小學(xué)語(yǔ)文第二學(xué)段預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略

就小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)而言，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)自然是重點(diǎn)，而在課堂教學(xué)中，雖然教師也努力地設(shè)計(jì)并組織活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)，學(xué)生也較為積極，但效果始終不佳。究其原因，學(xué)生在課前沒(méi)有做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，很難跟上教師的步伐。就第二學(xué)段學(xué)生而言，他們已經(jīng)初步養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但自律性不強(qiáng)，故而在教學(xué)中要切實(shí)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)而以任務(wù)形式組織學(xué)生預(yù)習(xí)。

一、生字預(yù)習(xí)指導(dǎo)

從新課標(biāo)的要求看，第二學(xué)段要求學(xué)生認(rèn)識(shí)的字為2500個(gè)，其中1800個(gè)是需要學(xué)生會(huì)寫(xiě)，識(shí)字量并不小。從課堂教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)效果并不是很好。一些教師在課堂中要花很多時(shí)間進(jìn)行生字教學(xué)，這也就占用了課文探究時(shí)間。新課標(biāo)中也要求學(xué)生要具有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。為此，在第二學(xué)段中加強(qiáng)生字預(yù)習(xí)指導(dǎo)就顯得尤為重要。

加強(qiáng)生字預(yù)習(xí)指導(dǎo)，一是要從讀音做起，要引導(dǎo)學(xué)生能獨(dú)立地完成拼讀任務(wù)。尤其是針對(duì)前鼻韻、后鼻韻、平翹舌等生字的讀音，要引導(dǎo)學(xué)生多拼、多讀，做到準(zhǔn)確；二是生字的音序、偏旁部首要求學(xué)生標(biāo)注在教材生字欄上；對(duì)于不認(rèn)識(shí)的字，則要求學(xué)生查字典，搞清其音序、偏旁部首；三是要學(xué)會(huì)自己組詞并造句，組詞可以在生字欄上完成，造句則可另外選用本子完成；生字預(yù)習(xí)可安排學(xué)生課前完成，完成后教師要進(jìn)行相應(yīng)的檢查。

二、詞語(yǔ)預(yù)習(xí)指導(dǎo)

詞語(yǔ)是構(gòu)成段落的基本單位，詞語(yǔ)理解不到位，學(xué)生在讀課文的過(guò)程中就很難理解內(nèi)容。結(jié)合以往詞語(yǔ)的教學(xué)來(lái)看，多是課堂中教師教學(xué)生字后緊接著教學(xué)詞語(yǔ)，因課堂中詞匯教學(xué)不能占用太多時(shí)間，故而效果也并不是很好。雖然在課文探究中也滲透詞匯教學(xué)，但課前學(xué)生沒(méi)有充分的準(zhǔn)備，理解起來(lái)也較為困難。從學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況來(lái)看，也多是記形而對(duì)其義的掌握不夠，于是，在閱讀課文時(shí)，很難根據(jù)上下文把握詞語(yǔ)的含義。

在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，一是要引導(dǎo)學(xué)生借助工具書(shū)，弄懂詞語(yǔ)的基本含義。如《西湖》中的“蕩漾”一詞，基本含義為“水面等起伏波動(dòng)；形容起伏動(dòng)蕩”，然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容理解該詞語(yǔ)。在預(yù)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生利用教輔資料、工具書(shū)，提前在課文中把詞語(yǔ)的意思進(jìn)行整理。如《拉薩的天空》中有八個(gè)詞語(yǔ)需要學(xué)生理解，那么，在課前就需要布置任務(wù)，要求學(xué)生查閱這些詞語(yǔ)的基本意思并寫(xiě)在教材上。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生不理解的詞語(yǔ)，也要查閱工具書(shū)并做好標(biāo)記。三是要引導(dǎo)學(xué)生記憶詞語(yǔ)，對(duì)于詞語(yǔ)的記憶，可引導(dǎo)學(xué)生采用形象記憶法記憶，也可根據(jù)詞語(yǔ)的意思記憶。

三、課文預(yù)習(xí)指導(dǎo)

新課標(biāo)中對(duì)課文的閱讀也做了詳細(xì)的要求，不僅要求學(xué)生能正確、流利地朗讀，且要能初步把握課文的內(nèi)容。在以往的第二學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中，課文預(yù)習(xí)多是讓學(xué)生多讀幾遍課文，要求不夠具體，故而學(xué)生在預(yù)習(xí)中也就顯得不知所措。預(yù)習(xí)課文是一個(gè)初步感知的過(guò)程，要求學(xué)生在讀準(zhǔn)讀通課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)生詞的預(yù)習(xí)而了解課文內(nèi)容。

首先，要求學(xué)生能讀準(zhǔn)、讀通順，這在預(yù)習(xí)中要求學(xué)生多讀，尤其是涉及生字詞的句子、段落，要多讀幾遍；在讀準(zhǔn)、讀通的基礎(chǔ)上，要能結(jié)合詞語(yǔ)理解句子的意思，初步把握段落的含義；其次，對(duì)于段落含義，要能?chē)L試用自己的話歸納段意，這雖然不要求學(xué)生能精煉地歸納，但要能大概說(shuō)出段落的含義；其三，對(duì)于課文內(nèi)容，要能初步說(shuō)出是講了一件什么事，還是寫(xiě)了什么景。對(duì)于記敘文，要能初步找出時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。課文內(nèi)容預(yù)習(xí)可用導(dǎo)學(xué)單方式讓學(xué)生寫(xiě)出段落含義及課文事件。

四、問(wèn)題預(yù)習(xí)指導(dǎo)

在預(yù)習(xí)中，學(xué)生會(huì)遇到諸多問(wèn)題，如對(duì)課文中的某個(gè)詞語(yǔ)的含義不理解，對(duì)課文內(nèi)容不理解，對(duì)于這類(lèi)問(wèn)題，以往的做法是讓學(xué)生自己解決，甚至很多時(shí)候教師并沒(méi)有明確問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到問(wèn)題也只是粗略地帶過(guò)。

首先，在預(yù)習(xí)中要借助導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生留出提問(wèn)區(qū)，讓學(xué)生把遇到的問(wèn)題整理出來(lái)。如《小露珠》中“早哇，像水晶那么透明的小露珠”一句中，學(xué)生對(duì)該句的修辭不明確，就可在提問(wèn)區(qū)寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生寫(xiě)出問(wèn)題后，一是要引導(dǎo)學(xué)生和同伴交流，二是和小組進(jìn)行交流，初步解決問(wèn)題。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行歸納，整理出具有典型性的一類(lèi)問(wèn)題。其次，教師在課前要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查和反饋，一是對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，二是發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，三是進(jìn)行相應(yīng)的反饋。如此，形成師生間的互動(dòng)，能更好地提升預(yù)習(xí)效率。

徐君彩，教師，現(xiàn)居江蘇南京。