēng)取人人有事做。

其次，采用小組合作教學(xué)模式時(shí)要做好討論準(zhǔn)備，有的放矢。教師在決定采用小組合作討論作為下節(jié)課的教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)當(dāng)事通知學(xué)生并布置任務(wù)，給學(xué)生提供相關(guān)的素材。布置任務(wù)時(shí)需進(jìn)行較為詳細(xì)的說(shuō)明，可以適當(dāng)布置幾個(gè)課前問(wèn)題，讓學(xué)生有方向地預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，不至于在課堂討論環(huán)節(jié)出現(xiàn)“巧婦難為無(wú)米之炊”的困境。在分配任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)考慮到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，給他們充足的準(zhǔn)備時(shí)間和發(fā)言機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中樹(shù)立起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。

第三，制作合理方案，安排有序。學(xué)生的小組合作討論應(yīng)在教師制定的合理方案的引導(dǎo)下，有序進(jìn)行。例如學(xué)習(xí)蘇教版高中語(yǔ)文必修一第四專(zhuān)題的《赤壁賦》時(shí)，教師可先布置任務(wù)，一個(gè)小組選一位代表朗讀《赤壁賦》，每組一個(gè)自然段，小組間進(jìn)行比賽。通過(guò)這樣的合作競(jìng)爭(zhēng)方式提高了學(xué)生的興趣，同時(shí)也幫助學(xué)生疏通了生字。接著教師可采用提問(wèn)的方式推進(jìn)小組合作討論，如“蘇軾是在什么樣的情況下寫(xiě)下這篇文章的？”“你對(duì)文中的哪些語(yǔ)句理解起來(lái)有困難？”“整篇文章表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感和心境？”這樣一系列合理的問(wèn)題促使學(xué)生在小組討論的過(guò)程中不斷探究，對(duì)文章的理解隨之加深。

第四，選擇合適時(shí)機(jī)，事半功倍。小組合作討論式的課堂教學(xué)有時(shí)在合適的課文才能發(fā)揮其有效性。通常來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)篇的現(xiàn)代文和文言文比較適合采用這種教學(xué)方法。如文言文這類(lèi)文章更適合采用小組討論的教學(xué)方式，人人都參與到對(duì)文章的理解中，事半功倍。

還有，教師在學(xué)生討論時(shí)要深入小組中，進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)小組討論遇到困惑時(shí)，可適當(dāng)點(diǎn)撥。在課堂發(fā)言中教師應(yīng)到學(xué)生身旁，聽(tīng)取意見(jiàn)，鼓勵(lì)其積極討論。出現(xiàn)優(yōu)生包辦“能者多勞”的情況時(shí)，教師需要及時(shí)引導(dǎo)，將包辦模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟?yōu)生輔導(dǎo)”的合作互助模式。

總之，小組合作討論作為一種新型的課堂教學(xué)方式，教師在應(yīng)用這種方式的時(shí)候應(yīng)注重策略，最大程度地提高其有效性，打造更為高效的高中語(yǔ)文課堂。

杭衛(wèi)華，教師，現(xiàn)居江蘇海安。