家有慢熱孩子

大J

慢熱型的孩子需要有個(gè)全局觀，他們要了解清楚新的事物和環(huán)境后，自己才行動。

小D1歲的時(shí)候，在家還在嘰嘰喳喳火星語，一出家門，馬上就不說話了，更不要說見人打招呼了;

18個(gè)月的時(shí)候，帶她去參加一個(gè)新的早教班，她總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著，完全不參與，回家倒是會把早教班發(fā)生的一些事情，自己又重復(fù)出來;

2歲了，第一次去參加朋友孩子的生日聚會，她站在門口，時(shí)不時(shí)偷偷看一眼里面熱鬧的人群，卻遲遲不肯進(jìn)門……

這樣的孩子，我們都會說，是個(gè)內(nèi)向害羞的寶寶。但其實(shí)，這是慢熱，不是內(nèi)向。

為什么非要較真來區(qū)別這兩個(gè)概念呢？因?yàn)檫@會影響到我們看待這件事的視角?！皟?nèi)向”的人，面對人群時(shí)會感到局促不安甚至很焦慮，所以家長們就會貼上負(fù)面的標(biāo)簽，覺得內(nèi)向就容易吃虧。而“慢熱”不同，“慢熱”告訴我們的是他脾性里的某個(gè)特征，我們是有方法可以去幫助孩子提前“熱身”的。

“我愛我的孩子，我愛她的全部?！?/p>

“無條件接納”，這個(gè)詞組雖然已經(jīng)被用濫了，但這真的是讓慢熱孩子盡快熱身的最重要的基礎(chǔ)。

看著天生自帶光環(huán)的社交寶寶，自己的孩子卻躲在身后，父母難免都會操之過急。于是很多時(shí)候，我們不是在幫助孩子，而是打著幫助的旗幟，圓自己的“面子”。哪個(gè)公園沒有一個(gè)媽媽在拼命推著孩子往其他孩子堆里去，“去玩呀，干嘛不去啊”……更不要提好多負(fù)面的標(biāo)簽了，“沒出息”“慫”“成不了大事”等等。

心平氣和地想，我們都清楚，這些不是幫助，而是傷害。因此，最容易卻也是最考驗(yàn)我們的，就是要時(shí)刻記住，“無條件接納”，我愛我的孩子，我愛她的全部，包括缺點(diǎn)，這份堅(jiān)定的愛不會因?yàn)樗说脑u價(jià)、參照物的改變而改變。

“這是Deena，她是我們的鄰居，也是小D的朋友?！?/p>

慢熱型的孩子接受新事物很慢，也不容易適應(yīng)新的環(huán)境。因?yàn)槁裏嵝偷暮⒆有枰袀€(gè)全局觀，他們要了解清楚新的事物和環(huán)境后，自己才行動。其實(shí)從這個(gè)角度來看，慢熱型的孩子都是非常棒的“思考者”，不容易沖動。

基于這類孩子的特點(diǎn)，提前給予通知，提前告訴他們接下來要發(fā)生什么，有什么變化，會遇到誰，可以讓他們有一種掌控感，有助減少焦慮，更加容易融入。

對于只是發(fā)生一次的活動，比如去其他小朋友家的生日聚會，我會提前給小D看小朋友的照片，“這是Deena，她是我們的鄰居，也是小D的朋友。記得嗎，上周你們在公園一起玩蕩秋千，你們都玩得好開心。”（提醒小D，她是誰;同時(shí)也提醒她們之前在一起的快樂時(shí)光。）。

如果去朋友家，我會把以前同事和我的合影給小D看，“這是Jose，這是媽媽的朋友，就像Dorothy和Lucie一樣，都是好朋友，可以一起玩?！保◣椭⒙?lián)系，孩子是不理解同事的概念的，我就用類比幫助她理解。）

對于經(jīng)常發(fā)生的新活動，比如小D去幼兒園，我做過一本書，把她在幼兒園即將發(fā)生的場景都實(shí)地用照片拍下來，還讓老師拍了自拍。這樣，我每天都會拿出來和她回顧，她在幼兒園做了什么，幫她熟悉這些新環(huán)境。

漸漸地，一開始對幼兒園活動或環(huán)境一臉懵然的小D，現(xiàn)在完全可以跟上大部隊(duì)節(jié)奏了。

“今天Evan和Ashley來我們家玩了。你們一起玩了什么??？”

對于慢熱的孩子需要讓他們多多體驗(yàn)“和其他人在一起也挺舒服”的感受。因此，有意識地多在自己家里邀請朋友一起玩是個(gè)很好的選擇。

新環(huán)境加上陌生的人，對于慢熱型孩子來說，這兩個(gè)因素都是新的，他們的接受程度就會更加困難。因此，幫助他們降低“難度”，先從自己舒服的環(huán)境里去接觸他們不是那么熟悉的人，會有助于他們的熱身。但這整個(gè)過程，我們需要掌握一些要點(diǎn)，一個(gè)大原則就是：盡量保證整個(gè)經(jīng)歷都是正向的，孩子是舒服的。

1.家長表率 尊重孩子自己的意愿，如果孩子還是不愿意融入（這里的融入也包括了打招呼），仍然不能強(qiáng)迫。同時(shí)，我們千萬不要輕易否定孩子，一兩次以后覺得沒效果就放棄了，我就是典型“越挫越勇”型的。

如果孩子開始有點(diǎn)點(diǎn)放松了，我這時(shí)就會抓住機(jī)會讓她體驗(yàn)成功。比如，小D玩“廚房”的過家家游戲特別在行，也是她很喜歡的游戲之一。我就會引導(dǎo)小朋友們都玩這個(gè)，這時(shí)小D就有機(jī)會主導(dǎo)其他小朋友一起玩，增強(qiáng)她的自信。

2.及時(shí)回顧 可以讓孩子加深記憶，同時(shí)也可以把我們的“教育”潛移默化地融入，強(qiáng)化孩子正面的體驗(yàn)。比如：

“今天Evan和Ashley來我們家玩了。你們一起玩了什么??？哦，玩了煮飯呢，小D給他們煮了面條，他們可喜歡吃了，一個(gè)勁地說好吃。你后來告訴他們，面條很燙，要怎么做??？對的，小D帶著他們一起吹吹。大家都好開心啊?！保ūM量說得詳細(xì)，特別是小D主動做的一些行為，要特別突出，這就是在強(qiáng)化她正面的體驗(yàn)。）

“今天Jennifer來我們家玩了，小D不認(rèn)識她，不想和她玩。小D就在旁邊一直看著她搭積木，心里在想，這個(gè)人是誰??？慢慢地，小D發(fā)現(xiàn)其實(shí)Jennifer很友好，她的父母也是爸爸媽媽的好朋友呢。這次沒一起玩，我們下次可以再找機(jī)會玩?！保ㄔ囍鴰椭說出她的內(nèi)心感受，但不要添加我們的個(gè)人情緒，比如“小D不喜歡和她玩”這類的話，只是說事實(shí)。最后可以給予一個(gè)開放式的提議，也就是告訴孩子，不要有壓力，我們下次再試試。）

我小時(shí)候沒人教我，也曾經(jīng)被貼上“沒出息”的標(biāo)簽，這些都是成年后自己花了很長時(shí)間和代價(jià)摸索出來。因此現(xiàn)在我特別想告訴小D，性格沒有好壞，性格也不需要改變。但因?yàn)樾愿褚鸬呢?fù)面情緒，我們就需要管理和疏導(dǎo)。同時(shí)，愿每個(gè)家長都可以尊重與生俱來的個(gè)性與不同。