應(yīng)用型高校思想政治實(shí)踐教學(xué)改革道路探析

曹衛(wèi)玲

摘要：應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，為實(shí)踐教學(xué)迎來(lái)難得發(fā)展機(jī)遇，它將成為今后地方本科院校人才培養(yǎng)過(guò)程中必不可少甚至核心的教學(xué)方式，同時(shí)，它也將面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，原本薄弱的教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題更加凸顯。新形勢(shì)下，加強(qiáng)和改革應(yīng)用型高校的思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)，不僅是一種必要，而且是一種必須。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；思想政治實(shí)踐教學(xué)；改革

轉(zhuǎn)型，是大眾化階段，眾多本科高校改革發(fā)展的必然選擇。創(chuàng)辦具有地方特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，勢(shì)必會(huì)引發(fā)教學(xué)領(lǐng)域的深刻變革。在這場(chǎng)改革浪潮中，受到?jīng)_擊最大的莫過(guò)于實(shí)踐教學(xué)了。轉(zhuǎn)型不僅凸顯了實(shí)踐教學(xué)的重要性，也使得原本薄弱的形勢(shì)更加嚴(yán)峻。與其他學(xué)科一樣，思想政治實(shí)踐教學(xué)改革的任務(wù)更加艱巨而緊迫。雖然自從2005年中共中央宣傳部、國(guó)務(wù)院教育部文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》頒布實(shí)施以來(lái)，全國(guó)高校范圍內(nèi)的思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)和研究工作都受到不同程度的重視并獲得較大發(fā)展，但改革的任務(wù)依然艱巨。

一、應(yīng)用型高校思想政治實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

多年來(lái)，廣大教師嘗試著以這樣或那樣的方式創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，不少高校在改革中也積累了一些經(jīng)驗(yàn)和做法，但各項(xiàng)規(guī)章制度還不健全，更沒(méi)有成熟的模式可以借鑒，缺乏長(zhǎng)期有效的運(yùn)行機(jī)制。隨著改革的深化，實(shí)踐教學(xué)模式成為新時(shí)期地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展和應(yīng)用型高校思想政治課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（一）認(rèn)知模糊、理解單一

認(rèn)知模糊、理解單一是當(dāng)前應(yīng)用型高校思想政治實(shí)踐教學(xué)中存在最為嚴(yán)重，最為棘手的重大問(wèn)題，我們從理論界和教育界的發(fā)展現(xiàn)狀可見(jiàn)一斑。近年來(lái)，理論界對(duì)于應(yīng)用型高校實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了多視角的研究，成果不在少數(shù)，但對(duì)于其內(nèi)涵的理解莫衷一是，在概念表述上尚未并沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，且存在較大分歧。

依學(xué)理判別，理解的多樣化有利于實(shí)踐教學(xué)朝著多元化的方向發(fā)展，而事實(shí)恰恰相反，使實(shí)踐教學(xué)陷入僵局的是，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中行為的局限性，理解的單一化。有些教師對(duì)于實(shí)踐教學(xué)雖然傾注了很多的熱情，卻往往局限于某一個(gè)層次或領(lǐng)域，或執(zhí)著于課堂實(shí)踐教學(xué)，或致力于社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，思想中缺乏大實(shí)踐教學(xué)的觀念。

（二）執(zhí)行乏力、收效甚微

實(shí)際上，如果教師能夠在實(shí)踐教學(xué)中執(zhí)著一端，尚屬可貴。至少可以說(shuō)明，他們?cè)跒楦纳扑枷胝螌?shí)踐教學(xué)而努力著，而問(wèn)題的關(guān)鍵在于，絕大多數(shù)老師并沒(méi)有行動(dòng)的自覺(jué)，實(shí)踐教學(xué)壓根沒(méi)有引起他們的重視，執(zhí)行乏力，疲于應(yīng)付，從來(lái)沒(méi)有認(rèn)真規(guī)劃過(guò)自己的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐效果可想而知，只能流于形式，收效甚微。

其中的原因固然是多方面的，我想，主要有以下四種：第一，學(xué)校實(shí)踐教學(xué)體系不健全。一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)體系是確保教學(xué)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)和前提。然而，目前很多地方高校的實(shí)踐教學(xué)薄弱，發(fā)展尚處于起步階段，制度機(jī)制、設(shè)備師資、教學(xué)模式、考核方式、監(jiān)督機(jī)制、保障措施等或缺失或不成熟，根本無(wú)法滿足教與學(xué)的需要。第二，教師作用的缺失。教師的主觀能動(dòng)性得不到應(yīng)有的發(fā)揮，是應(yīng)用型高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)難以取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展最為重要的深層制約因素。目前的實(shí)踐教學(xué)中，教師受到客觀條件的束縛而無(wú)法放開(kāi)手腳，積極性得不到釋放，受到主觀思想的禁錮而無(wú)法煥發(fā)生機(jī)和活力。教師是教學(xué)的主導(dǎo)力量，在客觀條件既定的情況下，其主觀能動(dòng)性對(duì)于實(shí)踐教學(xué)成效具有決定性意義。無(wú)論是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容形式的選取，還是教學(xué)方法手段的使用都離不開(kāi)教師主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。第三，學(xué)生獨(dú)立思考能力的欠缺和學(xué)習(xí)觀念滯后，是制約應(yīng)用型高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)成效另一重大障礙和阻力。實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，教師的努力只是徒然。事實(shí)上，教師們并不是害怕困難而不愿意花大力氣改革實(shí)踐教學(xué)，不少教師曾為提高課堂教學(xué)效果做過(guò)這樣那樣的嘗試，也為此付出了艱辛的勞動(dòng)。他們力圖創(chuàng)新課堂實(shí)踐教學(xué)的方法、手段和形式，而實(shí)際效果又是如何呢？事實(shí)證明，成效依然不甚理想，究其原因，問(wèn)題的存在有著深刻的認(rèn)識(shí)根源，不少學(xué)生難以打破傳統(tǒng)一味被動(dòng)接受的思想的枷鎖，缺乏學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。第四，社會(huì)阻力較大。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)情況較為復(fù)雜，它需要學(xué)校、教師、社會(huì)等各方力量共同協(xié)助方可完成。它不僅需要人員的廣泛性，還需要實(shí)踐類型的廣泛性，大學(xué)生只有在各級(jí)各類的社會(huì)實(shí)踐中才能得到全面的鍛煉和磨礪，不僅需要擁有一批固定的實(shí)踐基地，而且還需要社會(huì)各個(gè)部門(mén)的配合和大力支持。其風(fēng)險(xiǎn)性已經(jīng)令不少老師心存顧忌，在合作意向無(wú)法達(dá)成的情況下，社會(huì)實(shí)踐教學(xué)更是得不到廣大教師的認(rèn)可。

二、應(yīng)用型高校思想政治實(shí)踐教學(xué)改革路徑

（一）積極開(kāi)展案例教學(xué)

大學(xué)生會(huì)樂(lè)于參與其中討論，高校老師要積極尋找大學(xué)生關(guān)心的話題，積極開(kāi)展案例教學(xué)，使案例教學(xué)成為實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)，廣泛開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)真撰寫(xiě)社會(huì)調(diào)查報(bào)告目前我國(guó)還處在社會(huì)主義初級(jí)階段并且長(zhǎng)期處在社會(huì)主義初級(jí)階段對(duì)此一些生長(zhǎng)在發(fā)達(dá)地區(qū)和城市的青年學(xué)生不以為然甚至認(rèn)為勤儉節(jié)約和艱苦樸素的優(yōu)良作風(fēng)已經(jīng)過(guò)時(shí)對(duì)此應(yīng)組織學(xué)生到老少邊窮地區(qū)參觀考察體驗(yàn)當(dāng)?shù)乩习傩盏纳鏍顩r在考察的過(guò)程中讓學(xué)生認(rèn)真撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展改善民生出謀劃策。

（二）把實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)教育結(jié)合

大學(xué)生普遍重視自己的專業(yè)教育，因?yàn)閷I(yè)學(xué)習(xí)的好壞直接關(guān)系畢業(yè)后就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的強(qiáng)弱。因此，把思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)教育很好地結(jié)合起來(lái)，會(huì)對(duì)大學(xué)生思想政治素質(zhì)提高起到事半功倍的效果。黃淮學(xué)院積極組織一些工科專業(yè)學(xué)生深入當(dāng)?shù)毓S車間參觀實(shí)習(xí)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)技能，也使學(xué)生深刻理解了科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的真理，加深了科教興國(guó)戰(zhàn)略正確性的理解。

（三）建立社會(huì)實(shí)踐教學(xué)聯(lián)動(dòng)機(jī)制

社會(huì)實(shí)踐教學(xué)在本質(zhì)上是一種自我教育為主的社會(huì)活動(dòng)，主要通過(guò)學(xué)校、社會(huì)及教育主管部門(mén)精心組織的以大學(xué)生自愿參加，實(shí)施自我教育為主的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力，形成大學(xué)生注重實(shí)踐、奉獻(xiàn)社會(huì)，扶危濟(jì)困的優(yōu)良品德，強(qiáng)化大學(xué)生關(guān)注社會(huì)，自覺(jué)幫助他人，理性看待社會(huì)，正確處理社會(huì)問(wèn)題的意識(shí)和能力。

鑒于當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)中的突出困難，建立社會(huì)實(shí)踐教學(xué)聯(lián)動(dòng)機(jī)制十分必要，一要建立健全思想政治實(shí)踐教學(xué)基地，從機(jī)制上保證了實(shí)踐基地的長(zhǎng)期性和穩(wěn)定性，在選擇和建設(shè)社會(huì)實(shí)踐基地時(shí)不僅要保證數(shù)量，而且要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，注重社會(huì)實(shí)踐基地的價(jià)值性。與此同時(shí)還要加強(qiáng)與實(shí)踐教學(xué)基地共建的力度，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)資源共享機(jī)制。二是相關(guān)部門(mén)要主動(dòng)配合實(shí)踐教學(xué)工作的開(kāi)展，積極采取措施整合與利用思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)各種公共資源間相互聯(lián)系與共享。三是實(shí)踐教學(xué)的選題原則要堅(jiān)持指導(dǎo)性和自愿性相結(jié)合的原則，教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)并組織選題，注重實(shí)踐教學(xué)題目的科學(xué)性、靈活性與多樣性，學(xué)生也可以根據(jù)自身特長(zhǎng)、興趣來(lái)選擇調(diào)研題目和服務(wù)對(duì)象。四是要做好成果的匯報(bào)和總結(jié)，加強(qiáng)教師對(duì)調(diào)查報(bào)告或感想心得的指導(dǎo)，及時(shí)指出實(shí)踐中存在的問(wèn)題和不足，使學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)更富有成效，使學(xué)生的思想得到升華。

（四）萃取校園實(shí)踐教學(xué)資源

思想政治課校園實(shí)踐教學(xué)擁有豐富的資源優(yōu)勢(shì)，高校的校園文化活動(dòng)豐富多彩，比如主題團(tuán)日活動(dòng)，科技節(jié)、文化節(jié)、創(chuàng)意大賽、校園之星、文體競(jìng)賽等，然而，很少為思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)所利用。思想政治課校園實(shí)踐教學(xué)若步入正軌，我們首先要善于從中萃取可以利用的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，假借校園大學(xué)生思想政治教育豐富的活動(dòng)資源，來(lái)助推實(shí)踐教學(xué)改革，在專業(yè)課老師的指導(dǎo)下，以及各部門(mén)的協(xié)助下，有計(jì)劃有步驟地將校園實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行到底。與此同時(shí)，建立相應(yīng)的考核機(jī)制，通過(guò)制度建設(shè)來(lái)整合校園文化資源，服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)。

三、應(yīng)用型高校思想政治實(shí)踐教學(xué)改革的意義

（一）增強(qiáng)思想政治理論教學(xué)的實(shí)效性

目前的思想政治理論課教學(xué)依然是重理論、輕實(shí)踐，重課內(nèi)、輕課外，重教化、輕內(nèi)化。這就需要通過(guò)參與式或?qū)嵺`教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采取寓教于樂(lè)的形式讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在潛移默化中提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，從而提高思想政治理論課的吸引力與感染力，進(jìn)而增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性。

從提高思想政治理論課的針對(duì)性和實(shí)效性來(lái)看，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)理論的形成過(guò)程，進(jìn)而理解理論、接受理論、形成信念；有利于學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到理論的實(shí)際指導(dǎo)作用，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)理論的興趣和熱情；有利于通過(guò)典型事例印證理論的科學(xué)性和重要性，使學(xué)生對(duì)理論教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題獲得更深刻的理解；有利于彌補(bǔ)理論教學(xué)的不足，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)形成良性互動(dòng)。

（二）有利于促進(jìn)大學(xué)生身心全面發(fā)展

當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，帶來(lái)了大學(xué)生思想觀念的巨大變化，出現(xiàn)了大學(xué)生價(jià)值取向的多元化。并且在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和改革開(kāi)放迅速發(fā)展的條件下，各種拜金主義、個(gè)人主義也沖擊著大學(xué)校園主流文化和學(xué)生的頭腦，給思想政治理論課教學(xué)帶來(lái)一定影響和沖擊。人的思想品德形成的過(guò)程是知、情、信、意、行相統(tǒng)一的過(guò)程。學(xué)生在課堂上以“知”為主，而在實(shí)踐教學(xué)中，知識(shí)的理解、情感的體驗(yàn)、信念的培養(yǎng)、意志的鍛煉都和諧統(tǒng)一于“行”，尤其是學(xué)生的情感參與對(duì)于其思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)具有十分關(guān)鍵的作用。

（三）通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神

從思想政治理論課的內(nèi)容看，馬克思主義、毛澤東思想、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的產(chǎn)生都有其實(shí)踐基礎(chǔ)，要讓學(xué)生了解這些實(shí)踐基礎(chǔ)，進(jìn)而理解和掌握上述科學(xué)理論體系，就必須把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。此外，世界觀教育說(shuō)到底是要將馬克思主義世界觀轉(zhuǎn)化為思維方法，并解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，實(shí)踐教學(xué)提供的真實(shí)情境有助于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，有利于學(xué)生把馬克思主義理論轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)他們研究現(xiàn)實(shí)、解決問(wèn)題的行動(dòng)指南。

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