小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動探討

吳杰

摘要：新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體展開一切教學(xué)活動，在教學(xué)中，教師在三尺講堂上，滔滔不絕的口頭講述，學(xué)生一知半解，通過互動，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，使得學(xué)生全神貫注的參與到語文的探究中來，小學(xué)語文的教學(xué)中，學(xué)生的思維能力不足，需要不斷的進(jìn)行思維的延伸與發(fā)散，學(xué)生才能夠由淺入深的感悟語文的真理，領(lǐng)會語文的內(nèi)涵，傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師鮮少為學(xué)生預(yù)留獨立的思考與發(fā)言的機(jī)會， 現(xiàn)階段的語文互動也還存在著互動效果差強(qiáng)人意的種種問題，教師應(yīng)從不同的視角出發(fā)， 構(gòu)建語文的互動情境，使得學(xué)生積極的參與語文的探究，填充語文的課堂樂趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；師生；有效互動

引言：師生互動或者是生生互動，都需要在自由的氛圍中進(jìn)行暢想，語文的情境較為豐富，教師應(yīng)從學(xué)生喜聞樂見的元素著手，讓學(xué)生能夠根深蒂固的注重對語文的思考，改變自己被動的語文學(xué)習(xí)模式，鼓勵學(xué)生提出語文的創(chuàng)新觀點，從各個層次中進(jìn)行語文的深化討論，教師可在語文的教學(xué)中，添加拓展條件，學(xué)生面對新鮮的事物始終充滿了好奇心，在好奇心的驅(qū)使下語文的互動事半功倍，課堂的互動應(yīng)滿足學(xué)生的心理訴求由始至終的進(jìn)行互動的銜接，使得語文課堂妙趣橫生。

一、小學(xué)語文教學(xué)中師生之間有效互動存在的問題

1.師生之間互動方式太死板

語文的互動中，教師慣于從自己的主觀臆測層面進(jìn)行互動的暢想，互動中提出的問題較為封閉，學(xué)生只能簡單的回答“好”、“對”，由此一來，學(xué)生很快就失去了互動的興趣，對于語文的互動較為厭煩，互動中并沒有結(jié)合學(xué)生的性格喜好填充語文的有關(guān)情境元素，學(xué)生難以被語文的教學(xué)內(nèi)容吸引，教師應(yīng)從不同的視角出發(fā)，了解學(xué)生的心理訴求，當(dāng)教師與學(xué)生產(chǎn)生了一定的距離時，自然的對學(xué)生的互動想法了解的不夠清楚，造成了互動效果不如預(yù)期的現(xiàn)狀。

2.學(xué)生對老師有畏懼心理

師生之間始終有一定的距離，學(xué)生不敢親近教師，害怕互動中說錯話被教師批評。所以害怕老師，不敢出聲。自身會認(rèn)為老師就是主體地位，自己就應(yīng)該好好聽話，所以學(xué)生在課堂上過于拘謹(jǐn)，不敢發(fā)言，不敢有自己的想法。

二、小學(xué)語文教學(xué)中師生之間有效互動方法

1.加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的語言溝通

加強(qiáng)師生之間的語言溝通首先就需要通過課堂提問的方式去增強(qiáng)師生之間的語言溝通，在小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個學(xué)生自身存在的差異性去進(jìn)行有差別的提問。比如在學(xué)習(xí)《植物的一生》這篇課文的時候，教師應(yīng)當(dāng)先問一問學(xué)生他們知不知道蒲公英、豌豆這些植物是怎樣生長的，它的一生經(jīng)歷了什么？并讓學(xué)生自己回憶總結(jié)，整合出這些植物的特點所在，由此也可以增強(qiáng)他們的概括能力，教師也應(yīng)當(dāng)及時的對其做出總結(jié)。由這些植物再進(jìn)一步延伸到其它植物，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同回答做出不同的舉措，引導(dǎo)學(xué)生逐漸找到正確答案，同時還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生們的回答給予一定的鼓勵。

2.在教學(xué)討論中開展有效師生互動

教學(xué)討論，簡單地說就是在實際的教學(xué)課堂中，師生圍繞著一個教學(xué)內(nèi)容和問題所展開的，包括師生、生生兩部分的語言交流和互動的教學(xué)模式，可以說，討論是小學(xué)語文教學(xué)中最能為學(xué)生營造出輕松和諧氛圍的一種互動方式。以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下快樂學(xué)習(xí)，提升互動意識。例如在學(xué)習(xí)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》的時候，教師就可以先將學(xué)生劃分為幾個小組，并就文章的段落劃分、人物形象等問題進(jìn)行小組討論，之后再由小組成員推選出代表進(jìn)行問題的回答，這樣不僅能有效地發(fā)揮學(xué)生的主體性，打破學(xué)生被動回答和學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，同時還能最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，推動師生、生生間的有效互動。

3.創(chuàng)新思維模式與學(xué)生進(jìn)行互動教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中更加注重的是學(xué)生的知識教育，常常忽視了將學(xué)生所學(xué)知識與實際結(jié)合的重要性。筆者覺得在教學(xué)過程中應(yīng)該對傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行突破，不斷創(chuàng)造與學(xué)生互動的機(jī)會，讓學(xué)生可以真正將知識了解透徹。例如，在學(xué)習(xí)到《鋤禾》以及《憫農(nóng)》的時候，教師也要增加與學(xué)生之間的互動機(jī)會，這兩首詩是較為膾炙人口的古詩，可能許多學(xué)生在早期就學(xué)過了，因此在教學(xué)過程中教師不可再將這兩首詩作為教學(xué)的重點，避免學(xué)生產(chǎn)生疲勞的心態(tài)，而應(yīng)該轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，將更多的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生來自由發(fā)言，例如向?qū)W生提問，詢問學(xué)生中是否有學(xué)生沒有聽過這首詩的？若班里有學(xué)生比較了解的話，可以讓學(xué)生來簡單講述一下，還可以讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，讓學(xué)生假設(shè)自己如果是農(nóng)民會有哪些感想？教師應(yīng)給予學(xué)生更多的發(fā)揮空間，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生在課堂中勇于表達(dá)自己的情感。

4.在情境模擬中開展有效師生互動

不難發(fā)現(xiàn)的是，小學(xué)生普遍具有好奇心重的特點，而且對于直觀的事物也更加感興趣，為此，在實際教學(xué)中，教師在以師生互動為主要教學(xué)方式的同時，還可以將情境模擬引入其中，充分應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)儀器和設(shè)備，使小學(xué)語文教學(xué)變得更加生動有趣、豐富多彩，增加語文這門學(xué)科對于學(xué)生的吸引力。例如在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》的時候，教師就可以根據(jù)曹沖稱象所進(jìn)行的三個步驟為突破口，安排學(xué)生上講臺來用水盆、玩具大象、秤等事物來模擬曹沖稱象的全過程，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深一層的思考，即向?qū)W生問道：“有沒有更好的辦法去給大象稱重呢？寫下你的稱重方案?！奔ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即借助現(xiàn)代科技將抽象的知識具體化、形象化，以此來提高學(xué)生的認(rèn)知能力和思維效率，進(jìn)而促使師生在實際語文教學(xué)中進(jìn)行更加和諧和輕松的互動與交流，推進(jìn)小學(xué)語文課程的發(fā)展。

三、總結(jié)

綜上所述，互動教學(xué)法不僅僅能夠活躍課堂氣氛，為學(xué)生營造輕松自在的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，進(jìn)而全面的提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

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